Volver al Menu de PONENCIAS

Reconstrucción por maquette robotizada de una estación rural.

ABSTRACT ENGLISH

For everyone who teaches Computer Science in our country from the very begining, it has been a continuous challenge to transmit properly through generations the computer "symbiosis" in a natural way.

We have developed and investigated many kinds of strategies with good results, which we are changing year by year.

Every generation has a different kind of relation with computers, and the software and the available resources are also different.

We are always studying and trying to find the best idea to join our objective.

In this work, we explain our decision of choosing this kind of methodology, and show the development ant the results of it. We make our own conclusions and invite you to think about this topic and join us in our search.

This proyect shows the good results of choosing this steps, shows Computer Science working together with other signatures, and also shows very interested students working with a kind of knowledge and resources which may be they never thought they could work.

RESUMEN: ESPAÑOL

Para quienes estamos en la docencia de Informática prácticamente desde sus comienzos en nuestro país, ha sido un desafío constante a través de generaciones propiciar adecuadamente la "simbiosis" informática – currículum de manera natural.

Hemos desarrollado e investigado todo tipo de estrategias con resultados más o menos exitosos que, de hecho, vamos variando año a año: las generaciones y su contacto con computadoras cambian, el software y los recursos disponibles también...; la investigación es constante y nuestro desafío por encontrar ideas motivantes que resulten integradoras y adecuadas a nuestros objetivos también.

En éste trabajo, fundamentamos la decisión de haber elegido este tipo de metodología, exponemos desarrollo y resultados del mismo, extraemos nuestras conclusiones e invitamos a reflexionar sobre el tema y acompañarnos en nuestra búsqueda.

Este proyecto, muestra que elegir estos caminos vale la pena: informática y materias curriculares integradas espontáneamente, alumnos fuertemente motivados con el rescate de conocimientos y recursos con los que no esperaban - quizás - trabajar jamás...

KEY WORDS

INFORMÁTICA Computer Science

EDUCACIÓN Education

ROBÓTICA Robotic

INVESTIGACIÓN Investigation

FERROCARRILES Trains

ESTACIÓN RURAL Rural Station

EXCURSIÓN Excursion

MARGAT Name of de rural station

Autores:

Prof. Ma. Angélica Morena de Martínez

Prof. Guillermo Medina Folena

Prof. Eduardo Cardinal espino

Instituto Crandon – Montevideo – República Oriental del Uruguay

Historia del Ferrocarril en el Uruguay

Reconstrucción por maquette robotizada de una estación rural.

Robótica y control de entornos

(Historia del Ferrocarril en el Uruguay.Reconstrucción por maquette robotizada de una estación rural)

Autores:

Morena de Martínez, María Angélica

Medina, Guillermo

Cardinal Espino, Eduardo

Equipo de Trabajo:

28 alumnos de Segundo año de educación Secundaria (Ciclo Básico Único)

del Instituto Crandon (Montevideo – Uruguay)

Profs. Morena, Medina y Cardinal (docentes del grupo)

Prof. Juan de Dios Martínez (Doc. I.Crandon)(Edición creativa del Video)

Agradecimientos:

Direcctor General de Instituto Crandon Prof. Marcos Rochietti

Director y Sub directora de Sección Secundaria de Instituto Crandon Dr. Nelson Morales y Prof. Ana María Azofra

A.F.E. (Administración de Ferrocarriles del Estado)

Sr. Sergio Villalba (Secretaria Gral. AFE)

Sr. Walter Pastorino (Responsable Museo del Ferrocarril)

Sr. Angel Muñoz (Ex funcionario de AFE, Autodidacta residente en la ciudad de Sta Lucía, actual Edil dptal. por Canelones.)

Prof. Alejandra Caggiano (I.Crandon) Traducciones Inglés

Prof. Alejandro Pereira (Colegio Jesús María) Traducciones Portugués

Sr.Oscar Villagrán (I.Crandon) Filmación

Objetivos mediatos:

Potenciar la formación integral del alumno mediante la provisión del desarrollo de destrezas, habilidades y adquisición de conocimientos en general e informáticos en particular; logrando una participación activa del educando en su propio sistema de aprendizaje – tanto en sus aspectos socializante como lúdico.

Contemplar muy especialmente, las distitntas posibilidades de cada alumno, subrayando lo rico positivo de esta variedad de intelectos y habilidades, estimulando a brindar sus aportes cada uno en la medida de dichas posibilidades, revalorizando este aspecto y destacando la fortaleza del trabajo en equipo.

 

Objetivos inmediatos:

Uso racional y crítico de las técnicas informáticas con el fin de que el alumno se capacite en el entendimiento, uso y expresión de las mismas. Utilización y exploración de diferentes entornos.

 

Asignaturas integradas:

Informática – Historia – Geografía – Ciencias Sociales – Ciencias Físicas – Educación Moral y Cívica

Software utilizado:

Microsoft Windows 95

Microsoft Office 97 (Word, Excel y Powerpoint)

Logo gráfico

Microsoft Encarta 97

Otras enciclopedias.

Temas abordados a través del proceso de este trabajo:

Curriculares:

Procesamiento y edición de texto

Digitalización y edición de imágenes en diferentes formatos

Uso y edición de sonidos y videos

Diseño de Presentaciones con Diapositivas

Manejo y programación de interfase

Creación de maquette

Creación y resolución de circuitos y mecanismos

Conocimiento y manipulación de herramientas

No curriculares:

Investigación histórico-geográfica del Proyecto.

Creación de Base de datos referente al ferrocarril en el Uruguay.

Trabajo de campo.

Reconocimiento y análisis de los valores éticos, morales y espirituales que involucran la elección de un tema como éste teniendo en cuenta el contexto socio-cultural y económico del país en este momento , en especial relativo al tema de los ferrocarriles en nuestro país.

Aclaración

: Quizás para los congresistas extranjeros, es importante aclarar que durante el anterior gobierno del actual presidente Sanguinetti, fue cerrado y clausurado el tránsito del ferrocarril de pasajeros en el Uruguay. Esto trajo aparejado un fuerte conflicto social (desde empleados hasta jerarcas y trabajadores cuyos ramos se movían alrededor de la circulación de los trenes de pasajeros quedaron entre el asombro y el desamparo en difícil situación). Pueblos enteros del interior, carentes de otro medio de locomoción (algunos hoy casi desaparecidos como tales) percibieron el fin de su existencia y el derrumbe de su vida activa cuando lentamente la "gente joven" comenzaba emigrar de ellos. Se iban a la pérdida, importantísimos valores históricos y espirituales de generaciones enteras de familias co fundadoras de la gestión del ferrocarril en el Uruguay. Tiempo después, se reinician algunos viajes de trenes de carga, y tras arduos planteos, pacíficos y constantes de algunas poblaciones y sectores sociales, se reanudan desde hace pocos años, 2 o tres servicios de trenes de pasajeros.

Tras esta breve síntesis, es fácil deducir, que la mayoría de los chicos de esta edad, nunca vieron circular un tren en nuestro país, y mucho menos viajaron a bordo de uno. Los veían como reliquias lejanas, y no tenían ni idea del sentimiento y la lucha de algunos abnegados ex ferroviarios por el rescate y preservación de partes de antiguos trenes o detalles simples como boletos de época. El esfuerzo de ésta gente lleva a montar con su sólo empeño y prácticamente sin apoyo de las autoridades el "Museo del Ferrocarril" que Uds. verán en el video que documenta nuestra visita al mismo. Un día muy rico en experiencias, y digno broche de oro para un trabajo impecable de los chicos, por la pasión que pusieron en aprender y entender las cosas internalizándolas como vivencias más que como obligaciones. curriculares.

Hardware utilizado:

Pentium 166 MMX , 32 Mb RAM , kit multimedia x 24

Scanner HP Scanjet 4p 600 dpi

Interfase Argos

Ubicación témporo-espacial:

La propuesta comienza y se desarrolla en el marco medular del curso curricular (Mayo - Octubre).

Se desarrolla en tres salones de uso simultáneo, ocasionalmente en el exterior del edificio para ciertas partes del trabajo de maquette.

Realizamos además un viaje en carácter de excursión educativa, en el que...

visitamos la Estación Central Gral. Artigas y el museo del ferrocarril

viajamos en tren...(algunos por primera vez!)

realizamos un reconocimiento de terreno de la estación rural MARGAT -cuyo edificio y entorno estábamos reconstruyendo a través de planos- y sus alrededores.

Descripción de la experiencia:

El curso planificado para segundo año CBU, tiene como objetivo central el trabajo en las áreas Programación, Robótica y Creación de Software que acompaña estos proyectos. Alrededor de abril, dividimos el grupo en tercios, en los que trabajamos en grupo reducido las siguientes áreas (2 clases - 4 hs - por cada subgrupo):

Uso y cuidado de herramientas. Mecanismos. Creación con Lego y luego con materiales sustituto generalmente de desecho.

Conceptos básicos de circuitos. Creación y prueba del comportamiento de circuitos sencillos. Puertas lógicas.

Programación de interfase. Estudio general del software de apoyo para proyectos robóticos.

 

De esta forma, los chicos pasan por los tres "tercios" de trabajo, donde todos conocen y trabajan todas las áreas que hay para aprender. Aquí deciden qué les gusta más y de qué forma desean participar en el proyecto que definiremos posteriormente.

Cuando les damos una definición muy básica y sencilla de "robótica", decimos que es la posibilidad de dotar - entre otras cosas - de luz, movimiento y sensores, a un mecanismo y controlar su interacción a través de un programa que le confiera cierta "autonomía" de movimiento.

A partir de aquí, en cada curso, las propuestas "llueven" y generalmente cuando preguntamos que desean hacer los chicos empiezan: "hagamos un autito", "un ascensor", "una grúa" u otras alternativas digamos más fantasiosas.

En esta ocasión decidimos hacer un planteo diferente: abordemos un tema que nos interese, del que no sepamos mucho ( no es fácil insistir sobre éste punto), y veamos que podemos extraer de él.

Les damos autonomía para que elaboren, colocamos en el pizarrón la lista de temas elegidos por ellos mismos divididos en subgrupos, y luego sometemos el asunto a votación.

De la lista que propusimos, casi unánimemente (les confesamos que para nuestra sorpresa y regocijo) un ítem se llevó la palma.. "El Tren"

... mmm ... ¿pero qué sabemos de los trenes?

¿alguno sabe algo, che?

¿Uds. (a nosotros los profes) viajaron en tren alguna vez?

¿todavía andan acá?

Los profesores nos miramos y en silencio lo sabíamos: ése era el tema. Que bueno que los chicos lo habían intuído...

Nos dividimos espontáneamente en tres áreas: producción de software, mecanismos y circuitos, y maquette.

Es sorprendente ver como después de las rotaciones iniciales, cada alumno suele tener bastante claro cómo desea aportar, pero luego... cuando realmente perciben que están trabajando todos para lo mismo, se intercambian de área permanentemente sin crear ningún tipo de caos. Surgen naturalmente aquellos "líderes" que coordinan entre los sub-equipos.

El trabajo comienza pues en éstos sub-grupos cuando una idea tras otra lleva a la inquietud de saber más y más. y nos llega la oportunidad del viaje didáctico.

Gracias a la enorme buena voluntad de varias personas a quienes agradecemos profundamente, se logra coordinar en un mismo día: la visita a la Estación Central Gral. Artigas, la Visita al Museo del Ferrocarril y un viaje en tren a la estación rural que comenzábamos a reconstruir en la maquette.

La riqueza de esta experiencia difícilmente puede ser descrita por nosotros con palabras. Uds. lo apreciarán en el vídeo que acompaña nuestra exposición.

Todo lo que podemos decir es que el esfuerzo que significó coordinarla, se vio ampliamente recompensado con esas caritas de asombro, aplausos y sorpresa que no cesaron en todo el día.

Y aún mas: el caudal de interrogantes, ideas y planteos nuevos que surgían cada clase... un deseo espontáneo de investigar más.

Aún cuando creemos que el trabajo está siendo terminado, siempre surge alguna preguntita.. por ejemplo..

¿ pero... por qué se llama Margat la estación, alguien sabe????? )

Los "profes" levantamos las cejas, sonreímos, respiramos hondo y decimos...

Investiguémoslo, no les parece?

Conclusión, desafío e interrogantes:

Segundo año es un curso medular dentro de nuestro proyecto de Informática Educativa. Es en este tipo de trabajo integrador - donde los alumnos pasan permanentemente de ser "programadores" a " usuarios" y viceversa, del software que van creando- , que buscamos propiciar desarrollos inteligentes, creativos y que aporten soluciones a los problemas que van surgiendo in situ.

Este desdoblamiento programador-usuario, se refuerza cuando el trabajo realizado incluye tantas áreas diversas como en este caso: tener una idea, plasmarla en un programa de edición de imágenes, concretarla llevándola a traducirse en un mecanismo "tangible" como lo es una maquette, dotarla de luz y movimiento coordinado a través de un programa. Desde el punto de vista de los alumnos, una experiencia como ésta, hace que la "utilidad de lo que hacemos" (premisa tantas veces cuestionada en los cursos) deje de ser un item por el cual preocuparnos "excesivamente".

Hacemos esto porque nos interesa, nos gusta, porque vivimos lo que aprendemos, porque tomamos contacto en forma espontánea y natural con cosas que no conocíamos, porque disfrutamos al hacerlo...

Un día - después del viaje en tren-, detuvimos el trabajo en una clase. Asintieron medio a regañadientes, porque con este grupo se cumplía algo así como el "anhelo dorado" de nosotros los docentes: alumnos entrando, deseosos de trabajar, cada uno sabiendo qué le corresponde hacer, planificando y dividiendo tareas por si mismos y pidiéndonos herramientas y orientación permanentemente....

Les pedimos que nos describieran brevemente su experiencia hasta el momento, qué les había resultado más interesante en el viaje y cómo veían el futuro del ferrocarril en el Uruguay.

He aquí algunas transcripciones interesantes:

¿Cómo ha sido tu experiencia del trabajo y del viaje?

"Mi experiencia fue enriquecedora, nunca había tenido antes la oportunidad de viaje en tren y mucho menos caminar sobre una vía..."

"Me divierto mucho...profes y alumnos compartimos en el viaje un día relindo, caminar juntos por la via e ir hasta el puente es algo inolvidable.."

"Me pareció una experiencia nueva, aprender y divertirnos de verdad al mismo tiempo es posible.."

¿Qué fue lo que más te interesó?

"Interesante? todo! en mi vida había estado en una estación rural y mucho menos tocado un puente de tren..."

"Lo que mas me interesó fue el Sr. que en la estación Margat nos explicó lo del código Morse"

"El museo, probar el telégrafo, marcar un boleto y ver cómo eran.."

"La maquette que nos mostró el Sr. del Museo, nos daban ganas de seguir YA! trabajando en la nuestra"

¿Qué piensas acerca del futuro del ferrocarril en el Uruguay?

"Creo que lamentablemente el tren en el Uruguay no tiene mucho futuro, aunque me gustaría que siguiera funcionando"

"Yo pienso que no tiene un buen futuro debido a que su uso es muy poco"

"Pienso que si remodelaran las vías y se preocuparan más por los trenes sería posible recuperarlos. Creo que a la gente le falta interés por el tema"

"Creo que el futuro no se puede predecir y depende de todos que el tren continúe en los rieles"

Nuestro objetivo al plantear estas interrogantes, fue medir hasta dónde estaban realmente vivenciando lo que aprendían.

De sus conceptos, podemos abstraer y plantearnos como educadores algunas conclusiones, algunos desafíos, algunas interrogantes que nos gustaría compartir con Uds.

Nuestra idea, - con toda honestidad - al decidir presentar esta experiencia al Congreso, no fue aquello de "miren que lindo lo que hacemos.." sino: "esto que hacemos funciona, enseña, divierte, deja huellas... acompáñennos porque vale la pena.."

Los referentes por los que optamos al abordar el curso curricular en la forma que lo hicimos, han colmado plenamente las expectativas iniciales; algunos de esos referentes fueron los siguientes:

Evitar una disociación entre el aula y la vida cotidiana

Fijar énfasis en los procesos y no en los contenidos.

Buscar situaciones significantes. Aunque parezca reiterativo, vivir lo que se aprende no es poca cosa...

El esfuerzo no ha sido poco. Un planteo de trabajo como éste exige una cuidadosa planificación, una permanente evaluación en el proceso, una constante coordinación del equipo docente entre sí y con todas las áreas externas al Colegio a las que debimos acudir para que dicho planteo fuera - como decimos habitualmente- "redondo". Cabe destacar, por citar sólo un ejemplo, que el Museo que visitamos fue abierto especialmente para nosotros en un día entre semana, gracias a la enorme gentileza del responsable del mismo, que viajó especialmente desde Treinta y Tres para hacerlo.

Encarar este tipo de trabajo es todo un desafío. Lo sabemos. En especial porque nos consta que éstas generaciones que estamos educando son bien diferentes a las de hace unos años.

Creemos que el tiempo de orientar, o "dar brújula" como decíamos hace un tiempo esta terminando. Hoy en día pareciera que es mucho más productivo y provechoso para ellos - continuando con la misma metáfora- brindar o generar estrategias de "radar" , que los prepare para ser capaces de captar, dosificar, jerarquizar y organizar la información a la que van accediendo.

Escuchando hace un tiempo la disertación de un colega, el Lic. Rafael Ibarzábal, acerca su trabajo titulado: "Cultura Juvenil", él planteaba una afirmación que compartimos, y que en parte nos induce al uso de estas estrategias de trabajo.

Su planteo básicamente dice que el mundo en que hoy vivimos se caracteriza por dos aspectos:

1) Sobre abundancia de datos y multiplicidad de acceso a ellos... pero a veces con limitado poder de interpretación ...

2)Vivimos en una sociedad que se ha enriquecido en medios (p/ej. para educar)... pero la profusión de medios a veces tiene pocos o no tan claros fines...

Los niños tienen muchas cosas en casa, pero dicen "estoy aburrido"

En consecuencia la conclusión es muy clara: la cantidad de medios no asegura la calidad de vida,

(... tampoco la calidad educativa) , sino las metas.

Agrega el autor: "Los medios sin metas son tan inútiles como las metas sin medios".

He aquí la médula del asunto.

Detengámonos precisamente en ésta última afirmación, que a los docentes de informática nos toca muy de cerca, y es bueno que nos haga levantar una ceja y reflexionar al respecto...

Cada año, por ser generosos y no decir cada mes, aparecen nuevos programas, recursos, nuevas herramientas para nuestro trabajo. Es vivencia conocida por todos los docentes, que actualizarnos permanentemente en "todo eso" que los chicos leen o ven por allí y nos vienen a preguntar se ha convertido en una "pesadilla" que ya es parte de nuestras vidas. Pesadilla en cierta forma "grata" por cierto. Aquello de aprender "antes" que los alumnos ya no es moneda corriente, las más de las veces aprendemos "junto" a nuestros alumnos.

Pero volviendo específicamente al tema de los medios, y a nuestra realidad educativa, es un hecho que sí teníamos los medios: buen hardware, buen software, scanner, multimedia... y los que no teníamos se consiguieron fácilmente (maderas, material de deshecho para la maquette, incluidos juguetes en desuso).

Se consiguieron fácilmente -decíamos- porque la motivación fue mucha, porque después de la excursión educativa las metas fueron más claras, porque sentimos la necesidad de reivindicar (y en cierta forma homenajear) una realidad que languidece.

Volviendo a R. Ibarzábal, en el marco de lo que define como la Constelación del Presente de la generación que nos toca educar, plantea que en éste punto las oportunidades educativas son básicamente dos:

1)Recuperar el valor del realismo. Una cultura social de participación, contraria a la exclusión. Hay un elemento que hoy es movilizador entre los jóvenes que es la solidaridad, la cooperación mutua. Hacer algo "entre todos", se convierte en una propuesta de participación, gestión y sentido común, donde cada uno tiene cosas que aportar.

2) Fortalecer y recuperar el valor de los caminos modestos. El sólo hecho de encontrarse, participar, opinar, cooperar para un fin común ya es bueno por si mismo, y por ello válido.

En ese camino estamos. Nuestra propuesta, como docentes de informática , es que aún rodeados de tanta tecnología, tantos medios, tantos datos, no perdamos de vista la humanización de todo ello, y que ésto se convierta en una premisa de cada proyecto que emprendemos con nuestros alumnos.

Es bueno que un chico aprenda PowerPoint, pero si le brillan los ojos... es mejor.

Es bueno que construyan un mecanismo para robotizar, pero si aplaude y hasta se emociona cuando se pone en marcha... es sencillamente genial!

A veces, como en nuestro caso, elegir un camino fácil para satisfacer un tema

(... recuerdan " mmm.... qué sabemos de los trenes??)

es mucho más cómodo...

... pero créannos: es mucho menos gratificante.

Bibliografía:

Axt, Margarete

Educacao e imformática

Proyecto Educom

Editora da Universidade

Rio Grande do Sul - 1986

Grompone, Juan

Yo, Hombre tú, computadora

Editorial La flor del Itapebí

Montevideo – 1992

Ibarzábal, Rafael

Conferencia "Cultura Juvenil"

UCUDAL - 1996

Colegio Jesús María -1997

Julber, Lillian - Minetti, Ana

De la pluma a la computadora (1992-1996)

De la computadora a lo invisible (1996-1998)

Proyectos de implementación de Informática Educativa

Instituto Crandon

Kaufman, Rosa

Didáctica del aprendizaje con computadoras

Marymar Ediciones S.A.

Buenos Aires – 1991

Martin, Doris - Boeck, Karin

EQ Qué es la inteligencia emocional

Editorial EDAF S.A.

Madrid – 1997

Rogers, Carl

Libertad y creatividad en el aula

Editorial Paidos

Barcelona 1986

Rogers, Carl

El proceso de convertirse en persona

Editorial Paidós 10ma. Edición

México 1992

Currículum de los autores:

Ma. Angélica Morena de Martínez

    • Ingresa en la docencia como Prof. de Matemáticas en Enseñanza Secundaria Oficial

    ( 1982 – 1993)

    Realiza cursos de perfeccionamiento y especialización en Informática Educativa, integrando las primeras generaciones de Docentes de Informática en Uruguay.Se desempeña en esta área desde 1986, realizando ( entre otras cosas) especialización en la práctica, de enseñanza de Informática a adultos mayores de 60 años.

    1986-1989 Ingeniería de Sistemas (Area Didáctica)

    Taller de Informática

    1988 Colegio Luisa Luisi

    1989 Instituto Crandon

    1. Escuela Superior de Hotelería del Uruguay
    • Desempeño actual:

    1989 a la fecha: Instituto Crandon

    1995 a la fecha: Colegio Jesús María (Primer Colegio privado Uruguayo en Integración de alumnos con discapacidades diversas al sistema de enseñanza primaria y secundaria)

    • Ha asistido a innumerables cursos, cursillos, seminarios, jornadas, etc., nacionales e internacionales, en carácter de participante, expositor, y de invitado especial.
    • Ha colaborado con algunas publicaciones y suplementos de Informática de Uruguay.
    • Fue presidente de Asociación Logo del Uruguay (1994 - 1995)

    Guillermo Enrique Medina Folena

    Bachiller en Ingeniería – Instituto Crandon

    Estudiante 3er. año Profesorado de Física – Instituto de Profesores Artigas

    (Montevideo – Uruguay)

    Docente de Astronomía – Enseñanza Secundaría (1990)

    • Docente de Informática – Instituto Crandon, Sección Primaria (1992), Sección Preescolares (1993) y Sección Secundaría (1993)

    Docente de Informática – Taller de Informática (1995)

    • Miembro de la actual Comisión Directiva de la Asociación Logo del Uruguay
    • Presentó trabajos en diversos congresos nacionales e internacionales
    • Dictó Talleres en diversas jornadas y seminarios nacionales

    Eduardo CARDINAL ESPINO

      • 1973 – 1997 --- PROFESOR de MATEMÁTICAS Liceos Oficiales y Privados
        Secundaria - CICLO BÁSICO-BACHILLERATO-INFORMÁTICA
        BACHILLER EN QUÍMICA
        FACULTAD DE QUÍMICA
        FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
        UTU
        INSTITUTOS NORMALES
        MAESTRO DE PRIMER GRADO
      • PERFECCIONAMIENTO EN:
        MATEMÁTICAS:
        Espacios métricos
        Topología General
        Cuerpos Algébricos y sus aplicaciones
        Instituto de Estudios Superiores
      • Sistemas Numéricos
        Aritmética Transfinita
        Cuaternios y Octoniones
        Teoría Divisibilidad en anillos ordenados
        Grupos Algebraicos y sus aplicaciones
        Anillos e Ideales algebraicos
        Lógica Algébrica
        Ministerio de Educación y Cultura
      • Curso Internacional Topología y Álgebra Moderna
        Matemática Ciclo Básico y Bachillerato Diversificado
        Organización de Estados Americanos
      • MATEMÁTICA MODERNA
        I.P.A.

      Abstract

      For everyone who teaches Computer Science in our country from the very begining, it has been a continuous challenge to transmit properly through generations the computer "symbiosis" in a natural way.

      We have developed and investigated many kinds of strategies with good results, which we are changing year by year.

      Every generation has a different kind of relation with computers, and the software and the available resources are also different.

      We are always studying and trying to find the best idea to join our objective.

      In this work, we explain our decision of choosing this kind of methodology, and show the development ant the results of it. We make our own conclusions and invite you to think about this topic and join us in our search.

      This proyect shows the good results of choosing this steps, shows Computer Science working together with other signatures, and also shows very interested students working with a kind of knowledge and resources which may be they never thought they could work.

      Resumen

      Para quienes estamos en la docencia de Informática prácticamente desde sus comienzos en nuestro país, ha sido un desafío constante a través de generaciones propiciar adecuadamente la"simbiosis" informática – currículum de manera natural.

      Hemos desarrollado e investigado todo tipo de estrategias con resultados más o menos exitosos que, de hecho, vamos variando año a año: las generaciones y su contacto con computadoras cambian, el software y los recursos disponibles también...; la investigación es constante y nuestro desafío por encontrar ideas motivantes que resulten integradoras y adecuadas a nuestros objetivos también.

      En éste trabajo, fundamentamos la decisión de haber elegido este tipo de metodología, exponemos desarrollo y resultados del mismo, extraemos nuestras conclusiones e invitamos a reflexionar sobre el tema y acompañarnos en nuestra búsqueda.

      Este proyecto, muestra que elegir estos caminos vale la pena: informática y materias curriculares integradas espontáneamente, alumnos fuertemente motivados con el rescate de conocimientos y recursos con los que no esperaban - quizás - trabajar jamás...

      Resumen

      Para os que estamos na educacao informatica, praticamente desde os comenzos en nosso pais, a sido un desafío constante a través das generacoes propiciar adecuadamente a "simbiosis" informática – curriculum da maneira natural.

      Desenvolvemos e investigamos tudo tipo de estrategias com existosos resultados mais o menos que, em verdade, vamos variado ano a ano: as generacoes e seus contactos com as computadores variam, o software e seus recursos disponíveis tambén..., a investigacao e constante, e nosso desafío para encontrar idéias que nos motivantes que resulten adecuadas a nossos objetivos tambén.

      Neste trabalho, fundamentamos a decisao de ter seleccionado este tipo de metodologia, exponemos desenvolvimento e resultados des mesmos, extraemos nossas conclusoes e invitamos a reflexionar sobe o tema e a acompanharnos en nossa búsqueda.

      Este projeto , mostra que seleccionar este caminho vale a pena: informatica e materias curriculares integradas expontaneamente, alunos fortemente motivados com o rescate dos conocimentos que nao esperavan – quizas- trabalhar jamais...

      Volver al Menu de PONENCIAS