A tese apresenta a problematiza\u00e7\u00e3o de pol\u00edticas da arte na licenciatura em artes visuais indagando sobre como certos modos de operar com a arte nesse curso produzem efeitos sobre os professores em forma\u00e7\u00e3o. Efeitos como a demarca\u00e7\u00e3o de lugares, modos de ser ou certas concess\u00f5es em rela\u00e7\u00e3o \u00e0s artes visuais s\u00e3o analisados, tendo em vista a doc\u00eancia para a educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica. Utilizaram-se metodologias art\u00edsticas de investiga\u00e7\u00e3o, adotando-se como procedimento as resid\u00eancias em duas universidades p\u00fablicas brasileiras onde existem cursos de licenciatura em artes visuais e experi\u00eancias art\u00edsticas com fotografia, escrita e interven\u00e7\u00f5es em folhas de papel alma\u00e7o, consideradas como um elemento caracter\u00edstico de situa\u00e7\u00f5es de educa\u00e7\u00e3o. A metodologia tamb\u00e9m assumiu uma perspectiva te\u00f3rica desenvolvida com o est\u00edmulo foucaultiano em articula\u00e7\u00f5es ao pensamento de Jacques Ranci\u00e8re, Giorgio Agamben, Georges Didi-Huberman, Carlos Skliar, Jorge Larrosa, Jan Masschelein e Maarten Simons, entre outros, permitindo conex\u00f5es entre a filosofia, a arte e a educa\u00e7\u00e3o. Na constitui\u00e7\u00e3o discursiva da licenciatura em artes visuais, foi poss\u00edvel identificar v\u00ednculos entre uma estrutura pol\u00edtica e uma pr\u00e1tica moral implementadas por uma economia da arte. Observou-se que a forma\u00e7\u00e3o docente assume o discurso do campo art\u00edstico, considerando-o como o princ\u00edpio a ser adotado pelos professores, o que produz diferentes lugares e modos de ser dos licenciandos em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 arte. A partir da\u00ed foi poss\u00edvel descrever as principais bases componentes da forma\u00e7\u00e3o docente, a base est\u00e9tica e a base criadora, que atendem \u00e0 estrutura te\u00f3rica e po\u00e9tica da arte Quando tais bases s\u00e3o conectadas \u00e0 educa\u00e7\u00e3o, contribuem \u00e0 \u00eanfase no sujeito e aliam-se a promessas de liberdade e progresso. Em conson\u00e2ncia \u00e0 atitude adotada desde a composi\u00e7\u00e3o da metodologia da pesquisa, prop\u00f5e-se a inser\u00e7\u00e3o de uma base pol\u00edtica na licenciatura em artes visuais como a possibilidade de perturbar as opera\u00e7\u00f5es com a arte atribu\u00eddas \u00e0 forma\u00e7\u00e3o docente e \u00e0 educa\u00e7\u00e3o escolar. Como atitude, a pol\u00edtica daria condi\u00e7\u00f5es de realizar as indaga\u00e7\u00f5es necess\u00e1rias \u00e0 arte e \u00e0 educa\u00e7\u00e3o indo al\u00e9m da reafirma\u00e7\u00e3o das experi\u00eancias do artista e do espectador, da autonomia da arte e do vi\u00e9s biogr\u00e1fico que atravessa a constitui\u00e7\u00e3o desse campo. Essas opera\u00e7\u00f5es, no curso de licenciatura, mant\u00eam o tom metaf\u00edsico da experi\u00eancia e do conhecimento art\u00edstico e fazem germinar sobre a doc\u00eancia o exame moral esvaziador do agir pol\u00edtico necess\u00e1rio \u00e0 arte e \u00e0 educa\u00e7\u00e3o. A atitude pol\u00edtica de eliminar as dist\u00e2ncias e redistribuir os lugares de experi\u00eancia com a arte na licenciatura em artes visuais pode produzir exist\u00eancias art\u00edsticas nascentes em lugar de modos de ser delineados por outros. Como contribui\u00e7\u00e3o, aponta-se que profanar o que tornou-se sagrado e afastado do uso comum, como certos modos de ser, posses e direitos sobre a arte, pode dispo-la ao uso livre na escola.<\/p>\n