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Quarta-feira, Novembro 11, 2009
Material para estudo da aula do dia 18/11
Desejamos uma boas leitura a todos/as. Abraço e até quarta, Sonia
1)Abordagem Comportamentalista
Características gerais: esta abordagem se caracteriza pelo primado do objeto (empirismo). O conhecimento é uma ?descoberta? e é nova para o sujeito que a faz. O que foi descoberto, porém, já se encontrava presente na realidade exterior.
Homem: é uma conseqüência das influências ou forças existentes no meio ambiente.
Mundo: o mundo já é construído, e o homem é produto do meio. O meio pode ser manipulado. O comportamento, por sua vez, pode ser mudado modificando-se as condições das quais ele é uma função, ou seja, alterando-se os elementos ambientais.
Sociedade- cultura: a cultura é entendida como espaço experimental utilizado no estudo do comportamento. A sociedade ideal para Skinner, é aquela que implica um planejamento social e cultural, regido pelas leis da engenharia comportamental.
Conhecimento: a experiência planejada é considerada a base do conhecimento: este é considerado resultado direto da experiência.
Educação: a educação deverá transmitir conhecimentos, assim como comportamentos éticos, práticas sociais, habilidades consideradas básicas para a manipulação e controle do mundo/ambiente (cultural, social, etc).
Escola: é considerada e aceita como agência educacional que deverá adotar forma peculiar de controle, de acordo com os comportamentos que pretende instalar e manter.
Ensino-aprendizagem: ensinar consiste num arranjo e planejamento de contingências de reforço sob as quais o estudante aprende e é de responsabilidade do professor assegurar a aquisição do comportamento.
Professor ? aluno: o professor teria a responsabilidade de planejar e desenvolver o sistema de ensino-aprendizagem, de forma tal que o desempenho dos alunos seja maximizado, considerando-se igualmente fatores tais como economia de tempo, esforços e custos.
Metodologia: a individualização do ensino surge como decorrente de uma coerência teórico-metodológica. Uma das estratégias é o ensino para a competência que, geralmente, usa o modulo institucional como material de ensino. Também a instrução programada é utilizada e consiste num esquema para fazer efetivo uso de esforços, modelagem e manutenção de comportamentos, de maneira a maximizar os efeitos do esforço.
Avaliação: a avaliação está diretamente ligada aos objetivos estabelecidos. Ocorrendo durante o processo, mas também ocorre no final, com a finalidade de se conhecer se os comportamentos finais desejados foram adquiridos pelos alunos.
2)Abordagem Sócio-Cultural
Características gerais: uma das obras referentes a esse tipo de abordagem, que enfatiza aspectos sócio-político-culturais, é a de Paulo Freire, com sua preocupação com a cultura popular.
Homem e mundo: consideram-se aqui ambas as categorias conjuntamente, pois se trata de abordagem interacionista, embora com ênfase no sujeito como elaborador e criador do conhecimento. Na obra de Freire, o homem é o sujeito da educação, mas apesar disso, evidencia-se uma tendência interacionista, já que a interação homem-mundo, sujeito-objeto é imprescindível para que o ser humano se desenvolva e se torne sujeito de sua práxis. Segundo esta abordagem, não existem senão homens concretos, situados no tempo e no espaço, inseridos num contexto sócio-econômico-cultural-político, enfim, num contexto histórico.
Sociedade ? cultura: o homem cria a cultura na medida em que, integrando-se nas condições de seu contexto de vida, reflete sobre ela e dá respostas aos desafios que encontra. Cultura é entendida por Freire...
...todo o resultado da atividade humana, do esforço criador e recriador do homem, de seu trabalho por transformar e estabelecer relações dialogais com outros homens (74,p.41)
Conhecimento: o homem se constrói e chega a ser sujeito na medida em que, integrado em seu contexto, reflete sobre ele e com ele se compromete, tomando consciência de sua historicidade. O processo de conscientização é sempre inacabado, contínuo e progressivo, é uma aproximação crítica da realidade que vai desde formas de consciência mais primitivas até a mais crítica e problematizadora e, consequentemente, criadora.
Educação: toda ação educativa deve ser precedida de uma reflexão sobre o homem assim como de uma análise do meio de vida desse homem concreto, a quem se quer ajudar para que se eduque. A ausência desta reflexão implica o risco de adoção de métodos educativos que reduzem o sujeito a objeto. Por outro lado, a falta de uma análise do meio cultural implica o risco de se realizar uma educação pré-fabricada, não adaptada ao homem concreto a quem se destina.
Escola: a escola para Freire é uma instituição que existe num contexto histórico de uma determinada sociedade. Para que seja compreendida é necessário que se entenda como o poder se constitui na sociedade e a serviço de quem está atuando.
Ensino ? aprendizagem: a pedagogia do oprimido é aquela que tem de ser forjada com ele e não para ele, enquanto homem ou povo, na luta incessante de recuperação de sua humanidade. A verdadeira educação consiste na educação problematizadora, que ajudará a superação opressor-oprimido. Ela objetiva o desenvolvimento da consciência crítica e a liberdade como meios de superar as contradições da educação tradicional (ou bancária) e responde à essência de ser da consciência, que é a sua intencional idade. A dialogicidade é a matriz desta educação.
Professor ? aluno: a relação professor-aluno é horizontal e não imposta. Para que o processo educacional seja real é necessário que o educador se torne educando, por sua vez, educador. Haverá preocupação com cada aluno em si, com o processo e não com produtos de aprendizagem acadêmica padronizados. O diálogo é desenvolvido, ao mesmo tempo em que são oportunizadas a cooperação, a união, a organização, a solução em comum dos problemas.
Metodologia: o método de Freire implica nas seguintes fases: levantamento do universo vocabular dos grupos; escolha das palavras geradoras; criação de situações existenciais típicas do grupo; criação de fichas-roteiro; debates sobre a seqüência do trabalho; trabalhos em grupos cooperativos; elaboração de textos coletivos.
Avaliação: a avaliação do processo consiste na auto-avaliação e/ou avaliação mútua e permanente da prática educativa por professor e alunos.
"A avaliação é da prática educativa, e não de um pedaço dela" (Freire,1982,p.94)
3)Abordagem Tradicional
Características gerais: o ensino será centrado no professor, esse tipo de ensino volta-se para o que é externo ao aluno: o programa, as disciplinas, o professor. O adulto é considerado um homem ?acabado?, ?pronto?, e o aluno um ?adulto em miniatura?, que precisa ser atualizado. Saviani sugere que o papel do professor se caracteriza pela garantia de que o conhecimento seja conseguido e isto independentemente do interesse e vontade do aluno, o qual, por si só, talvez, nem pudesse manifestá-lo e suas oportunidades de participação social estariam reduzidas.
Homem: é considerado corno inserido num mundo que irá conhecer através de informações que lhe serão fornecidas e que se decidiu serem as mais importantes e úteis para ele. É um receptor passivo.
Mundo: a realidade é algo que será transmitido ao indivíduo pelo processo de educação formal. O mundo é externo ao indivíduo e este irá se apossando de uma compreensão cada vez mais sofisticada dele na medida que se confronta com os modelos, com os ideais, com as aquisições científicas, com as teorias.
Sociedade ? cultura: para Paulo Freire este tipo de sociedade mantém um sistema de ensino baseado na ?educação bancária?, ou seja, uma educação que se caracteriza por ?depositar? no aluno os conhecimentos, informações, dados, fatos, etc.
Conhecimento: parte do pressuposto que a inteligência ou qualquer outro nome dado à atividade mental seja uma faculdade capaz de acumular/armazenar informações. Ao indivíduo que está ?adquirindo? conhecimento compete memorizar definições, enunciados de leis, que lhe são oferecidos no processo de educação.
Ensino-aprendizagem: a ênfase é dada às situações de sala de aula, onde os alunos são ?instruídos? e ?ensinados? pelo professor. A educação subordina-se à instrução, considerando a aprendizagem do aluno como um fim em si mesmo. Ensino caracterizado pelo verbalismo do mestre e pela memorização do aluno.
Professor ? aluno: a relação professor aluno é vertical, sendo que um dos pólos (o professor) detém o poder decisório quanto à metodologia, conteúdo, formas de informação e condução dos objetivos que lhe são externos por serem escolhidos pela escola e sociedade em que vive.
Metodologia: aulas expositivas, sem contribuição do aluno que se limita a escutar. A didática quase se resume em ?dar a lição? e em ?tomar a lição?.
Avaliação: visa a exatidão da reprodução do conteúdo comunicado em sala de aula através de provas, exames, etc que passam a ter um fim em si mesmo.
4)Abordagem Humanista
Características gerais: nesta abordagem os enfoques são centrados no sujeito e dá ênfase a relações interpessoais e ao crescimento que delas resulta, centrado no desenvolvimento da personalidade do indivíduo. O professor em si não transmite conteúdo, mas dá assistência, sendo um facilitador da aprendizagem.
Homem: é considerado como uma pessoa situada no mundo. É único, quer em sua vida interior, quer em suas percepções e avaliações do mundo.
Mundo: a realidade é um fenômeno subjetivo, pois o ser humano reconstrói em si o mundo exterior, partindo de sua percepção, recebendo os estímulos, as experiências, atribuindo-lhes significado.
Sociedade ? cultura: a única autoridade necessária aos indivíduos é a de estabelecer qualidade de relacionamento interpessoal. Esta proposta coloca ênfase no processo e não nos estados finais de ser e estaria orientada para a ?sociedade aberta?, na qual uma das características básicas seria a de que os indivíduos assumissem a responsabilidade das decisões pessoais.
Conhecimento: a experiência pessoal e subjetiva é o fundamento sobre o qual o conhecimento é construído, no decorrer do processo de vir-a-ser da pessoa humana.
Educação: educação centrada na pessoa, já que esta abordagem é caracterizada pelo primado do sujeito. No ensino, será o ?ensino centrado no aluno?.
Escola: deverá ser uma escola que respeite a criança tal qual é, e ofereça condições para que ela possa desenvolver-se em seu processo de humanização e possibilite autonomia ao aluno.
Ensino-aprendizagem: baseada na não-diretividade que consiste num conjunto de técnicas que implementa a atitude básica de confiança e respeito pelo aluno.
Metodologia: as estratégias institucionais assumem importância secundária. Cada educador deve descobrir nos alunos de que forma querem aprender.
Avaliação: esta abordagem não utiliza nenhuma padronização de produtos de aprendizagem e defende apenas a auto-avaliação.
5)Abordagem Cognitivista
Características gerais: investigação dos denominados ?processos centrais? do indivíduo, tais como organização do conhecimento, processamento de informações, estilos de pensamento ou estilos cognitivos, comportamentos relativos à tomada de decisões, etc. Estuda a aprendizagem como sendo mais que um produto do ambiente, das pessoas ou de fatores que são externos ao aluno. Embora se note preocupações com relações sociais, a ênfase dada é na capacidade do aluno de integrar informações e processá-las. Este tipo de abordagem é predominantemente interacionista. Seus principais representantes são Jean Piaget e Jerome Bruner.
Homem e mundo: por ser interacionista, homem e mundo serão analisados conjuntamente, já que o conhecimento é o produto da interação entre eles, entre sujeito e objeto. O indivíduo é considerado como um sistema aberto, em reestruturações sucessivas em busca de um estágio final, nunca alcançado por completo. O ser humano, como todo organismo vital, tende a aumentar seu controle sobre o meio, colocando-o a seu serviço. Ao fazê-lo modifica o meio e se modifica.
Sociedade ? cultura: da mesma forma que a evolução ontogenética ocorre no sentido de uma mobilidade intelectual e afetiva, de um adualismo inicial até a formação do pensamento hipotético-dedutivo, a abertura a todos os possíveis, o desenvolvimento social deve caminhar no sentido da democracia que implica deliberação comum e responsabilidade pelas regras que os indivíduos seguirão. Para Piaget a democracia consistirá em superação da teocracia e da gerontocracia.
Conhecimento: é considerado como uma construção continua. A passagem de um estado de desenvolvimento para o seguinte é sempre caracterizada por formação de novas estruturas que não existiam anteriormente no sujeito. O conhecimento humano é essencialmente ativo.
Para a aquisição do conhecimento, Piaget admite duas fases:
Fase exógena: fase da constatação, da cópia, da repetição;
Fase endógena: fase da compreensão, das relações, das combinações.
Educação: o processo educacional, consoante a teoria de desenvolvimento e conhecimento, tem um papel importante, ao provocar situações que sejam desequilibradoras para o aluno, desequilíbrios esses adequados ao nível de desenvolvimento em que se encontram, de forma que seja possível a construção progressiva das noções e operações, ao mesmo tempo em que a criança vive, intelectual e afetivamente, sua etapa de desenvolvimento. O objetivo da educação não consistirá na transmissão de verdades, informações, demonstrações, modelos, etc, e sim em que o aluno aprenda, por si próprio, a conquistar essas verdades, mesmo que tenha de realizar todos os tateios pressupostos por qualquer atividade real. A educação também é vista como um processo de socialização, que nesta teoria implica equilíbrio nas relações interindividuais e ausência de regulador externo/ordens externas. Esta aquisição pressupõe a cooperação, colaboração, trocas e intercâmbio entre as pessoas.
Escola: a escola deveria começar ensinando a criança a observar. A verdadeira causa dos fracassos da educação formal decorre do fato de se principiar pela linguagem (acompanhada de desenhos, de ações fictícias ou narradas, etc) ao invés de o fazer pela ação real e material. A escola dessa forma deveria dar a qualquer aluno a possibilidade de aprender por si próprio, oportunidades de investigação individual, tentativas, ensaios que uma atividade real pressupõe. Isso implica que a motivação não venha de fora, mas lhe seja intrínseca, da própria capacidade de aprender, para que se torne possível a construção de estruturas do ponto de vista endógeno. As diretrizes que norteariam uma escola piagetiana seriam: trabalho em grupo, diretividade sequencial e consecução de alto nível de interesse pela tarefa. A ênfase seria colocada em atividades como jogos pedagógicos e corporais, leituras, visitas, excursões, discussões, arte, oficinas, teatro, etc.
Ensino ? aprendizagem: o ensino que seja compatível com a teoria piagetiana tem de ser baseado no ensaio e no erro, na pesquisa, na investigação, na solução de problemas por parte do aluno e não em aprendizagem de fórmulas, nomenclaturas, definições, etc.
Professor ? aluno: cabe ao professor criar situações, propiciando condições onde possam se estabelecer reciprocidade intelectual e cooperação ao mesmo tempo moral e racional. Deve evitar rotina, fixação e respostas, hábitos. Sua função consiste em provocar desequilíbrios, fazer desafios. Deve orientar o aluno e conceder-lhe ampla margem de autocontrole e autonomia, levando o aluno a trabalhar o mais independentemente possível.
Metodologia: não existe um modelo pedagógico piagetiano. O que existe é uma teoria de conhecimento, de desenvolvimento humano que traz implicações para o ensino. Daí a proposição de uma didática que considera que o ensino deva tender à construção de operações pelo o aluno, sendo baseado na investigação (atividade intelectual em cujo curso se forma as novas operações). O ambiente no qual o aluno está inserido precisa ser desafiador, promovendo desequilíbrios. O jogo adquire importância fundamental em sua aplicação ao ensino. Tem por objetivo descobrir novas estratégias e cada fase do desenvolvimento é caracterizada por uma conformação única especial, indo desde o jogo individual, o jogo simbólico, o jogo pré-social, ao de regras (social). Cabe ao pedagogo planejar situações de ensino onde os conteúdos e os métodos pedagógicos sejam coerentes com o desenvolvimento integral da criança e não com sua idade cronológica.
Avaliação: o controle do aproveitamento deve ser apoiado em múltiplos critérios, considerando-se principalmente a assimilação e a aplicação em situações variadas.
Referência
MIZUKAMI, Maria das Graças Nicoletti. Ensino: as abordagens do processo. São Paulo, EPU, 12ª edição, 2001.
1)Abordagem Comportamentalista
Características gerais: esta abordagem se caracteriza pelo primado do objeto (empirismo). O conhecimento é uma ?descoberta? e é nova para o sujeito que a faz. O que foi descoberto, porém, já se encontrava presente na realidade exterior.
Homem: é uma conseqüência das influências ou forças existentes no meio ambiente.
Mundo: o mundo já é construído, e o homem é produto do meio. O meio pode ser manipulado. O comportamento, por sua vez, pode ser mudado modificando-se as condições das quais ele é uma função, ou seja, alterando-se os elementos ambientais.
Sociedade- cultura: a cultura é entendida como espaço experimental utilizado no estudo do comportamento. A sociedade ideal para Skinner, é aquela que implica um planejamento social e cultural, regido pelas leis da engenharia comportamental.
Conhecimento: a experiência planejada é considerada a base do conhecimento: este é considerado resultado direto da experiência.
Educação: a educação deverá transmitir conhecimentos, assim como comportamentos éticos, práticas sociais, habilidades consideradas básicas para a manipulação e controle do mundo/ambiente (cultural, social, etc).
Escola: é considerada e aceita como agência educacional que deverá adotar forma peculiar de controle, de acordo com os comportamentos que pretende instalar e manter.
Ensino-aprendizagem: ensinar consiste num arranjo e planejamento de contingências de reforço sob as quais o estudante aprende e é de responsabilidade do professor assegurar a aquisição do comportamento.
Professor ? aluno: o professor teria a responsabilidade de planejar e desenvolver o sistema de ensino-aprendizagem, de forma tal que o desempenho dos alunos seja maximizado, considerando-se igualmente fatores tais como economia de tempo, esforços e custos.
Metodologia: a individualização do ensino surge como decorrente de uma coerência teórico-metodológica. Uma das estratégias é o ensino para a competência que, geralmente, usa o modulo institucional como material de ensino. Também a instrução programada é utilizada e consiste num esquema para fazer efetivo uso de esforços, modelagem e manutenção de comportamentos, de maneira a maximizar os efeitos do esforço.
Avaliação: a avaliação está diretamente ligada aos objetivos estabelecidos. Ocorrendo durante o processo, mas também ocorre no final, com a finalidade de se conhecer se os comportamentos finais desejados foram adquiridos pelos alunos.
2)Abordagem Sócio-Cultural
Características gerais: uma das obras referentes a esse tipo de abordagem, que enfatiza aspectos sócio-político-culturais, é a de Paulo Freire, com sua preocupação com a cultura popular.
Homem e mundo: consideram-se aqui ambas as categorias conjuntamente, pois se trata de abordagem interacionista, embora com ênfase no sujeito como elaborador e criador do conhecimento. Na obra de Freire, o homem é o sujeito da educação, mas apesar disso, evidencia-se uma tendência interacionista, já que a interação homem-mundo, sujeito-objeto é imprescindível para que o ser humano se desenvolva e se torne sujeito de sua práxis. Segundo esta abordagem, não existem senão homens concretos, situados no tempo e no espaço, inseridos num contexto sócio-econômico-cultural-político, enfim, num contexto histórico.
Sociedade ? cultura: o homem cria a cultura na medida em que, integrando-se nas condições de seu contexto de vida, reflete sobre ela e dá respostas aos desafios que encontra. Cultura é entendida por Freire...
...todo o resultado da atividade humana, do esforço criador e recriador do homem, de seu trabalho por transformar e estabelecer relações dialogais com outros homens (74,p.41)
Conhecimento: o homem se constrói e chega a ser sujeito na medida em que, integrado em seu contexto, reflete sobre ele e com ele se compromete, tomando consciência de sua historicidade. O processo de conscientização é sempre inacabado, contínuo e progressivo, é uma aproximação crítica da realidade que vai desde formas de consciência mais primitivas até a mais crítica e problematizadora e, consequentemente, criadora.
Educação: toda ação educativa deve ser precedida de uma reflexão sobre o homem assim como de uma análise do meio de vida desse homem concreto, a quem se quer ajudar para que se eduque. A ausência desta reflexão implica o risco de adoção de métodos educativos que reduzem o sujeito a objeto. Por outro lado, a falta de uma análise do meio cultural implica o risco de se realizar uma educação pré-fabricada, não adaptada ao homem concreto a quem se destina.
Escola: a escola para Freire é uma instituição que existe num contexto histórico de uma determinada sociedade. Para que seja compreendida é necessário que se entenda como o poder se constitui na sociedade e a serviço de quem está atuando.
Ensino ? aprendizagem: a pedagogia do oprimido é aquela que tem de ser forjada com ele e não para ele, enquanto homem ou povo, na luta incessante de recuperação de sua humanidade. A verdadeira educação consiste na educação problematizadora, que ajudará a superação opressor-oprimido. Ela objetiva o desenvolvimento da consciência crítica e a liberdade como meios de superar as contradições da educação tradicional (ou bancária) e responde à essência de ser da consciência, que é a sua intencional idade. A dialogicidade é a matriz desta educação.
Professor ? aluno: a relação professor-aluno é horizontal e não imposta. Para que o processo educacional seja real é necessário que o educador se torne educando, por sua vez, educador. Haverá preocupação com cada aluno em si, com o processo e não com produtos de aprendizagem acadêmica padronizados. O diálogo é desenvolvido, ao mesmo tempo em que são oportunizadas a cooperação, a união, a organização, a solução em comum dos problemas.
Metodologia: o método de Freire implica nas seguintes fases: levantamento do universo vocabular dos grupos; escolha das palavras geradoras; criação de situações existenciais típicas do grupo; criação de fichas-roteiro; debates sobre a seqüência do trabalho; trabalhos em grupos cooperativos; elaboração de textos coletivos.
Avaliação: a avaliação do processo consiste na auto-avaliação e/ou avaliação mútua e permanente da prática educativa por professor e alunos.
"A avaliação é da prática educativa, e não de um pedaço dela" (Freire,1982,p.94)
3)Abordagem Tradicional
Características gerais: o ensino será centrado no professor, esse tipo de ensino volta-se para o que é externo ao aluno: o programa, as disciplinas, o professor. O adulto é considerado um homem ?acabado?, ?pronto?, e o aluno um ?adulto em miniatura?, que precisa ser atualizado. Saviani sugere que o papel do professor se caracteriza pela garantia de que o conhecimento seja conseguido e isto independentemente do interesse e vontade do aluno, o qual, por si só, talvez, nem pudesse manifestá-lo e suas oportunidades de participação social estariam reduzidas.
Homem: é considerado corno inserido num mundo que irá conhecer através de informações que lhe serão fornecidas e que se decidiu serem as mais importantes e úteis para ele. É um receptor passivo.
Mundo: a realidade é algo que será transmitido ao indivíduo pelo processo de educação formal. O mundo é externo ao indivíduo e este irá se apossando de uma compreensão cada vez mais sofisticada dele na medida que se confronta com os modelos, com os ideais, com as aquisições científicas, com as teorias.
Sociedade ? cultura: para Paulo Freire este tipo de sociedade mantém um sistema de ensino baseado na ?educação bancária?, ou seja, uma educação que se caracteriza por ?depositar? no aluno os conhecimentos, informações, dados, fatos, etc.
Conhecimento: parte do pressuposto que a inteligência ou qualquer outro nome dado à atividade mental seja uma faculdade capaz de acumular/armazenar informações. Ao indivíduo que está ?adquirindo? conhecimento compete memorizar definições, enunciados de leis, que lhe são oferecidos no processo de educação.
Ensino-aprendizagem: a ênfase é dada às situações de sala de aula, onde os alunos são ?instruídos? e ?ensinados? pelo professor. A educação subordina-se à instrução, considerando a aprendizagem do aluno como um fim em si mesmo. Ensino caracterizado pelo verbalismo do mestre e pela memorização do aluno.
Professor ? aluno: a relação professor aluno é vertical, sendo que um dos pólos (o professor) detém o poder decisório quanto à metodologia, conteúdo, formas de informação e condução dos objetivos que lhe são externos por serem escolhidos pela escola e sociedade em que vive.
Metodologia: aulas expositivas, sem contribuição do aluno que se limita a escutar. A didática quase se resume em ?dar a lição? e em ?tomar a lição?.
Avaliação: visa a exatidão da reprodução do conteúdo comunicado em sala de aula através de provas, exames, etc que passam a ter um fim em si mesmo.
4)Abordagem Humanista
Características gerais: nesta abordagem os enfoques são centrados no sujeito e dá ênfase a relações interpessoais e ao crescimento que delas resulta, centrado no desenvolvimento da personalidade do indivíduo. O professor em si não transmite conteúdo, mas dá assistência, sendo um facilitador da aprendizagem.
Homem: é considerado como uma pessoa situada no mundo. É único, quer em sua vida interior, quer em suas percepções e avaliações do mundo.
Mundo: a realidade é um fenômeno subjetivo, pois o ser humano reconstrói em si o mundo exterior, partindo de sua percepção, recebendo os estímulos, as experiências, atribuindo-lhes significado.
Sociedade ? cultura: a única autoridade necessária aos indivíduos é a de estabelecer qualidade de relacionamento interpessoal. Esta proposta coloca ênfase no processo e não nos estados finais de ser e estaria orientada para a ?sociedade aberta?, na qual uma das características básicas seria a de que os indivíduos assumissem a responsabilidade das decisões pessoais.
Conhecimento: a experiência pessoal e subjetiva é o fundamento sobre o qual o conhecimento é construído, no decorrer do processo de vir-a-ser da pessoa humana.
Educação: educação centrada na pessoa, já que esta abordagem é caracterizada pelo primado do sujeito. No ensino, será o ?ensino centrado no aluno?.
Escola: deverá ser uma escola que respeite a criança tal qual é, e ofereça condições para que ela possa desenvolver-se em seu processo de humanização e possibilite autonomia ao aluno.
Ensino-aprendizagem: baseada na não-diretividade que consiste num conjunto de técnicas que implementa a atitude básica de confiança e respeito pelo aluno.
Metodologia: as estratégias institucionais assumem importância secundária. Cada educador deve descobrir nos alunos de que forma querem aprender.
Avaliação: esta abordagem não utiliza nenhuma padronização de produtos de aprendizagem e defende apenas a auto-avaliação.
5)Abordagem Cognitivista
Características gerais: investigação dos denominados ?processos centrais? do indivíduo, tais como organização do conhecimento, processamento de informações, estilos de pensamento ou estilos cognitivos, comportamentos relativos à tomada de decisões, etc. Estuda a aprendizagem como sendo mais que um produto do ambiente, das pessoas ou de fatores que são externos ao aluno. Embora se note preocupações com relações sociais, a ênfase dada é na capacidade do aluno de integrar informações e processá-las. Este tipo de abordagem é predominantemente interacionista. Seus principais representantes são Jean Piaget e Jerome Bruner.
Homem e mundo: por ser interacionista, homem e mundo serão analisados conjuntamente, já que o conhecimento é o produto da interação entre eles, entre sujeito e objeto. O indivíduo é considerado como um sistema aberto, em reestruturações sucessivas em busca de um estágio final, nunca alcançado por completo. O ser humano, como todo organismo vital, tende a aumentar seu controle sobre o meio, colocando-o a seu serviço. Ao fazê-lo modifica o meio e se modifica.
Sociedade ? cultura: da mesma forma que a evolução ontogenética ocorre no sentido de uma mobilidade intelectual e afetiva, de um adualismo inicial até a formação do pensamento hipotético-dedutivo, a abertura a todos os possíveis, o desenvolvimento social deve caminhar no sentido da democracia que implica deliberação comum e responsabilidade pelas regras que os indivíduos seguirão. Para Piaget a democracia consistirá em superação da teocracia e da gerontocracia.
Conhecimento: é considerado como uma construção continua. A passagem de um estado de desenvolvimento para o seguinte é sempre caracterizada por formação de novas estruturas que não existiam anteriormente no sujeito. O conhecimento humano é essencialmente ativo.
Para a aquisição do conhecimento, Piaget admite duas fases:
Fase exógena: fase da constatação, da cópia, da repetição;
Fase endógena: fase da compreensão, das relações, das combinações.
Educação: o processo educacional, consoante a teoria de desenvolvimento e conhecimento, tem um papel importante, ao provocar situações que sejam desequilibradoras para o aluno, desequilíbrios esses adequados ao nível de desenvolvimento em que se encontram, de forma que seja possível a construção progressiva das noções e operações, ao mesmo tempo em que a criança vive, intelectual e afetivamente, sua etapa de desenvolvimento. O objetivo da educação não consistirá na transmissão de verdades, informações, demonstrações, modelos, etc, e sim em que o aluno aprenda, por si próprio, a conquistar essas verdades, mesmo que tenha de realizar todos os tateios pressupostos por qualquer atividade real. A educação também é vista como um processo de socialização, que nesta teoria implica equilíbrio nas relações interindividuais e ausência de regulador externo/ordens externas. Esta aquisição pressupõe a cooperação, colaboração, trocas e intercâmbio entre as pessoas.
Escola: a escola deveria começar ensinando a criança a observar. A verdadeira causa dos fracassos da educação formal decorre do fato de se principiar pela linguagem (acompanhada de desenhos, de ações fictícias ou narradas, etc) ao invés de o fazer pela ação real e material. A escola dessa forma deveria dar a qualquer aluno a possibilidade de aprender por si próprio, oportunidades de investigação individual, tentativas, ensaios que uma atividade real pressupõe. Isso implica que a motivação não venha de fora, mas lhe seja intrínseca, da própria capacidade de aprender, para que se torne possível a construção de estruturas do ponto de vista endógeno. As diretrizes que norteariam uma escola piagetiana seriam: trabalho em grupo, diretividade sequencial e consecução de alto nível de interesse pela tarefa. A ênfase seria colocada em atividades como jogos pedagógicos e corporais, leituras, visitas, excursões, discussões, arte, oficinas, teatro, etc.
Ensino ? aprendizagem: o ensino que seja compatível com a teoria piagetiana tem de ser baseado no ensaio e no erro, na pesquisa, na investigação, na solução de problemas por parte do aluno e não em aprendizagem de fórmulas, nomenclaturas, definições, etc.
Professor ? aluno: cabe ao professor criar situações, propiciando condições onde possam se estabelecer reciprocidade intelectual e cooperação ao mesmo tempo moral e racional. Deve evitar rotina, fixação e respostas, hábitos. Sua função consiste em provocar desequilíbrios, fazer desafios. Deve orientar o aluno e conceder-lhe ampla margem de autocontrole e autonomia, levando o aluno a trabalhar o mais independentemente possível.
Metodologia: não existe um modelo pedagógico piagetiano. O que existe é uma teoria de conhecimento, de desenvolvimento humano que traz implicações para o ensino. Daí a proposição de uma didática que considera que o ensino deva tender à construção de operações pelo o aluno, sendo baseado na investigação (atividade intelectual em cujo curso se forma as novas operações). O ambiente no qual o aluno está inserido precisa ser desafiador, promovendo desequilíbrios. O jogo adquire importância fundamental em sua aplicação ao ensino. Tem por objetivo descobrir novas estratégias e cada fase do desenvolvimento é caracterizada por uma conformação única especial, indo desde o jogo individual, o jogo simbólico, o jogo pré-social, ao de regras (social). Cabe ao pedagogo planejar situações de ensino onde os conteúdos e os métodos pedagógicos sejam coerentes com o desenvolvimento integral da criança e não com sua idade cronológica.
Avaliação: o controle do aproveitamento deve ser apoiado em múltiplos critérios, considerando-se principalmente a assimilação e a aplicação em situações variadas.
Referência
MIZUKAMI, Maria das Graças Nicoletti. Ensino: as abordagens do processo. São Paulo, EPU, 12ª edição, 2001.
Quarta-feira, Outubro 21, 2009
Informações sobre PBL
Olá turma
Como falei a pouco este é o site do Congresso Internacional sobre PBL (Aprendizagem Baseada em Problemas e Metodologias Ativas de Aprendizagem: Conectando pessoas, ideias e comunidades) www.uspleste.usp.br/pbl2010/ que ocorrerá no período de 8 à 12 de fevereiro de 2010 na Escola de Artes da Universidade de São Paulo - USP.
No site esta escrito o objetivo: "Este congresso tem dentre seus objetivos desafiar os participantes a refletirem sobre como a Aprendizagem Baseada em Problemas e Metodologias Ativas de Aprendizagem podem melhorar a educação básica e superior, inovando na produção de conhecimentos interdisciplinares e promovendo o intercâmbio de pessoas com diferentes formações acadêmicas e provenientes de realidades socioeconômicas distintas."
Abraço e até 4°f, Sônia
Caros Alunos
A professora Elisabeth Lopes convida a todos a assistirem no HCPA - Auditório Baldi, palestra com Emerson Elias Merty - Linhas de Cuidado na Saúde, no dia 26/10/09 das 14h30 às 16h30.
Abraços, Sônia
Como falei a pouco este é o site do Congresso Internacional sobre PBL (Aprendizagem Baseada em Problemas e Metodologias Ativas de Aprendizagem: Conectando pessoas, ideias e comunidades) www.uspleste.usp.br/pbl2010/ que ocorrerá no período de 8 à 12 de fevereiro de 2010 na Escola de Artes da Universidade de São Paulo - USP.
No site esta escrito o objetivo: "Este congresso tem dentre seus objetivos desafiar os participantes a refletirem sobre como a Aprendizagem Baseada em Problemas e Metodologias Ativas de Aprendizagem podem melhorar a educação básica e superior, inovando na produção de conhecimentos interdisciplinares e promovendo o intercâmbio de pessoas com diferentes formações acadêmicas e provenientes de realidades socioeconômicas distintas."
Abraço e até 4°f, Sônia
Quarta-feira, Outubro 14, 2009
Convite
Caros Alunos
A professora Elisabeth Lopes convida a todos a assistirem no HCPA - Auditório Baldi, palestra com Emerson Elias Merty - Linhas de Cuidado na Saúde, no dia 26/10/09 das 14h30 às 16h30.
Abraços, Sônia
Terça-feira, Setembro 22, 2009
Próxima Aula
No nosso último encontro ficou definido que continuariamos as leituras dos materiais distribuidos em aula. Os grupos ficaram de enviar por e-mail as escritas realizadas nos grupos. No dia 23 tentaremos realizar a conexão entre as discussões e as leituras feitas. Abraços, Sônia
Caros Alunos
Lembrem de ler e fazer as anotações sobre os textos entregues na aula de hoje. Trataremos na próxima aula de competências. Três alunos ficaram responsáveis em trabalhar as competências utilizando diferentes técnicas de ensino.
Até 4ºf Sônia
Quarta-feira, Setembro 09, 2009
Próxima Aula
Caros AlunosLembrem de ler e fazer as anotações sobre os textos entregues na aula de hoje. Trataremos na próxima aula de competências. Três alunos ficaram responsáveis em trabalhar as competências utilizando diferentes técnicas de ensino.
Até 4ºf Sônia
Sábado, Agosto 29, 2009
Importante
Caros/as alunos/as
Precisamos que nos mandem um e-mail para criarmos uma lista da turma. Os que mandaram já foram incluímos na nossa lista. Quem não mandar ficará sem as informações que eventualmente forem encaminhadas via e-mail. Abraço, Sônia
Precisamos que nos mandem um e-mail para criarmos uma lista da turma. Os que mandaram já foram incluímos na nossa lista. Quem não mandar ficará sem as informações que eventualmente forem encaminhadas via e-mail. Abraço, Sônia
Quarta-feira, Agosto 26, 2009
Organização da Disciplina 2009/02
Caros/as Alunos/as
As temáticas que surgiram nos grupos e estão sendo trabalhadas na sequência abaixo são:
1)Dedicação (duas vezes)
2)Amor/Paixão
3)Motivação
4)Comprometimento (duas vezes)
Próxima Aula (02/10/09): Amor/Paixão
Trazer material sobre a temática
Calendário:
6 aulas - sobre as temáticas propostas
7° semana (contar a partir de 26 de agosto): Organização dos grupos para aula prática.
8º Oficina de escrita
9º à 14º aulas: Práticas dos grupos
15° aula: Discussão dos artigos
As temáticas que surgiram nos grupos e estão sendo trabalhadas na sequência abaixo são:
1)Dedicação (duas vezes)
2)Amor/Paixão
3)Motivação
4)Comprometimento (duas vezes)
Próxima Aula (02/10/09): Amor/Paixão
Trazer material sobre a temática
Calendário:
6 aulas - sobre as temáticas propostas
7° semana (contar a partir de 26 de agosto): Organização dos grupos para aula prática.
8º Oficina de escrita
9º à 14º aulas: Práticas dos grupos
15° aula: Discussão dos artigos
