APRESENTAÇÃO
Coordenador:
Prof. Jorge Alberto Rosa Ribeiro
Vice-coordenadora:
Profa. Esther Sulzbacher Wondracek Beyer
Secretária Acadêmica (interina):
Marisa Behn Rolim
O Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGEDU) é vinculado à Faculdade de Educação da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). A FACED-UFRGS é uma Unidade que congrega o Curso de Pedagogia, a formação pedagógica dos Cursos de Licenciatura da Universidade e o Programa de Pós-Graduação em Educação. Este Programa integra o sistema de Pós-Graduação da UFRGS, composto de 66 Programas de Pós-Graduação, avaliados e reconhecidos pelo Sistema Nacional de Pós-Graduação, distribuídos em: 55 Cursos de Doutorado, 62 Cursos de Mestrado Acadêmico e 9 Cursos de Mestrado Profissionalizante. O Programa de Pós-Graduação em Educação da UFRGS surgiu em 1972, como Curso de Mestrado em Educação, tendo sido credenciado em 1974, através do Parecer nº 657/74 do Conselho Federal de Educação, e recredenciado pelos Pareceres 534/81 e 645/90, ambos do Conselho Federal de Educação. Em 1976 iniciou o Curso de Doutorado em Ciências Humanas - Educação, credenciado através do Parecer 181/82 e recredenciado pelo Parecer 645/90, ambos do Conselho Federal de Educação. Até 2004, o Programa havia titulado 859 mestres e 226 doutores.
Objetivos Gerais do Programa
O Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGEDU) da Universidade Federal do Rio Grande do Sul tem por objetivos:
* Oferecer Cursos de Mestrado e Doutorado em Educação;
* Formar profissionais qualificados para o exercício das atividades de Ensino, Pesquisa e Desenvolvimento da produção de conhecimento no campo da Educação.
Perspectivas de Evolução e Tendências
Por ocasião de sua criação, o então Curso de Pós-Graduação em Educação (CPGEDU) organizou-se através de uma estrutura curricular composta por disciplinas básicas obrigatórias, agrupadas em três áreas de concentração: Ensino e Currículo; Planejamento da Educação; Psicologia Educacional.
Em 1986, passou a denominar-se Programa de Pós-Graduação em Educação - PPGEDU. Essa mudança ocorreu em meio a um processo coletivo de reflexão sobre currículo e avaliação com o propósito de buscar alternativas para a construção de um perfil de pós-graduação que, efetivamente, respondesse às demandas locais, regionais e nacionais crescentes, bem como à pluralidade e ao avanço teórico decorrente de sua trajetória. Como resultado, o Currículo tornou-se mais flexível, as disciplinas básicas perderam o seu caráter de obrigatoriedade e houve uma ampliação das Linhas de Pesquisa. Ao mesmo tempo, as áreas de concentração foram, progressivamente, perdendo sua força, constituindo-se, primeiramente, como ênfases temáticas inter-relacionadas até que, finalmente, deixaram de ser consideradas.
Desde então, o Programa tem pautado sua organização e sua existência institucional pela observância de três compromissos fundamentais: a excelência e o rigor acadêmico e científico; o desenvolvimento de um pensamento crítico e questionador voltado para os desafios presentes na área da educação; uma compreensão ampliada de educação que contempla tanto o sistema formal de ensino, e particularmente a escola pública, quanto os processos formativos presentes nos movimentos sócio-culturais do conjunto da sociedade.
A crescente liberdade para se organizar em torno de diversos interesses temáticos, colocados pelos desafios de uma sociedade complexa, que proporcionaram a presença de diferentes abordagens teóricas e de docentes e alunos oriundos das mais diversas formações, experiências e trajetórias profissionais, favoreceram a emergência de um Programa de Pós-Graduação em Educação em firme sintonia com a sua contemporaneidade e em permanente indagação sobre a sua continuidade institucional. Tais indagações visam a uma “qualificação contextualizada” que esteja pautada na análise do coletivo que constitui o PPGEDU e que tenha como referência o Sistema de Avaliação CAPES, assim como os sucessivos pareceres das Avaliações do Programa. Esta dinâmica contribui para a manutenção de um processo contínuo de: reflexão auto-avaliativa sobre os modos de organização ético-político-administrativa do Programa; reestruturação da organização acadêmica e da sua gestão político-administrativo-técnico-científica que, através da congregação dos professores pesquisadores em Linhas de Pesquisa, busca cada vez mais reduzir o número de pesquisadores isolados.
Considerando essas premissas, estabeleceu-se um consenso de que excelência e rigor acadêmicos encontram-se associados, não à rigidez organizacional e funcional, mas, sim, à inquietação investigativa, ao pensamento complexo e ao reconhecimento da natureza complexa do conhecimento como constitutiva do fazer ciência e filosofia, entendidas como disposições essenciais ao estabelecimento de relações cooperativas entre as disciplinas e as múltiplas áreas do saber, comprometidas com o avanço das fronteiras na investigação produtiva e relevante ao campo educativo.
Caracterização do Programa
Uma breve caracterização histórica e atual do Programa de Pós-Graduação em Educação - UFRGS permite destacar: que o Programa passou por inúmeros processos de avaliação e auto-avaliação, que resultaram num movimento contínuo de organizações e reorganizações; que se constitui numa referência geo-política e geo-educacional importante; que se encontra num momento de renovação institucional e acadêmica, cujas implicações e conseqüências estão em sintonia com o atual contexto da Pós-Graduação no Brasil e, principalmente, com os impasses presentes na Pós-Graduação em Educação. Observa-se uma tendência de crescimento ao longo da história do Programa, com o aumento do número de professores, de alunos e, conseqüentemente, de titulados. Durante o triênio 2001/2003, foram defendidas 100 teses e 188 dissertações. No ano de 2004, o número de titulados foi de 19 doutores e 40 mestres.
Proposta Pedagógica
Os conceitos-chave para o entendimento da Proposta Pedagógica atual do Programa de Pós-Graduação em Educação são multiplicidade, diversidade, transversalidade, complexidade e respeito à diferença. O processo de integração em Linhas de Pesquisa, que congrega os pesquisadores antes isolados, não pode se dar sem o processo complementar de escuta que aceita a diferença, que se abre às relações de cooperação entre as Linhas de Pesquisa.
Essa ética de uma existência e uma convivência acadêmicas, assentada no respeito mútuo e nas relações de reciprocidade, ao mesmo tempo em que inova em termos de gestão e de estrutura curricular, propõe:
• uma nova matriz de constituição de subjetividades que se pauta por uma organização articuladora que subverte a matriz hierárquica e rígida, convencional das relações entre pares, entre níveis, entre conteúdos;
• o princípio da cooperação como base das relações entre professor e aluno, Mestrado e Doutorado, Graduação e Pós-Graduação, e entre Ensino, Pesquisa e Extensão;
• o rompimento com a lógica que dicotomiza teoria e prática e organiza a grade curricular conformada a um modelo hierárquico e obediente a uma matriz identitária, que impõe um direcionamento único apoiado em sistemas de pré-requisitos, indo de disciplinas obrigatórias, eventualmente de caráter universal, para disciplinas especializadas e, finalmente, para as de aplicação instrumental.
Procura-se, com base nos pressupostos anunciados, construir um ambiente acadêmico crescentemente comprometido com a cooperação. Do ponto de vista da organização curricular, há uma grande variedade de ofertas que caracterizam uma configuração sempre reatualizada dos espaços de formação oferecidos pelo Programa. Essa dinâmica, sempre renovada, permite que as novas propostas curriculares acompanhem os avanços da pesquisa e da ciência.
PPGEdu/FACEd/UFRGS
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