Pr�tica Educativa em Medicina

Novo site do Terra Madre Brasil est� no ar

noreply@blogger.com (Adriana) — Tue, 23 Feb 2010 13:52:00 +0000

Novo site do Terra Madre Brasil est� no ar

Material para estudo da aula do dia 18/11

noreply@blogger.com (S&ocircnia) — Wed, 11 Nov 2009 17:21:00 +0000

Desejamos uma boas leitura a todos/as. Abra�o e at� quarta, Sonia

1)Abordagem Comportamentalista

Caracter�sticas gerais: esta abordagem se caracteriza pelo primado do objeto (empirismo). O conhecimento � uma ?descoberta? e � nova para o sujeito que a faz. O que foi descoberto, por�m, j� se encontrava presente na realidade exterior.

Homem: � uma conseq��ncia das influ�ncias ou for�as existentes no meio ambiente.

Mundo: o mundo j� � constru�do, e o homem � produto do meio. O meio pode ser manipulado. O comportamento, por sua vez, pode ser mudado modificando-se as condi��es das quais ele � uma fun��o, ou seja, alterando-se os elementos ambientais.

Sociedade- cultura: a cultura � entendida como espa�o experimental utilizado no estudo do comportamento. A sociedade ideal para Skinner, � aquela que implica um planejamento social e cultural, regido pelas leis da engenharia comportamental.

Conhecimento: a experi�ncia planejada � considerada a base do conhecimento: este � considerado resultado direto da experi�ncia.

Educa��o: a educa��o dever� transmitir conhecimentos, assim como comportamentos �ticos, pr�ticas sociais, habilidades consideradas b�sicas para a manipula��o e controle do mundo/ambiente (cultural, social, etc).

Escola: � considerada e aceita como ag�ncia educacional que dever� adotar forma peculiar de controle, de acordo com os comportamentos que pretende instalar e manter.

Ensino-aprendizagem: ensinar consiste num arranjo e planejamento de conting�ncias de refor�o sob as quais o estudante aprende e � de responsabilidade do professor assegurar a aquisi��o do comportamento.

Professor ? aluno: o professor teria a responsabilidade de planejar e desenvolver o sistema de ensino-aprendizagem, de forma tal que o desempenho dos alunos seja maximizado, considerando-se igualmente fatores tais como economia de tempo, esfor�os e custos.

Metodologia: a individualiza��o do ensino surge como decorrente de uma coer�ncia te�rico-metodol�gica. Uma das estrat�gias � o ensino para a compet�ncia que, geralmente, usa o modulo institucional como material de ensino. Tamb�m a instru��o programada � utilizada e consiste num esquema para fazer efetivo uso de esfor�os, modelagem e manuten��o de comportamentos, de maneira a maximizar os efeitos do esfor�o.

Avalia��o: a avalia��o est� diretamente ligada aos objetivos estabelecidos. Ocorrendo durante o processo, mas tamb�m ocorre no final, com a finalidade de se conhecer se os comportamentos finais desejados foram adquiridos pelos alunos.

2)Abordagem S�cio-Cultural

Caracter�sticas gerais: uma das obras referentes a esse tipo de abordagem, que enfatiza aspectos s�cio-pol�tico-culturais, � a de Paulo Freire, com sua preocupa��o com a cultura popular.

Homem e mundo: consideram-se aqui ambas as categorias conjuntamente, pois se trata de abordagem interacionista, embora com �nfase no sujeito como elaborador e criador do conhecimento. Na obra de Freire, o homem � o sujeito da educa��o, mas apesar disso, evidencia-se uma tend�ncia interacionista, j� que a intera��o homem-mundo, sujeito-objeto � imprescind�vel para que o ser humano se desenvolva e se torne sujeito de sua pr�xis. Segundo esta abordagem, n�o existem sen�o homens concretos, situados no tempo e no espa�o, inseridos num contexto s�cio-econ�mico-cultural-pol�tico, enfim, num contexto hist�rico.

Sociedade ? cultura: o homem cria a cultura na medida em que, integrando-se nas condi��es de seu contexto de vida, reflete sobre ela e d� respostas aos desafios que encontra. Cultura � entendida por Freire...
...todo o resultado da atividade humana, do esfor�o criador e recriador do homem, de seu trabalho por transformar e estabelecer rela��es dialogais com outros homens (74,p.41)

Conhecimento: o homem se constr�i e chega a ser sujeito na medida em que, integrado em seu contexto, reflete sobre ele e com ele se compromete, tomando consci�ncia de sua historicidade. O processo de conscientiza��o � sempre inacabado, cont�nuo e progressivo, � uma aproxima��o cr�tica da realidade que vai desde formas de consci�ncia mais primitivas at� a mais cr�tica e problematizadora e, consequentemente, criadora.

Educa��o: toda a��o educativa deve ser precedida de uma reflex�o sobre o homem assim como de uma an�lise do meio de vida desse homem concreto, a quem se quer ajudar para que se eduque. A aus�ncia desta reflex�o implica o risco de ado��o de m�todos educativos que reduzem o sujeito a objeto. Por outro lado, a falta de uma an�lise do meio cultural implica o risco de se realizar uma educa��o pr�-fabricada, n�o adaptada ao homem concreto a quem se destina.

Escola: a escola para Freire � uma institui��o que existe num contexto hist�rico de uma determinada sociedade. Para que seja compreendida � necess�rio que se entenda como o poder se constitui na sociedade e a servi�o de quem est� atuando.

Ensino ? aprendizagem: a pedagogia do oprimido � aquela que tem de ser forjada com ele e n�o para ele, enquanto homem ou povo, na luta incessante de recupera��o de sua humanidade. A verdadeira educa��o consiste na educa��o problematizadora, que ajudar� a supera��o opressor-oprimido. Ela objetiva o desenvolvimento da consci�ncia cr�tica e a liberdade como meios de superar as contradi��es da educa��o tradicional (ou banc�ria) e responde � ess�ncia de ser da consci�ncia, que � a sua intencional idade. A dialogicidade � a matriz desta educa��o.

Professor ? aluno: a rela��o professor-aluno � horizontal e n�o imposta. Para que o processo educacional seja real � necess�rio que o educador se torne educando, por sua vez, educador. Haver� preocupa��o com cada aluno em si, com o processo e n�o com produtos de aprendizagem acad�mica padronizados. O di�logo � desenvolvido, ao mesmo tempo em que s�o oportunizadas a coopera��o, a uni�o, a organiza��o, a solu��o em comum dos problemas.

Metodologia: o m�todo de Freire implica nas seguintes fases: levantamento do universo vocabular dos grupos; escolha das palavras geradoras; cria��o de situa��es existenciais t�picas do grupo; cria��o de fichas-roteiro; debates sobre a seq��ncia do trabalho; trabalhos em grupos cooperativos; elabora��o de textos coletivos.

Avalia��o: a avalia��o do processo consiste na auto-avalia��o e/ou avalia��o m�tua e permanente da pr�tica educativa por professor e alunos.
"A avalia��o � da pr�tica educativa, e n�o de um peda�o dela" (Freire,1982,p.94)

3)Abordagem Tradicional

Caracter�sticas gerais: o ensino ser� centrado no professor, esse tipo de ensino volta-se para o que � externo ao aluno: o programa, as disciplinas, o professor. O adulto � considerado um homem ?acabado?, ?pronto?, e o aluno um ?adulto em miniatura?, que precisa ser atualizado. Saviani sugere que o papel do professor se caracteriza pela garantia de que o conhecimento seja conseguido e isto independentemente do interesse e vontade do aluno, o qual, por si s�, talvez, nem pudesse manifest�-lo e suas oportunidades de participa��o social estariam reduzidas.

Homem: � considerado corno inserido num mundo que ir� conhecer atrav�s de informa��es que lhe ser�o fornecidas e que se decidiu serem as mais importantes e �teis para ele. � um receptor passivo.

Mundo: a realidade � algo que ser� transmitido ao indiv�duo pelo processo de educa��o formal. O mundo � externo ao indiv�duo e este ir� se apossando de uma compreens�o cada vez mais sofisticada dele na medida que se confronta com os modelos, com os ideais, com as aquisi��es cient�ficas, com as teorias.

Sociedade ? cultura: para Paulo Freire este tipo de sociedade mant�m um sistema de ensino baseado na ?educa��o banc�ria?, ou seja, uma educa��o que se caracteriza por ?depositar? no aluno os conhecimentos, informa��es, dados, fatos, etc.

Conhecimento: parte do pressuposto que a intelig�ncia ou qualquer outro nome dado � atividade mental seja uma faculdade capaz de acumular/armazenar informa��es. Ao indiv�duo que est� ?adquirindo? conhecimento compete memorizar defini��es, enunciados de leis, que lhe s�o oferecidos no processo de educa��o.

Ensino-aprendizagem: a �nfase � dada �s situa��es de sala de aula, onde os alunos s�o ?instru�dos? e ?ensinados? pelo professor. A educa��o subordina-se � instru��o, considerando a aprendizagem do aluno como um fim em si mesmo. Ensino caracterizado pelo verbalismo do mestre e pela memoriza��o do aluno.

Professor ? aluno: a rela��o professor aluno � vertical, sendo que um dos p�los (o professor) det�m o poder decis�rio quanto � metodologia, conte�do, formas de informa��o e condu��o dos objetivos que lhe s�o externos por serem escolhidos pela escola e sociedade em que vive.

Metodologia: aulas expositivas, sem contribui��o do aluno que se limita a escutar. A did�tica quase se resume em ?dar a li��o? e em ?tomar a li��o?.

Avalia��o: visa a exatid�o da reprodu��o do conte�do comunicado em sala de aula atrav�s de provas, exames, etc que passam a ter um fim em si mesmo.

4)Abordagem Humanista

Caracter�sticas gerais: nesta abordagem os enfoques s�o centrados no sujeito e d� �nfase a rela��es interpessoais e ao crescimento que delas resulta, centrado no desenvolvimento da personalidade do indiv�duo. O professor em si n�o transmite conte�do, mas d� assist�ncia, sendo um facilitador da aprendizagem.

Homem: � considerado como uma pessoa situada no mundo. � �nico, quer em sua vida interior, quer em suas percep��es e avalia��es do mundo.

Mundo: a realidade � um fen�meno subjetivo, pois o ser humano reconstr�i em si o mundo exterior, partindo de sua percep��o, recebendo os est�mulos, as experi�ncias, atribuindo-lhes significado.

Sociedade ? cultura: a �nica autoridade necess�ria aos indiv�duos � a de estabelecer qualidade de relacionamento interpessoal. Esta proposta coloca �nfase no processo e n�o nos estados finais de ser e estaria orientada para a ?sociedade aberta?, na qual uma das caracter�sticas b�sicas seria a de que os indiv�duos assumissem a responsabilidade das decis�es pessoais.

Conhecimento: a experi�ncia pessoal e subjetiva � o fundamento sobre o qual o conhecimento � constru�do, no decorrer do processo de vir-a-ser da pessoa humana.

Educa��o: educa��o centrada na pessoa, j� que esta abordagem � caracterizada pelo primado do sujeito. No ensino, ser� o ?ensino centrado no aluno?.

Escola: dever� ser uma escola que respeite a crian�a tal qual �, e ofere�a condi��es para que ela possa desenvolver-se em seu processo de humaniza��o e possibilite autonomia ao aluno.

Ensino-aprendizagem: baseada na n�o-diretividade que consiste num conjunto de t�cnicas que implementa a atitude b�sica de confian�a e respeito pelo aluno.

Metodologia: as estrat�gias institucionais assumem import�ncia secund�ria. Cada educador deve descobrir nos alunos de que forma querem aprender.

Avalia��o: esta abordagem n�o utiliza nenhuma padroniza��o de produtos de aprendizagem e defende apenas a auto-avalia��o.

5)Abordagem Cognitivista

Caracter�sticas gerais: investiga��o dos denominados ?processos centrais? do indiv�duo, tais como organiza��o do conhecimento, processamento de informa��es, estilos de pensamento ou estilos cognitivos, comportamentos relativos � tomada de decis�es, etc. Estuda a aprendizagem como sendo mais que um produto do ambiente, das pessoas ou de fatores que s�o externos ao aluno. Embora se note preocupa��es com rela��es sociais, a �nfase dada � na capacidade do aluno de integrar informa��es e process�-las. Este tipo de abordagem � predominantemente interacionista. Seus principais representantes s�o Jean Piaget e Jerome Bruner.
Homem e mundo: por ser interacionista, homem e mundo ser�o analisados conjuntamente, j� que o conhecimento � o produto da intera��o entre eles, entre sujeito e objeto. O indiv�duo � considerado como um sistema aberto, em reestrutura��es sucessivas em busca de um est�gio final, nunca alcan�ado por completo. O ser humano, como todo organismo vital, tende a aumentar seu controle sobre o meio, colocando-o a seu servi�o. Ao faz�-lo modifica o meio e se modifica.
Sociedade ? cultura: da mesma forma que a evolu��o ontogen�tica ocorre no sentido de uma mobilidade intelectual e afetiva, de um adualismo inicial at� a forma��o do pensamento hipot�tico-dedutivo, a abertura a todos os poss�veis, o desenvolvimento social deve caminhar no sentido da democracia que implica delibera��o comum e responsabilidade pelas regras que os indiv�duos seguir�o. Para Piaget a democracia consistir� em supera��o da teocracia e da gerontocracia.
Conhecimento: � considerado como uma constru��o continua. A passagem de um estado de desenvolvimento para o seguinte � sempre caracterizada por forma��o de novas estruturas que n�o existiam anteriormente no sujeito. O conhecimento humano � essencialmente ativo.
Para a aquisi��o do conhecimento, Piaget admite duas fases:
Fase ex�gena: fase da constata��o, da c�pia, da repeti��o;
Fase end�gena: fase da compreens�o, das rela��es, das combina��es.
Educa��o: o processo educacional, consoante a teoria de desenvolvimento e conhecimento, tem um papel importante, ao provocar situa��es que sejam desequilibradoras para o aluno, desequil�brios esses adequados ao n�vel de desenvolvimento em que se encontram, de forma que seja poss�vel a constru��o progressiva das no��es e opera��es, ao mesmo tempo em que a crian�a vive, intelectual e afetivamente, sua etapa de desenvolvimento. O objetivo da educa��o n�o consistir� na transmiss�o de verdades, informa��es, demonstra��es, modelos, etc, e sim em que o aluno aprenda, por si pr�prio, a conquistar essas verdades, mesmo que tenha de realizar todos os tateios pressupostos por qualquer atividade real. A educa��o tamb�m � vista como um processo de socializa��o, que nesta teoria implica equil�brio nas rela��es interindividuais e aus�ncia de regulador externo/ordens externas. Esta aquisi��o pressup�e a coopera��o, colabora��o, trocas e interc�mbio entre as pessoas.
Escola: a escola deveria come�ar ensinando a crian�a a observar. A verdadeira causa dos fracassos da educa��o formal decorre do fato de se principiar pela linguagem (acompanhada de desenhos, de a��es fict�cias ou narradas, etc) ao inv�s de o fazer pela a��o real e material. A escola dessa forma deveria dar a qualquer aluno a possibilidade de aprender por si pr�prio, oportunidades de investiga��o individual, tentativas, ensaios que uma atividade real pressup�e. Isso implica que a motiva��o n�o venha de fora, mas lhe seja intr�nseca, da pr�pria capacidade de aprender, para que se torne poss�vel a constru��o de estruturas do ponto de vista end�geno. As diretrizes que norteariam uma escola piagetiana seriam: trabalho em grupo, diretividade sequencial e consecu��o de alto n�vel de interesse pela tarefa. A �nfase seria colocada em atividades como jogos pedag�gicos e corporais, leituras, visitas, excurs�es, discuss�es, arte, oficinas, teatro, etc.
Ensino ? aprendizagem: o ensino que seja compat�vel com a teoria piagetiana tem de ser baseado no ensaio e no erro, na pesquisa, na investiga��o, na solu��o de problemas por parte do aluno e n�o em aprendizagem de f�rmulas, nomenclaturas, defini��es, etc.
Professor ? aluno: cabe ao professor criar situa��es, propiciando condi��es onde possam se estabelecer reciprocidade intelectual e coopera��o ao mesmo tempo moral e racional. Deve evitar rotina, fixa��o e respostas, h�bitos. Sua fun��o consiste em provocar desequil�brios, fazer desafios. Deve orientar o aluno e conceder-lhe ampla margem de autocontrole e autonomia, levando o aluno a trabalhar o mais independentemente poss�vel.
Metodologia: n�o existe um modelo pedag�gico piagetiano. O que existe � uma teoria de conhecimento, de desenvolvimento humano que traz implica��es para o ensino. Da� a proposi��o de uma did�tica que considera que o ensino deva tender � constru��o de opera��es pelo o aluno, sendo baseado na investiga��o (atividade intelectual em cujo curso se forma as novas opera��es). O ambiente no qual o aluno est� inserido precisa ser desafiador, promovendo desequil�brios. O jogo adquire import�ncia fundamental em sua aplica��o ao ensino. Tem por objetivo descobrir novas estrat�gias e cada fase do desenvolvimento � caracterizada por uma conforma��o �nica especial, indo desde o jogo individual, o jogo simb�lico, o jogo pr�-social, ao de regras (social). Cabe ao pedagogo planejar situa��es de ensino onde os conte�dos e os m�todos pedag�gicos sejam coerentes com o desenvolvimento integral da crian�a e n�o com sua idade cronol�gica.
Avalia��o: o controle do aproveitamento deve ser apoiado em m�ltiplos crit�rios, considerando-se principalmente a assimila��o e a aplica��o em situa��es variadas.

Refer�ncia

MIZUKAMI, Maria das Gra�as Nicoletti. Ensino: as abordagens do processo. S�o Paulo, EPU, 12� edi��o, 2001.

Informa��es sobre PBL

noreply@blogger.com (S&ocircnia) — Wed, 21 Oct 2009 12:55:00 +0000

Ol� turma
Como falei a pouco este � o site do Congresso Internacional sobre PBL (Aprendizagem Baseada em Problemas e Metodologias Ativas de Aprendizagem: Conectando pessoas, ideias e comunidades) www.uspleste.usp.br/pbl2010/ que ocorrer� no per�odo de 8 � 12 de fevereiro de 2010 na Escola de Artes da Universidade de S�o Paulo - USP.
No site esta escrito o objetivo: "Este congresso tem dentre seus objetivos desafiar os participantes a refletirem sobre como a Aprendizagem Baseada em Problemas e Metodologias Ativas de Aprendizagem podem melhorar a educa��o b�sica e superior, inovando na produ��o de conhecimentos interdisciplinares e promovendo o interc�mbio de pessoas com diferentes forma��es acad�micas e provenientes de realidades socioecon�micas distintas."

Abra�o e at� 4�f, S�nia

Convite

noreply@blogger.com (S&ocircnia) — Wed, 14 Oct 2009 18:43:00 +0000

Caros Alunos
A professora Elisabeth Lopes convida a todos a assistirem no HCPA - Audit�rio Baldi, palestra com Emerson Elias Merty - Linhas de Cuidado na Sa�de, no dia 26/10/09 das 14h30 �s 16h30.
Abra�os, S�nia

Pr�xima Aula

noreply@blogger.com (S&ocircnia) — Tue, 22 Sep 2009 13:40:00 +0000

No nosso �ltimo encontro ficou definido que continuariamos as leituras dos materiais distribuidos em aula. Os grupos ficaram de enviar por e-mail as escritas realizadas nos grupos. No dia 23 tentaremos realizar a conex�o entre as discuss�es e as leituras feitas. Abra�os, S�nia

Pr�xima Aula

noreply@blogger.com (S&ocircnia) — Wed, 09 Sep 2009 20:18:00 +0000

Caros Alunos
Lembrem de ler e fazer as anota��es sobre os textos entregues na aula de hoje. Trataremos na pr�xima aula de compet�ncias. Tr�s alunos ficaram respons�veis em trabalhar as compet�ncias utilizando diferentes t�cnicas de ensino.
At� 4�f S�nia

Importante

noreply@blogger.com (S&ocircnia) — Sat, 29 Aug 2009 23:43:00 +0000

Caros/as alunos/as
Precisamos que nos mandem um e-mail para criarmos uma lista da turma. Os que mandaram j� foram inclu�mos na nossa lista. Quem n�o mandar ficar� sem as informa��es que eventualmente forem encaminhadas via e-mail. Abra�o, S�nia

Organiza��o da Disciplina 2009/02

noreply@blogger.com (S&ocircnia) — Wed, 26 Aug 2009 20:53:00 +0000

Caros/as Alunos/as
As tem�ticas que surgiram nos grupos e est�o sendo trabalhadas na sequ�ncia abaixo s�o:
1)Dedica��o (duas vezes)
2)Amor/Paix�o
3)Motiva��o
4)Comprometimento (duas vezes)
Pr�xima Aula (02/10/09): Amor/Paix�o
Trazer material sobre a tem�tica
Calend�rio:
6 aulas - sobre as tem�ticas propostas
7� semana (contar a partir de 26 de agosto): Organiza��o dos grupos para aula pr�tica.
8� Oficina de escrita
9� � 14� aulas: Pr�ticas dos grupos
15� aula: Discuss�o dos artigos

noreply@blogger.com (S&ocircnia) — Mon, 17 Aug 2009 00:00:00 +0000

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL
FACULDADE DE MEDICINA COMISS�O E P�S-GRADUA��O DA FAMED
FACULDADE DE EDUCA��O
PROGRAMA DE P�S-GRADUA��OEM EDUCA��O
Professor Dr.: WALDOMIRO CARLOS MANFROI
Professora Dr�.: CARMEN LUCIA BEZERRA MACHADO
Monitora (Professora): S�NIA REGINA SILVA PEDROSO
Plano de Trabalho Pr�tica Educativa em Sa�de - 2009/02
A disciplina visa a qualificar o ensino de P�s-Gradua��o em Medicina, atender as necessidades dos p�s-graduandos em sa�de nesta Universidade, quanto:
# ao seu conhecimento e aperfei�oamento sobre as pr�ticas educativas;
# � cria��o de espa�os de reflex�o e debate interdisciplinar a respeito das quest�es educativas atinentes ao papel social do professor de profissionais da sa�de, na sociedade brasileira;
# aos v�nculos entre ensino, extens�o e pesquisa.
JUSTIFICATIVA
A disciplina atende �s solicita��es dos p�s-graduandos da FAMED/UFRGS, oriundos dos diferentes cursos de gradua��o da �rea da sa�de, manifestas pelos alunos e ratificadas pelos professores. O car�ter de ades�o volunt�ria a esta disciplina busca atender � forma��o pedag�gica necess�ria � forma��o dos profissionais da �rea da sa�de e constituir um espa�o de discuss�o das pr�ticas educativas cotidianas que permitem compreend�-las, conhecer as rela��es entre professores e alunos, presentes nas rela��es entre professores e alunos, profissionais da sa�de e pacientes bem como seus pressupostos te�rico-pr�ticos, nos nexos entre princ�pio educativo e pr�tica pedag�gica. A inter/transdisciplinaridade encontra na conflu�ncia entre ensino-pesquisa e extens�o uma possibilidade concreta de conv�vio e troca de experi�ncias para possibilitar o produzir novos conhecimentos para a �rea da educa��o universit�ria no Brasil.
OBJETIVOS
Para atender as solicita��es dos p�s-graduandos da Faculdade de Medicina da UFRGS, quanto ao aperfei�oamento e qualifica��o pedag�gicos (dom�nio das formas do fazer pedag�gicos) no esp�rito da Lei de Diretrizes e Bases da Educa��o Nacional (LDB) e das Diretrizes Curriculares dos cursos da �rea da sa�de, para o trabalho educativo, o presente plano prop�e:
# Propiciar aos p�s-graduandos da Faculdade de Medicina da UFRGS um espa�o de discuss�o, an�lise e comunica��o das quest�es relacionadas � Universidade em sua interface com a sociedade brasileira, em perspectiva interdisciplinar, considerada a diversidade de classe social, ra�a, etnias e culturas;
# Conhecer e compreender a pr�tica educativa e os pressupostos te�rico-metodol�gicos dos educadores universit�rios quanto aos diferentes conhecimentos envolvidos: em n�vel institucional, profissional, cotidiano, pessoal, filos�fico, cient�fico e de cidadania, ou da raz�o e do afeto.# Discutir a rela��o pesquisa / ensino-aprendizagem na pr�tica educativa, considerando as tecnologias dispon�veis.
PROGRAMA��O DE ATIVIDADES
1. Disciplina de P�s-Gradua��o: Pr�tica Educativa em Sa�de
2. Consultoria �s diferentes �reas educativas, conforme solicita��es dos p�s-graduandos.
3. Discuss�es atrav�s do Blogg da disciplina Pr�tica Educativa no endere�o: http://www.ufrgs.br/tramse/med
4. Reuni�es de estudo, planejamento e avalia��o do Projeto de cada um dos pequenos grupos tem�ticos que se formarem, sob a coordena��o de um dos colegas.
OBS: Marcar hora para reuni�es de estudo e/ou planejamento de trabalho, na seguinte disponibilidade: 4� feira - 14h �s 16h ou outro hor�rio a combinar.
CONTATOS por E-mail:carmen.machado@ufrgs.br ou soniapedroso@yahoo.com.br ou wmanfroi@hcpa.ufrgs.br
Local: A combinar
Fone: 99820786 ou 81777290 PR�TICA EDUCATIVA EM MEDICINA
Per�odo: 2009/02 -
Hor�rio: 4� feiras, 8h �s 10h - aula.
Local: Laborat�rio de Ensino - 4� andar - Pr�dio Ciclo B�sico/Sa�de/ UFRGS
Carga Hor�ria Total (CHT): 60 horas/aula ORGANIZA��O DA DISCIPLINA
A disciplina ser� oferecida aos alunos dos cursos de P�s-Gradua��o em Medicina obedecendo �s seguintes caracter�sticas:
* Turmas constitu�das heterogeneamente por alunos dos diferentes cursos dos Programas de P�s-Gradua��o em Medicina, procurando incluir o maior n�mero poss�vel de alunos;
* �nfase na rela��o ensino - pesquisa, onde cada aluno individualmente realiza pesquisa sobre tem�tica espec�fica na �rea da educa��o, em n�veis diversificados e troca com os colegas ensinando e aprendendo;
* Atendimento aos temas propostos, a partir das sugest�es apresentadas em aula, conforme os interesses da turma, e selecionados em planejamento participativo, neste semestre ser� discutido na primeira semana de aula. (Sugest�es de outros semestres: �tica como eixo articulador dos temas: comunica��o e interdisciplinaridade, organiza��o das pessoas e das coisas, Reconhecimento de si, do outro e do coletivo; Forma��o de professor@s entre a ensinagem e a aprendizagem, al�m das deriva��es poss�veis. OU, como constituir grupos de trabalho, metodologias ativas e Avalia��o formativa; Mem�ria e aprendizagens; Usos de tecnologias informatizadas)
* Registro e discuss�o por meio eletr�nico no acesso ao endere�o do "blog", em atividades semanais complementares �s realizadas em aula presencial.
AVALIA��O
* Crit�rios de avalia��o:
VF - Veracidade e fidedignidade presente nos trabalhos realizados;
OCC - Objetividade e clareza de linguagem na constru��o dos textos;
CTA - Consist�ncia te�rica e articula��o com a pr�tica educativa;
ORTM- Observ�ncia nas refer�ncias te�rico-metodol�gicas propostas.
* Instrumentos de avalia��o:
* Leitura, fichamento e discuss�o da bibliografia indicada semanalmente por rede,ou presencialmente, bem como de outras refer�ncias a serem combinadas com os grupos, relacionadas aos seus interesses de pesquisa;
* Pequenos textos elaborados individualmente em aula e/ou no "blog";
* Planejamento, organiza��o em grupo de viv�ncia de aula com os colegas;
* Artigo com vistas � publica��o sobre temas debatidos/trabalhados durante os dois primeiros meses do semestre letivo;
* A presen�a e participa��o nas aulas dos colegas como pelo menos 90% de frequ�ncia.
REFER�NCIAS: Est�o j� disponibilzadas nas demais p�ginas, ver por exemplo o Programa dos semestres anteriores no link do m�s de mar�o e do m�s de agosto. Qualquer outra fonte desde que corretamente citada e pass�vel de localiza��o p�blica pode ser utilizado. Cronograma: 15 semanas consecutivas de encontros presenciais de 19 de agosto � 02 de dezembro e mais as atividades neste endere�o eletr�nico, as de escrita fora da sala e as de planejamento das aulas pr�ticas para os colegas!

Filme ?O nome do Cuidado?

noreply@blogger.com (S&ocircnia) — Wed, 15 Jul 2009 18:18:00 +0000

Filme ?O nome do Cuidado?, um ensaio m�dico-filos�fico sobre a rela��o entre m�dico e paciente

em 6-jul-2009

Em breve, ser� lan�ado ?O Nome do Cuidado?, filme que trata sobre a rela��o entre m�dico e paciente, a partir da interpreta��o de um texto m�dico-filos�fico interpretado por Walderez de Barros e Oswaldo Mendes.

O LAPPIS, apoiando a divulga��o do filme, entrevistou o idealizador do m�dia-metragem, o Dr. Paulo Rosenbaum. O m�dico homeopata responde � quest�es sobre o filme e sobre a sa�de e sua representatividade na sociedade atual.

Assista ao trailer do filme e depois n�o deixe de ler a exclusiva entrevista!

BoletIN - Em uma das cenas, a personagem vivida por Walderez de Barros reflete sobre a solid�o e o grande individualismo presente nos membros da sociedade contempor�nea. Como voc� encara essa tend�ncia e quais as rela��es que ela tem com a sa�de, sobretudo com a homeopatia?

Dr. Paulo Rosenbaum - Nesta nossa sociedade da informa��o e rela��es expressas, a solid�o tende a se acentuar dramaticamente, as pessoas vivem mais s�s, o n�mero de pessoas que moram sem fam�lia segundo os dados do IBGE de 2008 mostram: a tend�ncia explodiu na �ltima d�cada. Isso � mundial. Por outro lado, o individualismo n�o est� s� presente nos membros da sociedade, a sociedade � ideologicamente individualista. Isso �: a sociedade ? mesmo num regime mais solid�rio e participativo ? produz sua ?coes�o? em geral �s custas de um efeito colateral: a supress�o das caracter�sticas pessoais, dilui��o das unidades irrepet�veis que s�o os sujeitos individuais. � relativamente simples compreender: para alcan�ar a m�dia eliminam-se os tra�os singulares. H� cada vez menos espa�o na sociedade para idiossincrasias e as singularidades t�m que se adaptar ? sob o pre�o da exclus�o, marginaliza��o ou abandono ? as normas sociais que s�o comuns � m�dia. A solid�o contempor�nea � n�o s� um produto da incapacidade de pertencimento, mas tamb�m a rejei��o ativa de um meio social que discrimina e segrega as diferen�as. N�o sei se h� solu��o para este paradoxo. H� ademais uma solid�o metaf�sica, o sofrimento existencial para o qual, talvez, n�o haja cura. Paul Ricouer fala que a mis�ria � n�o coincidir consigo mesmo. Acredito nisso. Mas como recuperar estes valores em uma sociedade an�mica e sem crit�rios justos? A homeopatia e as medicinas integrativas s�o s� meras medicinas, certo? Por que deveriam se propor a ser agentes de uma transforma��o mais ampla? Que pretens�o � essa? Qual soci�logo ou fil�sofo concedeu esta liberdade para a medicina? Mas o fato � que desempenharam um papel social mais amplo do que s� eliminar doen�as, tentaram desenvolver crit�rios para avaliar cada singularidade como essenciais � uma melhor compreens�o do processo de sa�de e doen�a e at� compreender melhor a sociedade. Benoit Mure pode ser sempre citado como algu�m com estas preocupa��es. Gostemos ou n�o, pelo menos at� aqui, a amplia��o do horizonte de atua��o da medicina foi um projeto derrotado. Que se choquem os puristas, mas h� elementos palp�veis que permitem fazer esta leitura: as �reas n�o hegem�nicas n�o conseguiram a sustenta��o, pois nem os m�dicos que usam as outras racionalidades m�dicas, as n�o hegem�nicas, se entendem sobre como devem informar � sociedade. Nem sobre os motivos de sua exist�ncia, nem quais as novidades que prop�em ao resistir ao hardcore das pesquisas padr�o-ouro como as �nicas que realmente qualificam o que se produz de benef�cios. Ali�s, a ?resist�ncia? que durante muito tempo foi at� bem calibrada para fixar e reafirmar um projeto de pesquisa que ainda estava um tanto frouxo hoje virou justificativa para se manter como uma causa anacr�nica. Uma ideologia atrasad�ssima que divide o mundo entre alopatia e todo resto. Ela, al�m de n�o dialogar bem, acha que deve desafiar a corpora��o m�dica ou acusar as ind�strias de medicamentos no lugar de traz�-los ao debate. H� dificuldades em ter consensos m�nimos para dialogar com a comunidade cientifica e quando o faz paga o pre�o para executar a desfigura��o das caracter�sticas que fundamentam o m�todo. Temos, ent�o, que fazer a pergunta dolorosa: de que vale toda luta pela reafirma��o se � para aceitar uma redu��o que inviabiliza a novidade trazida pela perspectiva de uma pr�tica integrativa, que �, sem ingenuidade nenhuma, um projeto generoso?

BoletIN - Na contemporaneidade, a sa�de assumiu a defini��o de ?n�o estar doente?, ao inv�s da defini��o cl�ssica de ?ser saud�vel?. Em uma passagem, Oswaldo Mendes questiona o paciente sobre o que ele imagina ao sentir dor. A express�o visual � a explos�o de uma bomba, mas como voc� a definiria em palavras?

A bomba � uma met�fora cuja id�ia foi do diretor do filme o Leo Lama e que o Paulo Prestes Franco captou e inseriu muito bem na pel�cula. Ela � eficiente para dizer uma coisa que se reafirma ao longo do filme. Uma bomba � a viol�ncia m�xima, as vezes indiscriminada, a maioria das vezes irracional, que pode ser a s�ntese simb�lica do estatuto moderno da falta de delicadeza. � a ant�tese absoluta do cuidado. S� o que vale � produzir ?efeitos? e ?ver? fatos. O testemunho, a narrativa s� aparecem e s� podem ser validados pelas imagens. Ela tem a for�a para dizer aos que est�o em volta que ele � um alvo. Um alvo da injusti�a, um ref�m da impaci�ncia, um objeto a ser pulverizado. Assim muitas vezes as �reas das ci�ncias da sa�de infelizmente objetificam as pessoas que precisam de tratamento. A met�fora tem, neste sentido, uma tripla hermen�utica: destrui��o da coisa ?doen�a?, o ?alvo? sofre uma a��o indiscriminada contra tudo que est� em volta. A bomba, na verdade uma cena de m�ssil teleguiado atingindo um alvo, tamb�m representa a intensidade desesperada do sofrimento, e finalmente uma met�fora para comparar o que �s vezes � de dif�cil verbaliza��o no caldo da pobreza da linguagem. Enfim, a imagem da destrui��o que, para quem adoece, n�o faz nenhum sentido. Mais para frente, durante um di�logo, o paciente diz para o m�dico reagindo a uma generaliza��o que aquilo que ele fala � um problema da sociedade e n�o da medicina e o m�dico contesta: ?os problemas da sociedade explodem na cara da medicina?.

BoletIN - A homeopatia preza por um atendimento individualizado, dando ao paciente a aten��o necess�ria para que a cura seja obtida com maior qualidade. Em sua opini�o, esse tipo de rela��o entre paciente e m�dico deveria ser integralizada ou deveria se restringir apenas � homeopatia?

Se o que voc� entende por ?rela��o integralizada? for uma rela��o radical onde o m�dico capture o estado do doente e o contextualize e a partir desta perspectiva, onde ele pode entrar em sintonia dial�gica com quem est� cuidando e vice versa, sim. Vice versa, pois a rela��o dial�gica pressup�e que os dois sejam sujeitos na consulta. A homeopatia � uma especialidade que tem esta caracter�stica estrutural em sua episteme e por mais que os pesquisadores tentem dissec�-la n�o � poss�vel emancipar o efeito terap�utico medicamentoso da a��o e da for�a da a��o nos rapports terap�uticos. Eles est�o casados e condenados a uma fidelidade eterna para desgosto de muitos. � um grande equ�voco subestimar o valor da conversa��o. O atendimento individualizado n�o � s� estar atento e dispon�vel para o sujeito enfermo, mas valorizar as idiossincrasias n�o s� como detalhes positivos para identificar sintomas, mas para compreender e fundir horizontes com o autor dos sintomas. Neste caso a fus�o de horizontes � com o paciente. Esta apreens�o n�o � s� importante naquele momento j� que uma orienta��o ou aconselhamento sempre poder�o ter como base aspectos muito particulares de determinada pessoa. Se a medicina standard pudesse reaprender a ouvir as hist�rias biogr�ficas e cl�nicas dos pacientes isso seria um enorme avan�o cientifico e institucional. O cuidado se aproximaria de uma pr�tica mais cuidadosa e m�dicos e pacientes seriam progressivamente desobjetificados e isso, poderia funcionar como uma reformula��o geral da pr�pria no��o da cl�nica. Mas isso � s� uma esperan�a.

BoletIN - A escolha do metr� como cen�rio da interpreta��o representa a coletividade que � respons�vel por igualar os cidad�os, oprimindo as caracter�sticas individuais. Em uma cena o paciente grita, desesperadamente, que est� passando mal. Enquanto ele demonstra o seu desespero, fica claro que ningu�m, entre as muitas pessoas que o cercam, � capaz de ajud�-lo. Em sua opini�o, a sociedade carece de solidariedade? Qual a rela��o desse sentimento com as pr�ticas de sa�de?

Essa � uma coloca��o instigante. De fato o grito da dor � um grito no vazio, al�m de surdo ele � um grito inoperante. Ele emite seu desespero para quem? H� quem ou�a? H� quem cuide? O desamparo � um estado grave; ele � a voz do abandono e da falta de cuidado. Ele � o parente por afinidade da solid�o. Por isso ela grita t�o alto e insiste em se fazer ouvir. O filme busca acolher e examinar o mal estar. Como disse acima a sociedade n�o �, por natureza, solid�ria. Muito menos o Estado que em geral � violento, repressivo e ao dizer que se preocupa com o cuidar das ?massas? talvez n�o promova nada al�m de medidas homog�neas para pessoas com necessidades completamente diferentes, n�o importa o protocolo aplicado. A epidemiologia est� apenas come�ando a aprender o valor pr�tico da diversidade. �s vezes, a maioria delas, sacrifica-se o individual em nome de um bem coletivo. Ningu�m esta querendo negar o valor da bioestat�stica nem da efic�cia. Por exemplo, n�o se pode colocar em �nibus p�blicos bancos individualizados de um modo que cada um seja respeitado no modo como gostaria de se sentar. Mas a a��o m�dica � diferente e os cuidados em sa�de precisam de uma aten��o que enfoque o modo particular de como a pessoa adoece e se cura. N�o � poss�vel a padroniza��o ainda que se possa aceitar os protocolos e suas taxas de efici�ncia. Isso � s� uma faceta da interfer�ncia terap�utica. A outra cara da moeda � que se um protocolo de tratamento � eficaz numa indiscriminada aplica��o de uma diretriz exitosa sobre determinada patologia, imaginem qu�o mais eficaz ele seria se pudesse ao mesmo tempo avaliar o impacto geral em cada sujeito e um ajuste fino pessoa a pessoa? Esse � o grande e maior trunfo de uma concep��o correta de integralidade. A maneira singular e �nica com que cada expressa o que s� ele pode expressar. Quem sabe assim n�o ter�amos que estar discutindo � exaust�o um pleonasmo como ?humaniza��o da medicina?. Decerto h� segmentos de pesquisa no mainframe cient�fico que j� se ocupam apropriadamente desta quest�o, mas o percurso � lento e comprido. Como dizia a m�sica: it is a long way!

BoletIN - A cena em que a personagem expressa n�o querer saber sobre o diagn�stico, seja ele certo ou errado, representa o descaso do indiv�duo pelo processo m�dico, desejando a cura imediata, sem se importar com as causas da doen�a. Essa � uma tend�ncia geral da sociedade atual? A homeopatia, por possuir uma abordagem voltada para o indiv�duo, pode servir de exemplo como solu��o para essa tend�ncia?

N�o sei se eu leria dessa forma embora essa seja exatamente a riqueza do filme. Um document�rio hermen�utico como ?O nome do Cuidado? pretende mostrar que esta fus�o se d� com as diferentes perspectivas de quem o v� e assim pode ser mais bem explorada em debates p�blicos. E esse � nosso esfor�o. Por sinal nos chamou a aten��o para a falta de apoio quase absoluto para esta iniciativa que tivemos que bancar com recursos pessoais e com a ajuda de amigos. Nenhuma associa��o, universidade ou grupos de pesquisa se engajou no projeto. N�o reclamo. Apenas tento mostrar e constatar como uma quest�o vital como essa est� encapsulada e preterida. O que para mim s� aumenta o desejo de divulgar o document�rio e partir para uma segunda investiga��o f�lmica. � uma discuss�o n�o efetivada e que exatamente por n�o despertar interesse institucional devemos insistir em discutir ?por que � que causa tanto incomodo este assunto? O que ele suscita? Renunciamos a qualquer denuncismo tosco, para adotar a linguagem da arte, metaf�rica e po�tica para dar voz aos problemas. Aplicar centenas de milh�es de reais para implantar postos de atendimento, programas de humaniza��o e a regulamenta��o das medicinas integrativas no estado brasileiro pode n�o ser o suficiente. Sem uma discuss�o levada as �ltimas conseq��ncias de qual � o tipo de medicina desej�vel e o que � o mais priorit�rio e de como est� se dando a forma��o de recursos humanos para esta demanda imensa -- tanto no SUS como na pr�tica m�dica privada ? e sem ainda levar em considera��o o g�nero de mal estar que se amplia na sociedade contempor�nea n�o me parece que podemos ir muito longe. H� um momento no filme que o m�dico diz ?h� uma patologia social gigante e parece que as pessoas n�o percebem que estas coisas tamb�m s�o sintomas?

BoletIN - Por fim, o trailer do filme, logo no in�cio, levanta uma pergunta: ?De qual medicina a sociedade precisa??. Voc� poderia respond�-la?

Acho que � a sociedade que precisa discutir qual medicina deseja. � uma pergunta e ningu�m pode ter a pretens�o de dar respostas sozinho. Mas tenho uma intui��o e � disso que vou falar. Acho que as pessoas pelo menos a maioria n�o sabe o que � a medicina nem que ela tem v�rias possibilidades de interven��o. Quem dir� o que s�o as medicinas de corte integrativo. Se h� uma medicina modelo? Se h� um modelo que deveria ser hegem�nico? N�o acredito. Precisamos urgentemente transcender a id�ia de que uma f�rmula substituir� outra. As v�rias formas de interven��o fazem sentido e dizem respeito a modelos espec�ficos de culturas e diversidades: �tnicas, raciais, religiosas, geogr�ficas. H�, entretanto alguns t�picos gen�ricos: acredito em levar a id�ia para os usu�rios e consumidores de que � bom um atendimento em que a qualidade da presen�a esteja em evid�ncia. Uma medicina em que a escuta seja mais generosa e que o paciente n�o seja objeto passivo, mas sujeito interativo que esteja tamb�m presente colocando todos os seus instrumentos � sua pr�pria disposi��o. Tudo para que se possa alcan�ar um estado mais pr�ximo da felicidade Um gestor de sa�de poderia torcer o nariz e dizer: isso � imposs�vel. Enquanto for m�dico, ainda posso ? ou desejo -me dar ao luxo de acreditar.

Para contatar o Dr. Paulo Rosenbaum, envie um e-mail para rosenbau@usp.br.

Trabalhos da Disciplina de Pr�tica Educativa - Turma 2009/01

huander.biomedicina@gmail.com (Huander Andreolla) — Wed, 10 Jun 2009 18:53:00 +0000

As experi�ncias vivenciadas na Disciplina de Pr�tica Educativa em Sa�de parecem contribuir para a reflex�o de como conduzir, na ocupa��o de professor, as pr�ticas de ensino que de fato favore�am a troca de saberes e a constru��o de novos conhecimentos.

Os grupos t�m se esfor�ado muito para tornar a aula din�mica e diferente do modelo tradicional que preconiza carteiras alinhadas e a transmiss�o unidirecional dos conte�dos abordados. Al�m do mais, os temas abordados, de extrema relev�ncia, tamb�m auxiliam na percep��o de que a transdisciplinaridade e um novo modelo pedag�gico � poss�vel.

Dentre os assuntos trabalhados podemos citar os seguintes: o papel da m�dia na edua��o em sa�de, a import�ncia de exerc�cio f�sico em ambientes de trabalho e de uma postura adequada para evitar les�es de repeti��o, o processo de ensino-aprendizagem do corpo humano e os tabus que enfrentamos para com este assunto e, por fim, uma pr�tica educativa acerca Febre amarela e o conhecimento que os profissionais da sa�de t�m a respeito para exercerem o papel de educadores.

As din�micas utilizadas foram diversas, incluindo desde exposi��o te�rica com power point e v�deos at� trabalhos de grupo, discuss�es de grande grupo e din�micas de participa��o ativa como a din�mica de exerc�cio e pr�ticas de relaxamento coletivas.

Uma das experi�ncias que podemos guardar �, sem d�vida, que o professor desempenha um papel de "facilitador" na constru��o dos saberes. Dessa forma, a necessidade de di�logo � imprescind�vel e para tal, o saber ouvir do professor tamb�m se faz, impreterivelmente, necess�rio.

O professor deve saber como conduzir as discuss�es sem "atropelar" as interlocu��es nem mesmo agir de forma arbitr�ria para demonstrar conhecimento ou superioridade. O professor � ator de extrema import�ncia nesse processo de constru��o: deve fornecer os recursos, bibliografias e permitir a seus alunos a liberdade de buscar saberes e troc�-los em uma rela��o que possibilite tal permuta. Uma rela��o onde se aprenda e ensine como aprender.

Huander Felipe Andreolla

10.06.2009

Pr�tica Educativa em Medicina

noreply@blogger.com (S&ocircnia) — Wed, 03 Jun 2009 19:16:00 +0000

Marlene Coelho da Costa
Pr�tica Educativa em Medicina

Os processos habituais do ensino formal e acad�mico s�o resultado de uma evolu��o natural e progressiva das doutrinas pedag�gicas, a partir do s�culo XVII, com RATKE (1612), que come�ou a preocupar-se com os princ�pios e regras do ensino e com BACON (1620), que salientava a import�ncia da observa��o, sele��o de dados, formula��o de hip�teses e generaliza��o para a conquista do conhecimento, caracterizando assim o m�todo indutivo. Em 1637, Descartes, complementando as id�ias de Bacon, apresentou quatro princ�pios ?para guiarem o esp�rito em busca da verdade?: 1�) n�o admitir nada como verdadeiro, se n�o se oferece como evidente (evid�ncia); 2�) dividir cada uma das dificuldades em tantas partes quantas forem necess�rias para resolv�-las melhor (an�lise); 3�) ir do mais f�cil e simples ao mais complexo (s�ntese); 4�) fazer enumera��o completa e geral para ter a seguran�a de n�o haver omitido nada (compara��o). A preocupa��o de Bacon e Descartes era buscar normas, imprimindo uma ordem nas id�ias at� ent�o apresentadas, procurando, assim, metodizar o processo de aprendizagem. Em 1657, Comenius lan�ou as bases para obter-se maior rapidez no ensino, com economia de tempo e energia, tornando conhecido o termo Did�tico. Comenius valorizava o educando, enfatizando que ''somente fazendo � que se aprende''. Em 1762, Rousseau proclamou a import�ncia do conhecimento da natureza ps�quica do educando, chegando, assim, ao conceito de educa��o; ?O educando � o objeto e o guia da educa��o?.
Os novos tempos no mundo do trabalho exigem profissionais criativos, din�micos, flex�veis e atualizados tecnicamente, aptos para enfrentar desafios colocados no seu cotidiano. Para suprir essa demanda do mercado de trabalho � necess�ria uma forma de ensinar que articule a experi�ncia pessoal, conhecimentos adquiridos no dia-a-dia, com informa��es atualizadas, sendo estes elementos que contribuir�o na constru��o do conhecimento e no aprendizado voltado para a solu��o de problemas.
O desempenho dos alunos � influenciado, em maior ou menor grau, pela forma��o do professor. A forma��o n�o pode ser tratada como um ac�mulo de cursos e t�cnicas, mas, tamb�m, como um processo reflexivo e cr�tico sobre a pr�tica educativa. Para cada concep��o pedag�gica, a metodologia do ensino assume uma import�ncia caracter�stica. A abordagem tradicional utiliza a metodologia baseada na aula expositiva. O professor j� traz o conte�do pronto e o aluno se limita, passivamente, a escut�-lo. O ponto fundamental desse processo ser� o produto da aprendizagem. A reprodu��o dos conte�dos � realizada pelo aluno de forma autom�tica. Na abordagem comportamentalista, surge a individualiza��o do ensino como decorrente de uma coer�ncia te�rico-metodol�gica. A apresenta��o do conte�do � realizada em pequenos passos, respeitando o ritmo individual de cada aluno. A abordagem humanista n�o enfatiza m�todos e t�cnicas para facilitar a aprendizagem. Cada professor, por sua vez, deve desenvolver seu estilo pr�prio para facilitar e desenvolver a aprendizagem dos alunos. A caracter�stica b�sica dessa abordagem � a liberdade que o professor tem no seu agir para que o aluno possa aprender. Na abordagem cognitivista, n�o existe um modelo a ser seguido, mas, sim, uma teoria de conhecimento, de desenvolvimento humano que traz implica��es para o ensino. Uma dessas implica��es � que a intelig�ncia se constr�i a partir da troca do organismo com o meio. A abordagem s�cio-cultural consiste em uma reconstru��o da realidade, na qual o professor e o aluno interagem conjuntamente sobre os conte�dos. A caracter�stica b�sica dessa abordagem � que o aluno e o professor devem ser ativos, dial�gicos e cr�ticos, criando conte�dos program�ticos pr�prios. Atrav�s do desejo de conhecer � buscado o saber real, o saber que envolve informa��es significativas, tanto para aquele que aprende quanto para aquele que ensina. Isso porque, � medida que o professor e o aluno puderem interagir verdadeiramente, aprendendo e ensinando, o processo ensino-aprendizagem se dar� de maneira mais espont�nea e prazerosa.
Resgatar o desejo de aprender de alunos e alunas, professores e professoras, em um jogo de troca de lugares de quem ensina e de quem aprende, sem que esses elementos se percam de seu lugar de refer�ncia, � uma das possibilidades de humaniza��o da escola, pois � o desejo que nos marca como seres humanos. Sempre se aprende algo, com algu�m, que nunca ter� viv�ncias id�nticas as nossas.
A a��o dos atores do processo de ensino-aprendizagem � condi��o essencial para a sua efetividade, sobretudo a partir do paradigma construtivista. O conhecimento n�o se situa fora do aluno, algo a ser adquirido por meio da c�pia real, tampouco algo que � constru�do por ele, independente da sua realidade exterior, dos demais colegas e das suas pr�prias capacidades pessoais. �, antes de tudo, uma constru��o hist�rica e social.
O conhecimento s� � poss�vel na concretude do dia-a-dia, nas trocas que s�o estabelecidas no grupo. A aprendizagem ocorre � medida que ocorrem trocas entre sujeitos, o que se evidencia pela linguagem ocorrida no grupo. O saber sistematizado, transmitido pela cultura, � produto da atividade educacional, n�o � adquirido espontaneamente. A escola � respons�vel por sistematizar o conhecimento cotidiano do aluno, auxiliando-o na elabora��o e sistematiza��o do saber.
Nenhuma institui��o de ensino pode se dar ao luxo de descansar sobre �xitos, passados, � preciso inovar constantemente para poder competir e sobreviver.
Bibliografia
1-CRISTIAN, J GIMENO, A. J. Compreender e transformar o ensino. 4. ed. Porto Alegre: Artmed, 2000. 396 p. ilust. ISBN 85-7307-374-8,

2-TACHIZAWA, T.; ANDRADE, R. O. B. Gest�o de Institui��es de Ensino. Rio de Janeiro:
FGV, 2002.

3- BARCELOS, G. T.; RAPKIEWICZ, C. E. Aplicando um Modelo de Inova��o em Servi�os no Sistema de Ensino. Anais do XXIII Encontro Nacional de Engenharia de Produ��o. Ouro Preto, MG, Brasil, 21 a 24 de outubro, 2003.

4-BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Gradua��o em Medicina.
Bras�lia, DF: Minist�rio da Educa��o, Conselho Nacional de Educa��o, 2001.

5-VENTURELLI, J.; FIORINI, V. M. L. Programas educacionais inovadores em escolas.
M�dicas: capacita��o docente. Revista Brasileira de Educa��o M�dica, Rio de Janeiro, v. 25, n.3, p. 7-21, set./dez. 2001.

Mais coment�rios

noreply@blogger.com (Carmen Lucia) — Tue, 19 May 2009 20:03:00 +0000

Professsora, estou enviando o coment�rio sobre um texto do livro em anexo. Atenciosamente,Daniela Koppe
Texto: A avalia��o do aluno da �rea de sa�de.Autora: Maria Luzia Chollopetz da Cunha O texto traz uma reflex�o sobre a problem�tica da avalia��o. A autora critica o modelo atual de avalia��o baseado na realiza��o de provas escritas objetivas e ressalta a import�ncia de se realizar uma avalia��o abrangente, cont�nua, propiciando di�logo entre professor e o aluno, permitindo para ambos uma reflex�o cr�tica e construtiva do processo ensino-aprendizagem. Coment�rio: Acredito que ainda n�o exista uma forma ideal de avalia��o, o fundamental � que a quest�o j� � alvo de discuss�es. Sabemos da import�ncia da aproxima��o e do di�logo entre professores e alunos, mas, na pr�tica, nos deparamos com turmas muito numerosas e professores mal remunerados. O modelo ideal de avalia��o deve ser buscado, adaptado a nossa realidade e deve contemplar conhecimento/habilidade t�cnica e relacionamento m�dico-paciente.

Com o intu�to de colocar minha opini�o sobre o livro de Pr�tica Educativa em Medicina li alguns cap�tulos e tirei algumas reflex�es:
" Ser um bom professor � algo dif�cil e acredito que deva ser considerada uma miss�o. O idealismo de Paulo Freire no livro Pedagogia da Autonomia deve ser o esp�rito da doc�ncia. O professor deve, acima de tudo, ter o esp�rito limpo de pensamentos e objetivos ego�stas. Deve ter a troca de conhecimentos como ideal de vida e estar isento de interresses secund�rios em rela��o aos alunos. Como o ser humano dificilmente se comporta assim, cabe um trabalho desde a inf�ncia para transformar as pessoas mais altru�stas. Sendo professor ou n�o, todos n�s, devemos estar imbu�dos desse esp�rito na vida em sociedade. Por�m, esperamos de nossos mestres nada menos do que isso. O interessante � que todos os conceitos de um professor ideal est� presente naqueles mestres que ao longo da nossa vida nos marcaram."
Um abra�o,
Rodrigo Lindenmeyer

Caros/as Alunos/as

noreply@blogger.com (S&ocircnia) — Wed, 13 May 2009 17:34:00 +0000

Hoje foi feito o Semin�rio (pr� e p�s teste) e ficou combinado que na pr�xima aula os grupos trabalhar�o nos seus planejamentos (organiza��o do conte�do; metodologia e avalia��o da pr�tica de ensino). Para isso cada grupo tem que trazer o material que ir� utilizar (livros, revistas,...) para organizar com os seus colegas.

As apresenta��es est�o organizadas desse modo:

Dia 27 de maio de 2009

1 Grupo:�ngela Santos; Rosane Nery; Grace Vidal; Fernanda...;

Tem�tica: Cuidando do cuidador

Dia 3 de junho de 2009

2 Grupo:Marlene Costa; Fabrizia Faulhaber; Elisa Martins; Giovanni Alves ; Maria Let�cia Ikeda

Tem�tica: Educa��o Sexual (HIV e demais doen�as transmiss�veis)

Dia 10 de junho de 2009

3 Grupo:Cristiane Cassol; Camila Becker; Alessandra Werlang;Andrea Kramer; Silveria P�rez

Tem�tica:...

4 Grupo: ...

Tem�tica:...

Dia 17 de junho de 2009

Abra�o e at� a pr�xima aula, S�nia Pedroso

Prezados Professores,

noreply@blogger.com (S&ocircnia) — Wed, 29 Apr 2009 12:44:00 +0000

Desculpem o atraso no envio deste material.Segue abaixo um resumo do material que li.

Att,

Andr�a Kramer

Aluna: Andr�a Sebben Kramer

Texto: An�lise de uma Pr�tica Educativa em Sa�de

Autora: S�nia Regina Silva Pedroso

?Quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao aprender.? Paulo Freire

Esta foi a frase que chamou a aten��o para este artigo do livro Pr�tica Educativa em Sa�de. Nos primeiros par�grafos, a autora comenta sobre a dificuldade dos alunos em compreender a import�ncia da disciplina para a sua forma��o profissional e sobre o desconhecimento e desvaloriza��o da educa��o. Acredito que estas indaga��es prov�m do modo como somos educados desde crian�as, onde desde ent�o, o professor est� na frente e os alunos sentados em suas classes para receber o saber daquele docente. No seu texto, a autora enfatiza (sempre referenciando Paulo Freire) que a a��o educativa n�o deve ser considerada como simples t�cnica, mas sim como formadora de conhecimentos, atitudes e valores e exige respeito � autonomia e � dignidade de cada pessoa. Tamb�m mostra a import�ncia deste tipo de discuss�o em qualquer campo profissional, pois todos somos aprendizes e educadores ao mesmo tempo, constituindo assim o nosso saber. Acredito que o papel de aprendizes e educadores n�o est� restrito ao espa�o f�sico de uma escola ou universidade, mas ocorre nos mais variados ambientes que proporcionem a troca de saberes.

Metodologia de ensino

noreply@blogger.com (S&ocircnia) — Tue, 28 Apr 2009 23:57:00 +0000

Lenita Sim�es Krebs

Metodologia. [do gr. metodos, 'metodo', + -log (o) + ia.] S. f.. 1. A arte de dirigir o esp�rito na investiga��o da verdade. 2. Filos. Estudo dos m�todos e especialmente dos m�todos da ci�ncia.
M�todo. [do gr. metodos, 'caminho para chegar a um fim'.] S. m. 1. Caminho pelo qual se atinge um objetivo. 2. Programa que regula previamente uma s�rie de opera��es que se devem realizar, apontando erros evit�veis em vista de um resultado determinado (esperado). 3. Processo ou t�cnica de ensino: m�todo direto. 4. Modo de proceder; maneira de agir; meio.
Novo Dicion�rio Aur�lio

A metodologia de ensino consiste no estudo dos m�todos, no conjunto de t�cnicas e teorias que s�o utilizadas para colaborar na forma��o do aluno. Estuda a melhor maneira de abordar determinados conte�dos e pressup�e o estabelecimento de rela��es vivas entre quem apresenta o conte�do e aqueles que o est�o recebendo. O m�todo � o processo utilizado para a resolu��o de um determinado problema, no caso, chegar ao ?saber?.

De forma direta � poss�vel classificar os m�todos empregados pelos professores da seguinte forma:

? M�todo pr�tico, ou "aprender fazendo": nesse m�todo o aluno � levado a aprender realizando tarefas id�nticas �s que ser�o encontradas na vida real a fim de que este possa repetir tal tarefa, em seu exerc�cio profissional, de modo satisfat�rio e sem grandes supervis�es.

? M�todo conceitual, ou "aprender a teoria": aqui, o professor transmite um conceito te�rico, obrigando o aluno a pensar para adaptar essa teoria na resolu��o de problemas relacionados com a mesma. Atrav�s de exerc�cios te�ricos e pr�ticos, em sala de aula, o professor consolida os conhecimentos dos alunos e as aplica��es concretas a serem defrontadas pelos alunos.

? M�todo simulado, ou "aprender na realidade imitada": m�todo no qual o professor cria um ambiente o mais pr�ximo poss�vel da realidade, para que o aluno resolva os problemas propostos. Este � um dos m�todos mais utilizados para ensinar assuntos relacionados com riscos, principalmente de vida.

? M�todo comportamental, ou "aprender por crescimento psicol�gico": m�todo no qual o professor orienta o aluno a assumir determinado papel, em uma situa��o hipot�tica, mas poss�vel de ocorrer na vida profissional. Ao representar esse papel, o aluno exp�e o seu comportamento frente a ela, o que permite que ele mesmo constate como reage e, na maioria das vezes com o aux�lio do professor, conclua sobre a adequa��o do seu comportamento ou com as mudan�as necess�rias.

Paulo Freire, grande pedagogo da atualidade e respeitado mundialmente, exp�e sua opini�o sobre m�todo de ensino em uma entrevista: ?Eu preferia dizer que n�o tenho m�todo. O que eu tinha, quando muito jovem, h� 30 anos ou 40 anos, n�o importa o tempo, era a curiosidade de um lado e o compromisso pol�tico do outro, em face dos renegados, dos negados, dos proibidos de ler a palavra, relendo o mundo. O que eu tentei fazer, e continuo hoje, foi ter uma compreens�o que eu chamaria de cr�tica ou de dial�tica da pr�tica educativa, dentro da qual, necessariamente, h� certa metodologia, certo m�todo, que eu prefiro dizer que � m�todo de conhecer e n�o um m�todo de ensinar?.

As id�ias de Paulo Freire surgiram no contexto do Nordeste brasileiro, a partir da d�cada de 1950, onde metade dos 30 milh�es de habitantes da regi�o era analfabeta e todas as viv�ncias eram impostas por uma realidade de opress�o, imposi��o, limita��es e muitas necessidades. Segundo alguns estudiosos, o fio condutor das id�ias pedag�gicas de Paulo Freire � a alfabetiza��o visando � liberta��o integrando o campo cognitivo, o social e o pol�tico. Paulo Freire estimula a inser��o do educando no seu contexto social e pol�tico, na sua realidade, promovendo o despertar para a cidadania plena e a transforma��o social. � a leitura da palavra, proporcionando a leitura do mundo. A seguinte frase de Paulo Freire ilustra bem seu pensamento: ?N�o basta saber ler que Eva viu a uva. � preciso compreender qual a posi��o que Eva ocupa no seu contexto social, quem trabalha para produzir a uva e quem lucra com esse trabalho?.

Para concluir, o m�todo de ensino eficaz, seja ele qual for, deve ser motivador, estimular a curiosidade, ensinar como utilizar as informa��es transmitidas, mas situando sempre o aluno no seu contexto, formando cidad�os conscientes e com senso cr�tico.

Bibliografia consultada:

Rocha LAG. Jogos de empresa: desenvolvimento de um modelo para aplica��o no ensino de custos individuais. http://www.eps.ufsc.br/disserta97/giordano/

Teixeira GJW. Common teaching methods.
http://www.serprofessoruniversitario.pro.br/ler.php?modulo=14&texto=868

Paulo Freire: educar para transformar. [homepage on the internet]. http://www.projetomemoria.art.br/PauloFreire/pensamento/01_pensamento_o%20metodo_paulo_freire.html

Feitosa SCS. M�todo Paulo Freire: princ�pios e pr�ticas de uma concep��o popular de educa��o. Disserta��o de mestrado defendida na FE-USP (1999).

Prezados Professores,

noreply@blogger.com (S&ocircnia) — Mon, 27 Apr 2009 22:59:00 +0000

Primeiramente gostaria de me desculpar por n�o ter comparecido na aula semana passada, mas surgiram uns imprevistos que felizmente foram todos resolvidos.

Com o intu�to de colocar minha opini�o sobre o livro de Pr�tica Educativa em Medicina li alguns cap�tulos e tirei algumas reflex�es:

"Ser um bom professor � algo dif�cil e acredito que deva ser considerada uma miss�o. O idealismo de Paulo Freire no livro Pedagogia da Autonomia deve ser o esp�rito da doc�ncia. O professor deve, acima de tudo, ter o esp�rito limpo de pensamentos e objetivos ego�stas. Deve ter a troca de conhecimentos como ideal de vida e estar isento de interesses secund�rios em rela��o aos alunos. Como o ser humano dificilmente se comporta assim, cabe um trabalho desde a inf�ncia para transformar as pessoas mais altru�stas. Sendo professor ou n�o, todos n�s, devemos estar imbu�dos desse esp�rito na vida em sociedade. Por�m, esperamos de nossos mestres nada menos do que isso. O interessante � que todos os conceitos de um professor ideal est� presente naqueles mestres que ao longo da nossa vida nos marcaram."

Um abra�o,

Rodrigo Lindenmeyer

Seguem outras

noreply@blogger.com (Carmen Lucia) — Thu, 23 Apr 2009 00:25:00 +0000

5) Fernanda d' Athayde Rodrigues

Texto: Aprendizagem Baseada em Problemas: uma nova vis�o do processo de aprender.

O texto ressalta a transforma��o dos curr�culos das faculdades de Medicina saindo de um Modelo Pedag�gico centrado no professor, baseado na transmiss�o unidirecional do conhecimento. O aluno apenas recebe passivamente o conhecimento sendo o aprendizado avaliado pela memoriza��o do conte�do. O programa curricular dos cursos da �rea da sa�de est�o em algumas Universidades saindo de uma estrutura est�tica, pr�- estabelecida para um processo de aprendizagem onde � priorizado o ato de aprender em rela��o ao ato de ensinar, onde o aluno passa a ser o agente ativo.

A aprendizagem baseada em problemas (ABP) baseia-se em princ�pios construtivistas, atrav�s de grupos operativos.O aluno desenvolve sua autonomia buscando sua solu��o para a resolu��o do problema, desenvolvendo um racioc�nio cr�tico que facilitar� as futuras tomadas de decis�es.Esse modelo exige mais do professor que deve ser capacitado para agir como treinador, servindo como modelo, pensando junto com os estudantes.

Lendo o artigo, fico pensando como fomos condicionados desde pequenos , ao primeiro contato com o professor, a ficar calado, apenas ouvindo o que � ensinado , sem questionamentos, aceitando tudo o que nos � dito como se o professor fosse o �nico dono do conhecimento. Criticar para qu�? Acreditem e pronto!

Hoje a maioria das escolas mant�m o mesmo sistema de ensino fundamentado na figura suprema do professor.

Como ent�o instituir no curr�culo a ABP e fazer com que os estudantes consigam compreender essa metodologia e aproveit�-la? Como esquecer toda uma vida escolar onde o estudante era o ser passivo e come�ar a ser um questionador, buscando solu��es para os problemas,trabalhando interdisciplinarmente e em grupos? Eos professores que passaram sua vida dando aulas estruturadas da mesma forma ter�o que estar dispostos a mudar, a buscar novas formas de ensinar, de comunicar-se com seus alunos aprendendo junto com eles.

Mudar, quebrar paradigmas, modificar uma estrutura pr� ?estabelecida , expor-se. Tudo isso torna-se assustador quando n�o fomos doutrinados para fazer . Todo esse contexto vem trazendo na pr�tica dificuldades na implanta��o da ABP. Em algumas faculdades de Medicina onde foram adotadas, os cursos tiveram avalia��es muito baixas. Talvez a melhor maneira seja utilizar uma estrutura mista de metodologias, para que o aluno acostume-se a pensar , trabalhar em grupo e assim aos poucos vai deixando para tr�s suas dificuldades de interagir e defender suas opini�es frente a vida e a profiss�o.

Fernanda d? Athayde Rodrigues

6) COMENT�RIO SOBRE O CAP�TULO: A AVALIA��O DO ALUNO DA �REA DA SA�DE

A avalia��o deve ser um processo cont�nuo e diversificado, de acordo com os objetivos de cada �rea, por�m sempre incentivando o aluno a n�o se ater apenas a conhecimentos espec�ficos, buscando experi�ncias e trocas de viv�ncias com profissionais de outras �reas da sa�de, para que este possa no futuro poder atuar em ambientes multidisciplinares.

Deve ser cont�nuo e diversificado, pois o aluno deve ser avaliado sobre todos os aspectos te�ricos e pr�ticos, n�o apenas de maneira tradicional, como provas, mas tamb�m atrav�s de seu amadurecimento na aquisi��o de novos conhecimentos. Assim, o aluno precisa ser incentivado constantemente para que n�o apenas escute as informa��es que lhes s�o passadas, mas que discuta, que questione, e que atrav�s destes questionamentos consiga maturar suas pr�prias id�ias e novas d�vidas, fazendo com que este processo seja uma constante.

Acredito que no Brasil j� estejam sendo aplicadas novas maneiras de avalia��o nas �reas da sa�de, por�m a velha e antiga prova ainda reina, limitando os profissionais �quele velho clich� de que o ser humano s� funciona sobre press�o. Mas devemos enxergar al�m do clich�, temos que quebrar paradigmas e saber que com processos avaliativos diferenciados, estaremos exigindo dos profissionais da sa�de um conhecimento espec�fico por�m com uma vis�o de v�rios ?�ngulos? (diversificada) de sua profiss�o e de sua atua��o, ou seja, futuramente ser� um profissional capacitado a trabalhar em um meio multidisciplinar.

Aluna: Grace Guindani Vidal

7) De Giovanni Nardin Alves

Coment�rio sobre o artigo: ?PREPARANDO-ME PARA SER MESTRE? pg. 125

Em um primeiro momento a autora aborda o tema AVALIA��O e toda a complexidade que consiste essa a��o. Avaliar acredito eu, seja uma das tarefas mais dif�ceis de um professor. Como abordado no artigo: ?Quais crit�rios? Quando avaliar? Qual padr�o de compara��o????????????

Penso que a avalia��o n�o seja um ato estagnado e unidirecional: Aluno executa........ professor avalia. Acredito na avalia��o como um sistema din�mico, um processo cont�nuo onde tanto o aluno quanto o professor possam se utilizar do fruto dessa a��o.

Chamou-me aten��o o trecho onde ela cita que, ao longo do tempo, a avalia��o tem assumido um car�ter de cobran�a e puni��o. Lembro de toda minha trajet�ria como estudante e identifico esse sentimento. Realmente a avalia��o sempre � vista com medo e angustia, e nunca como uma possibilidade de poder exercer o conhecimento.

?O erro � bastante significativo para auxiliar � compreens�o do processo avaliativo como constru��o e n�o como puni��o?. O erro encarado como parte do processo avaliativo tamb�m oferece tanto para o professor como ao aluno a reciprocidade intelectual.

Quando falamos em avaliar alunos de cursos da �rea da sa�de devemos lembrar-nos de abordar n�o somente aspectos t�cnicos, mas tamb�m aspectos relacionais e humanos.

O segundo tema abordado no artigo fala sobre a PAIX�O DE FORMAR! Na leitura desse trecho fica muito claro que o sucesso desse processo, agora falo do processo de ensinar, depende muito do envolvimento profundo e verdadeira dedica��o do professor. N�o por ele ser detentor do conhecimento absoluto e ?ponto definitivo de chegada quando se trata de aprendizagem?, mas por ser uma pessoa assim como aluno capaz de trocar conhecimento facilitando e interagindo no processo ensino-aprendizagem.

8) Reflex�es sobre ?An�lise de uma pr�tica educativa em sa�de? de S�nia Regina Silva Pedroso

Lenita Sim�es Krebs

No texto, a professora S�nia faz um relato sobre as modifica��es observadas nos alunos da disciplina de Pr�tica Educativa ao longo das aulas, atrav�s das observa��es e registros feitos na sala de aula e tamb�m das discuss�es realizadas no blog. Inicialmente, os alunos demonstraram desconhecer a import�ncia da disciplina de Pr�tica Educativa, j� que tinham uma concep��o limitada da educa��o e a id�ia de que dar aulas � f�cil bastando possuir o conhecimento t�cnico sobre o assunto a ser ministrado. Com o decorrer das atividades, a professora percebeu que a disciplina provocou os alunos, levando-os a refletir sobre as suas pr�ticas educativas e a repensar os preconceitos referentes � educa��o. Percebeu, tamb�m, que alguns alunos procuraram se aprofundar nessas quest�es ap�s o t�rmino da disciplina, buscando uma forma��o mais espec�fica na �rea da educa��o.

Com o apoio de alguns autores pesquisados, salienta que as qualidades necess�rias para sermos educadores podem ser desenvolvidas atrav�s de treinamento. Essas qualidades podem ser resumidas como:

* Saber ouvir;
* Compet�ncia e habilidade para transmitir os conhecimentos;
* Capacidade de reconhecer que cada aluno e cada turma s�o diferentes;
* Capacidade de estabelecer uma rela��o de troca com os alunos;
* Percep��o das peculiaridades da atividade que se prop�e realizar;
* Estar preparado para as eventualidades de n�o dispor dos meios necess�rios para desenvolver o trabalho conforme planejado, entre outras.

A id�ia que guardei do texto, � que a rela��o professor-aluno deve ser uma rela��o din�mica e de provoca��o. O aluno deve ter curiosidade ou esta deve ser estimulada pelo professor atrav�s da demonstra��o da import�ncia e da utiliza��o pr�tica do que est� sendo discutido. O professor deve ter um bom conhecimento sobre si mesmo, das suas qualidades e limita��es para poder explorar ou contornar ou superar as suas caracter�sticas e, assim, poder transmitir os conhecimentos, ouvir e entender as d�vidas dos alunos. Mas, n�o h� o que ensinar se n�o houver o conte�do e a forma��o necess�ria para poder transmiti-lo.

Extrapolando, o professor n�o � apenas aquele que est� em sala de aula, na frente de uma turma de alunos. � tamb�m o profissional que est� atendendo em consult�rio ou hospital, conversando com familiares ou pacientes, fornecendo informa��es sobre a doen�a em quest�o ou sobre as formas de preven��o. Aqui ele tamb�m est� desenvolvendo a pr�tica educativa, informando, conscientizando, estimulando a curiosidade das pessoas envolvidas. E tamb�m na sua vida particular, no conv�vio com a fam�lia, ele est� observando e transmitindo informa��es t�cnicas e exercendo a fun��o de professor.

9) Coment�rio sobre o ?Ciclos de Forma��o Proposta Pol�tico-Pedag�gica da Escola Cidad�?

O texto descreve como defini��o de curr�culo, uma forma de organiza��o para cria��o do ?sujeito social?. Essa forma��o � influenciada por todo contexto social onde ela � criada, agrupando todo legado cultural at� interesses na esfera econ�mica, para cria��o do ?ser? necess�rio para manuten��o do modelo requerido. Ent�o o educador tem al�m de tudo um papel social .

A escola cidad� defendida no texto engloba conceitos que s�o exclu�dos do modelo atual de ensino, que tenta respeitar uma perspectiva ?progressista e tranformadora? na transmiss�o do conhecimento. A forma tradicional de ensino se resume em um algoritmo onde o professor det�m o conhecimento que deve ser impresso em agentes com papel exclusivo passivo. � ent�o defendido, uma estrutura��o de ensino baseada em ?ciclos de aprendizado?, onde as individualidades seriam respeitadas. O aprendizado seria um cont�nuo evolutivo, onde a cada etapa conclu�da, a partir da necessidade de novo enriquecimento, haveria uma progress�o, n�o mais baseada em limites de tempo, mas em resultados alcan�ados. Com isso, estabelece-se a flexibilidade do aprendizado e retira-se da escola a ?face opressiva?, tentando superar a alta taxa de abandono escolar nas classes populares e a defasagem idade-s�rie, expressa pelo ?fracasso cr�nico? desses alunos. Haveriam tr�s ciclos previstos de acordo com as necessidades a serem atingidas em cada fase do desenvolvimento humano (6 aos 10 anos, 10 aos 12 anos e 12 aos 15 anos).

Na minha opini�o, essa elabora��o do curr�culo baseada na cria��o do ser ?pensante e questionador? esbarra em quest�es de controle social, abrindo horizontes para reorganiza��o da sociedade. A defini��o de ciclos de aprendizado, baseado em metas atingidas, � antes de tudo, uma forma de inclus�o social. O contexto de cada indiv�duo, seria levado em conta e trabalhado, para atingir com maior ou menor tempo uma homogeneidade de conhecimento, n�o como uma corrida temporal . Mas isso n�o � interesse da classe pensante e detentora do poder econ�mico.

�ngela Barreto Santiago Santos

10) Da mesma autora:

Coment�rio sobre o cap�tulo ?Aprendizado baseado em problemas?

Essa nova forma de aprendizado que tem o aluno como pe�a fundamental e ativa na elabora��o do conhecimento � muito atrativa. Com esse modelo, a informa��o passa a ser buscada e n�o apenas entregue a um ouvinte que muitas vezes n�o quer nem ser o receptor.

Problemas criados a partir de dados reais, s�o apresentados a um grupo. Inicialmente h� uma interpreta��o conforme a viv�ncia e experi�ncias pessoais na procura da solu��o mais adequada.Ent�o, lan�a-se o desafio, da busca da melhor solu��o poss�vel, conforme a literatura vigente, procurando chegar o mais pr�ximo da verdade que?desvendaria? aquele problema. O professor aqui, tem um papel importante, na organiza��o dos grupos de discuss�o e na orienta��o desta busca do apresentado. Uma segunda discuss�o, agora com o resultado desta busca individual estabele-se, e o maior enriquecimento de conhecimentos vir�. Com isso, ocorre uma grande integra��o entre todos, com troca de informa��es e viv�ncias e o professor acaba tamb�m sendo desafiado a sempre se manter atualizado e com dom�nio quase total do problema, j� que os ouvintes agora buscar�o o seu conhecimento e a discuss�o no segundo momento vir� de uma grupo conhecedor da tem�tica e n�o de ouvintes passivos, que poder�o aceitar tudo que lhe � passado, sem questionamentos. Essa t�cnica, acaba caindo no do dito popular de que o mais importante � ?dar uma vara de pescar e n�o o peixe j� pescado?.

Esse modelo iniciado na Holanda,est� se difundindo em algumas faculdades brasileiras como a Universidade de Londrina e UNIFESP. A minha viv�ncia com modelos semelhantes ocorreu em est�gios mais avan�ados da medicina, principalmente no �ltimo ano de faculdade, numa fase onde as solu��es j� aparecem mais f�cil pela bagagem j� adquirida. Foi uma forma de aprendizado marcante para mim, mas acho que ficaria dif�cil se aplicar a todo um curso, essencialmente as fases iniciais.

�ngela B.S.Santos
08.04.2009

Finalmente sairam os convites e

noreply@blogger.com (Carmen Lucia) — Thu, 23 Apr 2009 00:15:00 +0000

seguem os textos que recebi!!!

!) Texto 1 de Cl�udia da Costa Silva comenta:

Mirror (Jair Segal)

O autor discorre sobre sua experi�ncia enquanto docente, onde se percebe ao mesmo tempo ?imagem?, para os alunos, e ?reflexo?, dos mestres que por ele pr�prio j� haviam passado.

Recorre � literatura da �rea na tentativa de abrandar suas inquieta��es quanto aos saberes necess�rios para desenvolver a tarefa proposta: ser ele pr�prio um ?mestre?. Cita Freire, que coloca ?da import�ncia que os estudantes percebam as diferen�as de compreens�o dos fatos, as posi��es �s vezes antag�nicas entre os professores na aprecia��o dos problemas e no equacionamento de solu��es?. E se pergunta se esta compreens�o � real e poss�vel e, se existe, vem dos pr�prios alunos ou deve ser instigada pelos professores?

O autor sente-se desafiado pelo convite ?impositivo? de dar sua 1� aula na companhia da regente da disciplina de Pr�tica Educativa, e se questiona sobre seguir as regras de sua mestra (ser um reflexo fiel) ou criar seu pr�prio m�todo (tornar-se a sua pr�pria imagem).

Diante da responsabilidade de servir como ?instrumento de transmiss�o de saberes? surgem-lhe diversos questionamentos, sobre as experi�ncias pr�vias dos alunos, os seus interesses e estilos de aprendizagem, o q seriam eles capazes de aprender?

Reflete tamb�m acerca do m�todo de avalia��o, tradicionalmente centrado exclusivamente nos resultados obtidos pelo aluno, m�todo onde o autor n�o se sente avontade, apesar de reconhecer que a avalia��o feita deste modo torna as coisas mais f�ceis para o professor. Prefere, por outro lado, a avalia��o feita sobre os ?resultados da aprendizagem?, m�todo mais raro, que exige que o docente se fixe mais na aprendizagem e desenvolvimento do educando, colocando-os como o centro de todas as atividades de educador.

Cita Luckesi, que orienta que o sistema avaliativo deve ser cont�nuo, considerando n�o s� o desempenho do aluno em trabalhos acad�micos ou provas, mas aspectos como presen�a e grau de participa��o nas aulas. Sugere ainda a aboli��o de provas com base em perguntas e respostas, e provas finais. Ao inv�s disso sugere trabalhos escritos, como resultado de pesquisas bibliogr�ficas e de trabalhos de campo e laborat�rio.

A avalia��o centrada nos resultados � vista pelo autor como um instrumento de poder, muitas vezes usado como um ato penalizador e com a fun��o restrita de estabelecer uma classifica��o do educando, expressa em termos de aprova��o ou reprova��o.

Concordo com o ponto de vista do autor quando ele defende que para a realiza��o de um adequado processo de aprendizagem � preciso compartilhar com o educando os objetivos do processo de ensino, e que a avalia��o formativa tem um valor superior ao da avalia��o verificadora. Atrav�s de um clima de respeito e colabora��o, mantendo um compromisso com o objetivo comum, � poss�vel uma atua��o docente mais adequada �s necessidades de forma��o do educando.

Entretanto, n�o acredito em extremismos, e n�o vejo como ganho a total aboli��o de t�cnicas mais tradicionais como ?aulas expositivas? e ?provas baseadas em erros e acertos?.

A cultura, sabedoria e experi�ncia de grandes mestres muitas vezes s�o bem representadas e aproveitadas atrav�s de aulas expositivas. Entretanto, por mais brilhante que seja a aula, quem a est� ministrando levou muito tempo al�m dos 45min de aula pra acumular aquelas informa��es, e se o aluno n�o se der conta disso pode criar a fantasia de que ?aquela aula? vai ou n�o ser respons�vel pela sua aquisi��o de conhecimentos, e a partir da� achar que pode empregar seu tempo em qualquer outra atividade, que n�o estudar, atrav�s de outros artigos e livros, o mesmo assunto desenvolvido em aula.
Quanto ao t�pico ?avalia��o?, tamb�m n�o acredito na total aboli��o de m�todos como ?provas baseadas em erros e acertos? ou ?provas finais?. Creio que uma avalia��o mais formativa tem muito a contribuir com o crescimento do processo de aprendizagem, e por conseguinte, com a forma��o do aluno, mas em alguns momentos ainda ser� necess�rio nos certificarmos de que o aluno � capaz de desenvolver c�lculos que ser�o uma constante na sua pr�tica profissional di�ria; ou que ele consegue chegar a determinado diagn�stico; ou que tem capacidade para decidir entre procedimentos distintos qual � o mais adequado ou prioriz�-los caso devam ser ambos utilizados. Enfim, acredito que � melhor somarmos m�todos, na medida do poss�vel e do mais indicado a cada situa��o, ao inv�s de optarmos por uma ideologia mais progressista, em detrimento de m�todos que julgamos ultrapassados, mas que ainda podem ter muito a contribuir, se bem empregados.

Adriana Silveira de Almeida

2) Envio, anexo, o coment�rio sobre um texto sobre "curr�culo", conforme solicitado na �ltima aula. O texto selecionado foi: "A constru��o do curr�culo em sala de aula: desafios e possibilidades", dos autores Helena Maria dos Santos Fel�cio (Mestre em Educa��o, professora da Universidade do Vale do Para�ba) e Ronaldo Alexandre de Oliveira (Doutor em Educa��o, professor da Universidade do Vale do Para�ba), publicado no peri�dico "Olhar de professor", Ponta Grossa, 9(2): 327-339, 2006. Obs.: N�o consegui enviar ao bolg.

Abra�os,

Adriana S. de Almeida

A constru��o do curr�culo em sala de aula: desafios e possibilidades

Helena Maria dos Santos Fel�cio

Ronaldo Alexandre de Oliveira

No artigo ?A constru��o do curr�culo em sala de aula: desafios e possibilidades?, os autores discutem os resultados de uma pesquisa que objetiva analisar o processo de constru��o do curr�culo em sala de aula, num modelo em que professor e aluno s�o envolvidos na arquitetura das a��es curriculares, favorecendo, continuamente, o exerc�cio da auto-forma��o, rompendo com a hierarquiza��o do conhecimento e com as rela��es autorit�rias de poder. Desta forma, constatam que existe essa possibilidade com ind�cios de autonomia e emancipa��o, uma vez que possibilita a democratiza��o da rela��o professor-aluno.

O objetivo de um curr�culo bem planejado � uma oferta cultural que o sistema educacional possa apresentar aos alunos, dando prioridade �s necessidades existentes, favorecendo, continuamente, o exerc�cio da auto-forma��o com responsabilidade, em que os professores e alunos participam no processo de ensino e aprendizagem.

3) Enviado por Camila Beltrame Becker

CURR�CULO

Rita de Cassia Cavalcanti Porto

Id�ia do Autor:

Para Freire, o curr�culo � entendido no sentido amplo que passa necessariamente por uma leitura do mundo. A esse respeito, ele � categ�rico quando afirma que: ?a leitura do mundo precede a leitura da palavra, da mesma maneira que o ato de ler palavras implica, necessariamente, uma cont�nua releitura do mundo?. Com isso, ele critica o curr�culo tradicional centrado em disciplinas.

Segundo Freire, o curr�culo padr�o, o curr�culo de transfer�ncia � uma forma mec�nica e autorit�ria de pensar sobre como organizar um programa, que implica, acima de tudo, numa tremenda falta de confian�a na criatividade dos estudantes e na capacidade dos professores! Porque, em �ltima an�lise, quando certos centros de poder estabelecem o que deve ser feito em classe, sua maneira autorit�ria nega o exerc�cio da criatividade entre professores e estudantes. O centro, acima de tudo, est� comandando e manipulando, � dist�ncia, as atividades dos educadores e dos educandos.

Em oposi��o, ele mostra, com a sua primeira obra Educa��o como pr�tica da

liberdade, a import�ncia de construirmos o curr�culo a partir do levantamento do universo vocabular, dentro de um contexto cultural situado. Desse modo, ele diferencia a cultura popular da erudita e assim o fazendo, opta pela cultura das classes populares. O curr�culo, nesta perspectiva, passa a ser organizado a partir da sele��o de temas geradores em fun��o da relev�ncia social que estes venham a assumir para um determinado grupo de pessoas.

Coment�rio:

Embora n�o se encontre explicitamente em Freire defini��o mais elaborada a respeito do curr�culo, sua obra se acha impregnada do car�ter pol�tico, hist�rico e cultural do curr�culo, assim como faz ressaltar permanentemente a import�ncia de desocultar a ideologia subjacente ao curr�culo oficial e prop�e que se busquem formas de resist�ncia �s imposi��es autorit�rias.

4) De outra autora:

Artigo lido:
Considera��es reflexivas de um programa de aleitamento materno aplicado na escola.

O artigo relata sobre um programa desenvolvido em escolas,sobre aleitamento

materno,que atingiu 311 escolares da quinta s�rie do ensino fundamental. O objetivo do

programa foi desenvolver uma postura favor�vel ao aleitamento materno em crian�as

em fase escolar.

Ao ler esse artigo, convenci-me da import�ncia desse tema abordado para

jovens escolares e principalmente por ter sido trabalhado em cima de suas pr�prias

experi�ncias.Minist�rio da Sa�de e Minist�rio da Educa��o deveriam trabalhar juntos

quest�es de relev�ncia para a sa�de da popula��o atrav�s da educa��o nas escolas.

Penso que todas as a��es voltadas para a promo��o da sa�de s�o de extrema impor-

t�ncia. Alguns programas isolados s�o desenvolvidos, como o do artigo lido, por�m o

ideal seria que esse e outros assuntos fizessem parte do curr�culo ogrigat�rio das es-

colas.

Um abra�o.

Elisa Justo Martins

Pr�tica Educativa em Medicina: coment�rios sobre o texto ?Uso de t�cnicas de din�mica de grupo como recurso did�tico?

noreply@blogger.com (S&ocircnia) — Wed, 22 Apr 2009 14:24:00 +0000

Lenita Sim�es Krebs

Marilene Zimmer, autora do texto em quest�o, apresenta uma revis�o sobre din�mica de grupo e levanta aspectos muito interessantes sobre essa pr�tica. O homem � um ser que vive em grupo, e essa conviv�ncia favorece o aprendizado atrav�s da troca de experi�ncias. Cada participante enriquece o grupo com as suas qualidades pessoais, mas tamb�m oferece alguns limites indesej�veis, por conta de dificuldades como inseguran�a, egocentrismo, entre outras. V�rias das premissas comentadas pela autora t�m como id�ia central o ?fazer?, como um meio construir o saber e de internalizar o que foi aprendido.
Partindo dessas duas id�ias, ?grupo? e ?fazer?, a din�mica de grupo se destaca como um m�todo que pode atingir v�rios objetivos dentro do grupo: integra��o, autoconhecimento, reflex�o, criatividade, melhora da comunica��o, recrea��o, afetividade, treinamento de enfrentamento de situa��es, etc.

Reflex�es sobre ?An�lise de uma pr�tica educativa em sa�de? de S�nia Regina Silva Pedroso

noreply@blogger.com (S&ocircnia) — Tue, 21 Apr 2009 21:22:00 +0000

Lenita Sim�es Krebs

No texto, a professora S�nia faz um relato sobre as modifica��es observadas nos alunos da disciplina de Pr�tica Educativa ao longo das aulas, atrav�s das observa��es e registros feitos na sala de aula e tamb�m das discuss�es realizadas no blog. Inicialmente, os alunos demonstraram desconhecer a import�ncia da disciplina de Pr�tica Educativa, j� que tinham uma concep��o limitada da educa��o e a id�ia de que dar aulas � f�cil bastando possuir o conhecimento t�cnico sobre o assunto a ser ministrado. Com o decorrer das atividades, a professora percebeu que a disciplina provocou os alunos, levando-os a refletir sobre as suas pr�ticas educativas e a repensar os preconceitos referentes � educa��o. Percebeu, tamb�m, que alguns alunos procuraram se aprofundar nessas quest�es ap�s o t�rmino da disciplina, buscando uma forma��o mais espec�fica na �rea da educa��o.
Com o apoio de alguns autores pesquisados, salienta que as qualidades necess�rias para sermos educadores podem ser desenvolvidas atrav�s de treinamento. Essas qualidades podem ser resumidas como:
? Saber ouvir;
? Compet�ncia e habilidade para transmitir os conhecimentos;
? Capacidade de reconhecer que cada aluno e cada turma s�o diferentes;
? Capacidade de estabelecer uma rela��o de troca com os alunos;
? Percep��o das peculiaridades da atividade que se prop�e realizar;
? Estar preparado para as eventualidades de n�o dispor dos meios necess�rios para desenvolver o trabalho conforme planejado, entre outras.

A id�ia que guardei do texto, � que a rela��o professor-aluno deve ser uma rela��o din�mica e de provoca��o. O aluno deve ter curiosidade ou esta deve ser estimulada pelo professor atrav�s da demonstra��o da import�ncia e da utiliza��o pr�tica do que est� sendo discutido. O professor deve ter um bom conhecimento sobre si mesmo, das suas qualidades e limita��es para poder explorar ou contornar ou superar as suas caracter�sticas e, assim, poder transmitir os conhecimentos, ouvir e entender as d�vidas dos alunos. Mas, n�o h� o que ensinar se n�o houver o conte�do e a forma��o necess�ria para poder transmiti-lo.
Extrapolando, o professor n�o � apenas aquele que est� em sala de aula, na frente de uma turma de alunos. � tamb�m o profissional que est� atendendo em consult�rio ou hospital, conversando com familiares ou pacientes, fornecendo informa��es sobre a doen�a em quest�o ou sobre as formas de preven��o. Aqui ele tamb�m est� desenvolvendo a pr�tica educativa, informando, conscientizando, estimulando a curiosidade das pessoas envolvidas. E tamb�m na sua vida particular, no conv�vio com a fam�lia, ele est� observando e transmitindo informa��es t�cnicas e exercendo a fun��o de professor.

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noreply@blogger.com (Carmen Lucia) — Tue, 21 Apr 2009 02:04:00 +0000

Destaque para o colega que muito me honra com sua disponibilidade em conviver, ensinar e ousar junto. Parab?ns pela merecido pr?mio.

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Disciplina de Pr�tica Educativa em Medicina

noreply@blogger.com (S&ocircnia) — Tue, 21 Apr 2009 00:11:00 +0000

Aluna: Maria Let�cia Rodrigues Ikeda
Professores: Dra. Carmem, Dr. Manfroi e Prof� S�nia

Textos lidos: Aprendizado Baseado em Problemas- Marcelo Basso de Souza e
Aprendizagem Baseada em Problemas: Uma Nova vis�o do Processo de Aprender- Jac� Zaslavsky

Coment�rio:
Fiquei interessada nestes textos pois eles tem importante rela��o com o meu trabalho tendo em vista que o Hospital onde trabalho tem um Programa de Resid�ncia Multiprofissional em Sa�de Coletiva. Certamente os programas de resid�ncia s�o aprendizado baseado em problemas s� que com problemas reais e com pessoas j� com uma ?bagagem te�rica? pr�via. Chama aten��o a preocupa��o e a tend�ncia do aprendizado como uma via de m�o dupla e n�o unidirecional, o est�mulo ao protagonismo do aluno e o respeito a posi��o do mesmo n�o mais passivo e ?recept�culo? de saberes e sim ativo e proporcionando trocas. Quem trabalha em sa�de deve, a meu ver, desde sua fase de profissionaliza��o reconhecer no outro sempre uma possibilidade de aprendizado, seja no colega de mesma profiss�o, um membro da equipe de outra categoria profissional, um paciente/usu�rio, os familiares ou uma comunidade. A forma��o dos profissionais com a l�gica da aprendizagem baseada em problemas � provocadora, instigante e ?problematizadora?. Tamb�m � interessante nos textos observar que esta t�cnica n�o invalida a presen�a e a import�ncia do professor e n�o destitui o mesmo do seu papel. Trata-se de uma t�cnica de ensino, de um modelo que redimensiona o papel do professor e desenvolve a autonomia do aluno. Ao tirar tanto aluno quanto professor da zona de conforto que � o tradicional ?dar e receber uma informa��o? constitui uma excelente estrat�gia para forma��o de profissionais realmente capazes de constituirem um sistema de sa�de humanizado, resolutivo, solid�rio e voltado para a sociedade.

Elite paulistana migra dos conv�nios m�dicos para o SUS

noreply@blogger.com (S&ocircnia) — Mon, 20 Apr 2009 21:01:00 +0000

A cada cinco atendimentos na rede p�blica da capital de S�o Paulo, um paciente � das classes A e B. Os dados s�o de pesquisa realizada pela Secretaria de Estado da Sa�de em 34 unidades estaduais do SUS, no m�s de janeiro deste ano, e reportados pelo jornal ?Estado de S�o Paulo?.

em 13-abr-2009

A elite paulistana migrou dos planos de sa�de para os hospitais p�blicos, em busca da alta complexidade muitas vezes dispon�vel s� na medicina gratuita, como transplantes. Pesquisa Ibope feita durante o m�s de janeiro - encomendada pela Secretaria de Estado da Sa�de - avaliou 1.600 pacientes (usu�rios de 34 unidades estaduais) e identificou que um em cada cinco deles � de fam�lias classes A e B, ou seja, tem renda mensal superior a R$ 7 mil.

?O levantamento mostrou que o Sistema �nico de Sa�de (SUS) est� atraindo um novo perfil de pacientes, um p�blico extremamente exigente. Prov�vel reflexo da crise econ�mica, que tem levado as pessoas a reduzirem os gastos com planos de sa�de, o fen�meno pode ser extremamente positivo para o sistema, j� que nos leva a aprimora mais os servi�os?, avalia Nilson Paschoa, secret�rio interino de Estado da Sa�de.

Para Jos� Luiz Gomes do Amaral, presidente da Associa��o M�dica Brasileira, a classe m�dia atual perdeu o status de conseguir financiar quest�es fundamentais como sa�de e educa��o. ?Isso faz com que o SUS precise estar preparado para um p�blico que pressiona e exige qualidade?, diz.

Gargalo

Segundo dados do Minist�rio da Sa�de, cerca de 40 milh�es de pessoas no Pa�s s�o clientes de operadoras privadas de sa�de. Mas as mensalidades cobradas pelos planos costumam deixar de fora procedimentos de ponta, e caros, como hemodi�lise (em que a m�quina substitui o funcionamento dos rins), tratamentos de c�ncer, cirurgias no c�rebro e no cora��o.

Para Osmar Terra, presidente do Conselho Nacional de Secret�rios de Sa�de, o fato de o SUS acolher a popula��o mais favorecida economicamente, em especial em casos de urg�ncia, faz com que esta parcela tenha acesso ao fil�o e n�o ao calcanhar de Aquiles do sistema p�blico. ?Hoje, o grande gargalo de qualidade do sistema � a medicina de m�dia complexidade (a consulta com neurologista e ortopedista, entre outras especialidades) etapas cobertas pelos planos e as que concentraram os maiores problemas - como filas e defici�ncias de profissionais - na esfera p�blica?.

Al�m da medicina de alta complexidade que fica � margem dos conv�nios m�dicos, David Uip, atual diretor do Instituto de Infectologia Em�lio Ribas - unidade que oferece tratamento anti-Aids para todas as classes sociais, diz que os nomes de ?grife? dos m�dicos que operam no SUS tamb�m s�o atrativos dessa clientela. ?Os grandes baluartes da sa�de est�o nesses locais?, explica.

Vantagens e Desvantagens

As classes A e B t�m perfil de pacientes extremamente exigentes, informados e esclarecidos que cobram do servi�o p�blico de sa�de mais qualidade do atendimento, menos tempo de espera e tratamento humanizado.

Por outro lado, os planos de sa�de j� causaram um rombo de R$ 384 milh�es nos cofres do Sistema �nico de Sa�de (SUS). O preju�zo � feito com base nas 347 mil pessoas que, nos �ltimos oito anos, precisaram recorrer a um hospital p�blico, mesmo tendo conv�nio particular.

Os servi�os mais procurados s�o: tratamento de c�ncer e AIDS; cirurgias na cabe�a, pesco�o e traumas (ap�s acidentes automobil�sticos); cirurgias card�acas e cerebrais; vacinas e transplante.

HOSPITAIS PESQUISADOS

Hospital Geral de Guarulhos
Hospital Geral de Pedreira
Hospital Mandaqui
Hospital Ferraz de Vasconcelos
Hospital Geral do Graja�
Hospital Luzia de Pinho Melo (Mogi das Cruzes)
Hospital Vila Nova Cachoeirinha
Hospital Regional Sul
Hospital Heli�polis
Hospital Geral Itaim Paulista
Hospital de Taipas
Hospital Ipiranga
Hospital Geral de Guaianases
Hospital de Sapopemba (maternidade)
Hospital S�o Matheus
Instituto Dante Pazzanese
Hospital da Vila Alpina
Hospital P�rola Byington (CRSM)
Hospital de Carapicu�ba
Hospital Geral Piraju�ara
Hospital Padre Bento (Guarulhos)
Hospital Vila Penteado
M�rio Covas (Santo Andr�)
Hospital Infantil C�ndido Fontoura
Hospital de Diadema
Hospital de Itaquaquecetuba
Hospital Brigadeiro
Hospital de Itapecerica da Serra
Hospital Infantil Darcy Vargas
Hospital Geral de Osasco
Instituto de Infectologia Em�lio Ribas
Hospital Geral de Itapevi
Hospital Geral Sapopemba
Hospital Geral de Francisco Morato

Fontes: Secretaria de Estado da Sa�de de S�o Paulo e mat�ria de Fernanda Aranda para o jornal ?Estado de S�o Paulo?

O que � e para que serve curr�culo?

noreply@blogger.com (S&ocircnia) — Thu, 16 Apr 2009 01:05:00 +0000

Na aula de hoje os grupos continuaram as discuss�es sobre a tem�tica Curr�culo. Foi solicitado que escrevessem O que � Curr�culo e para que serve?
Os registro dos grupos s�o:

Grupo 1: Raquel Fernandes, Alessandra Rocha, Adriana Almeida, Cl�udia Costa Silva e Rodrigo Meyer.
Curr�culo
Defini��o: conhecimento selecionado e organizado para ser transmitido-aprendido nas unidades de aprendizagem. Instrumento de racionaliza��o da atividade educativa e seu desenvolvimento depende da qualidade, racionalidade e controle do planejamento.
Fun��o: o objetivo de um curr�culo bem planejado � no sentido de que se decida a melhor oferta cultural que o sistema educacional possa apresentar aos alunos priorizando as necessidades existentes.

Grupo 2: Maria Let�cia, Cristiane, Daniela, Alessandra e Huander.
O que � grade curricular?
Conjunto de conte�dos/atividades que comp�em uma fase espec�fica do aprendizado. Ordenado de forma ascendente para formar um saber de maneira gradativa.
Para que serve uma grade curricular?
Serve para nivelar os indiv�duos dentro de uma mesma etapa do processo formativo, sendo um dispositivo facilitador para que se possa estabelecer compara��es entre as institui��es. Permite a mobilidade acad�mica sem preju�zo dos conte�dos aprendidos.

Grupo 3:
O que � a elabora��o de curr�culo?
Organiza��o do ser social (carga cultural de interesse social).
Para que serve?
Para formar pessoas;
Progress�o de conhecimento;
Representa��o do conhecimento de que a pessoa tem para desenvolver um trabalho.

Grupo 4: Leonardo, Matheus, Daniela Koppe e Grace Vidal

O que � curr�culo?
Organiza��o da forma��o de conhecimento e princ�pios dos profissionais da �rea da sa�de.
Determina��o dos conte�dos b�sicos;
Forma de exposi��o dos conte�dos;
Prover uma forma��o humanista, filos�fica e cient�fica;
Qualificar o aluno para an�lise cr�tica da realidade social (interven��o acad�mica/profissional);
Uniformizar conhecimentos.

Grupo 5: Fernanda Rodrigues, Rosane de Nery, Elisa Justo, Marlene Coelho da Costa e Fabrizia Faulhaber.
O que � curr�culo
� o planejamento e estrat�gias de ensino dentro de normas pr� estabelecidas. Da� contemplar o conte�do espec�fico de cada disciplina dentro de cada curso. Organiza o conhecimento que o profissional deve seguir. Define o perfil do profissional a ser formado, as habilidades e compet�ncias necess�rias para que possa atuar na sua �rea.
Para que serve?
Para nortear professores, alunos e funcion�rios em rela��o ao ensino e aprendizado. Serve para determinar o que � fundamental em cada �rea de ensino. Serve para a compreens�o, interpreta��o, preserva��o, refor�o, fomento e difus�o das culturas nacionais e regionais, internacionais e hist�ricas, em um contexto de pluralismo e diversidade cultural.