Minha po\u00e9tica atual, sobre o universo escolar e as rela\u00e7\u00f5es com a viol\u00eancia, come\u00e7ou a surgir em 2017 a partir das minhas ang\u00fastias que foram me tomando ao trabalhar numa realidade t\u00e3o dura. A princ\u00edpio, o que me chamou aten\u00e7\u00e3o foi a arquitetura das escolas que em muito se assemelham \u00e0 dos pres\u00eddios vizinhos (Bangu tem o maior complexo penitenci\u00e1rio da Am\u00e9rica Latina). Comecei a fotografar as escolas onde trabalhava e foram surgindo as primeiras ideias de trabalho, ainda como fotografia.<\/em><\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

Alexandre Paes
Jogo da Forca<\/em>
2017
Lousa, corda e livros de l\u00edngua portuguesa
Fotografia<\/figcaption><\/figure>\n<\/figure>\n\n\n\n
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$\"\"$ <\/a>

Alexandre Paes
Jogo da Forca (detalhe)<\/em>
2017
Lousa, corda e livros de l\u00edngua portuguesa
Fotografia<\/figcaption><\/figure>\n<\/figure>\n\n\n\n
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$\"\"$ <\/a>

Alexandre Paes
Cotidiano Pesado<\/em>
2019
Fotografia<\/figcaption><\/figure>\n<\/figure>\n\n\n\n
<\/p>\n\n\n\n
3 – Ao ver teus trabalhos mais recentes \u00e9 imposs\u00edvel n\u00e3o associar a quest\u00e3o da viol\u00eancia no Rio de Janeiro, e as armas, ao ambiente escolar. Voc\u00ea pode nos contar um pouco sobre como \u00e9 trabalhar e conviver com essa viol\u00eancia e como voc\u00ea a v\u00ea no seu trabalho art\u00edstico? <\/p>\n\n\n\n
\n
A viol\u00eancia \u00e9 uma rotina nas periferias do Rio de Janeiro e, infelizmente, \u00e9 naturalizada. As pessoas n\u00e3o se espantam mais com tiroteios, mortes violentas, pessoas transitando nas ruas com armamento pesado e etc.<\/em><\/p>\n\n\n\n
Minha quest\u00e3o \u00e9 que essa viol\u00eancia atravessa os muros das escolas, tanto pelas formas de viol\u00eancia que se reproduzem no conv\u00edvio e intera\u00e7\u00e3o (fruto de uma viv\u00eancia no contexto violento da comunidade), quanto as viol\u00eancias institucionais praticadas pela pr\u00f3pria escola.<\/em><\/p>\n\n\n\n
As armas acabam por exercer um fasc\u00ednio sobre crian\u00e7as e adolescentes que vivem nesses territ\u00f3rios dominados pelo tr\u00e1fico. Sabem identificar armas e calibres at\u00e9 mesmo pelo som dos tiros.<\/em><\/p>\n\n\n\n
Em meus trabalhos busco ressaltar as rela\u00e7\u00f5es entre as formas de viol\u00eancia que se manifestam intra e extramuros da escola. Para mim, \u00e9 importante mostrar que as crian\u00e7as desenvolvem seu aprendizado formal em paralelo ao informal das ruas e desenvolvem suas subjetividades atravessados por essa realidade embrutecida.<\/em><\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n
\n
$\"\"$ <\/a><\/figure>\n\n\n\n
$\"\"$ <\/a><\/figure>\n
Alexandre Paes
Mat\u00e9ria Bruta<\/em>
2018
Res\u00edduos de l\u00e1pis e borracha escolar
18x11x02cm

<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n
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$\"\"$ <\/a><\/figure>\n\n\n\n
$\"\"$ <\/a><\/figure>\n
Alexandre Paes, Bala Amarga<\/em>, 2019, A\u00e7\u00facar, 7X1 cm<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n
<\/p>\n\n\n\n
4 – Sobre a materialidade do seu trabalho art\u00edstico, para mim ela \u00e9 muito cara pois, al\u00e9m de me identificar por usar muitos desses materiais em meus trabalhos, vejo que, a mesma for\u00e7a ao operar um material t\u00e3o cotidiano do ambiente escolar, est\u00e1 no quanto podemos faz\u00ea-la falar<\/em>. Materiais esses, que contam e corporificam a escola, trazem \u00e0 tona aqueles que nela vivem. Como voc\u00ea v\u00ea esse protagonismo do material escolar em rela\u00e7\u00e3o \u00e0s figuras e tem\u00e1ticas que representas?<\/p>\n\n\n\n
\n
Voc\u00ea respondeu na pr\u00f3pria pergunta. A materialidade que utilizo para corporificar nossos medos, ang\u00fastias, desejos, demandas, funcionam como elementos indiciais dos indiv\u00edduos e das hist\u00f3rias que se desenvolvem naquele espa\u00e7o. A constru\u00e7\u00e3o de um trabalho, mais que representar uma ideia, \u00e9 exatamente trazer a presen\u00e7a daquele universo, daqueles sujeitos, atrav\u00e9s da materialidade que eles manipulam e que comp\u00f5em seu espa\u00e7o de viv\u00eancia.<\/em><\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n
\n
Os materiais sempre s\u00e3o da ordem do descarte, mesmo quando uso livros did\u00e1ticos, cadernos ou parte das carteiras escolares, s\u00e3o aquelas que iriam para o descarte. Acho importante isso tamb\u00e9m. Dar uma sobrevida a elementos que foram subestimados em sua pot\u00eancia po\u00e9tica, assim como n\u00f3s nos sentimos em nosso espa\u00e7o e, talvez, em nossas vidas.<\/em><\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n
Trago aqui uma rela\u00e7\u00e3o de imagens de nossos trabalhos, onde fa\u00e7o o convite para um olhar que encontra certo lugar comum <\/em>atrav\u00e9s do material escolar. Encontra na marginalidade das folhas timbradas e de cadernos escolares, do l\u00e1pis de escrever e das canetas de lousa, uma marginalidade encontrada tamb\u00e9m nos corpos que habitam as escolas que trabalhamos. Uma vez que, no universo art\u00edstico mais tradicional, materiais escolares s\u00e3o tidos como de menor import\u00e2ncia, baratos e de segunda m\u00e3o, e acabam por esses mesmos motivos sendo deixados de lado na l\u00f3gica do objeto art\u00edstico e do valor da arte.<\/p>\n\n\n\n
\n
$\"\"$ <\/a>

Juliana Veloso
Escolarizados<\/em>
2022
Papelagem sobre objetos escolares
27,5x20x2cm
<\/figcaption><\/figure>\n<\/figure>\n\n\n\n
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$\"\"$ <\/a>
Juliana Veloso
ALMA\u00c7O: cenas para a eternidade<\/em>
2022
L\u00e1pis grafite sobre papel papel alma\u00e7o
27,5x 40cm<\/figcaption><\/figure>\n<\/figure>\n\n\n\n
\n
$\"\"$ <\/a>
Juliana Veloso
ALMA\u00c7O: cenas para a eternidade<\/em>
2022
L\u00e1pis grafite sobre papel papel alma\u00e7o
27,5x 40cm<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n
$\"\"$ <\/a>
Juliana Veloso
ALMA\u00c7O: cenas para a eternidade<\/em>
2022
L\u00e1pis grafite sobre papel papel alma\u00e7o
27,5x 40cm<\/figcaption><\/figure>\n<\/figure>\n\n\n\n
Apesar da arte contempor\u00e2nea conter uma \u201cnatureza transgressora\u201d, de repensar suas pr\u00f3prias no\u00e7\u00f5es do que pode ou n\u00e3o ser um objeto art\u00edstico, ela ainda assim se faz contradit\u00f3ria e muito elitizada. Quando observamos a materialidade dos \u201clugares da arte\u201d, como por exemplo, espa\u00e7os expositivos, museus, galerias e centros culturais, podemos constatar quais corpos est\u00e3o “\u00e0 margem” e portanto, quais corpos n\u00e3o est\u00e3o habitando esses lugares.<\/p>\n\n\n\n
<\/p>\n\n\n\n
\n
Onde esses \u201clugares da arte\u201d est\u00e3o na cidade? Quem os frequenta? Quem trabalha neles? Quem exp\u00f5e nesses lugares? Eles dialogam com a cidade?<\/em>
*De que forma as escolas chegam a esses espa\u00e7os?<\/em><\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n*
*<\/p>\n\n\n\n*
*<\/p>\n\n\n\n*
Pensar na presen\u00e7a do objeto escolar e da tem\u00e1tica \u201cescola p\u00fablica\u201d na arte contempor\u00e2nea \u00e9 pensar de que modo os corpos de estudantes perif\u00e9ricos e suas narrativas est\u00e3o \u201chabitando\u201d os lugares da arte? <\/strong><\/em>Como os ditos \u201clugares da arte\u201d dialogam com uma juventude, que est\u00e1 afastada dos centros das cidades e da vida cultural e art\u00edstica que nela existe? Como diminuir a \u201cdist\u00e2ncia\u201d entre os lugares de mais dif\u00edcil acesso da arte para a juventude perif\u00e9rica? Temos encontrado respostas na doc\u00eancia em arte e tamb\u00e9m no trabalho de v\u00e1rios artistas j\u00e1 trazidos aqui no site.<\/p>\n\n\n\n
\n
$\"\"$ <\/a><\/figure>\n\n\n\n
$\"\"$ <\/a><\/figure>\n
Juliana Veloso
Educa\u00e7\u00e3o feita de corpo (detalhe \u00e0 direita)<\/em>
2017
Escrita em m\u00e1quina de escrever
sobre papel alma\u00e7o
27,5x20cm<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n
\n
Essa \u00e9 uma quest\u00e3o cara pra mim. Por isso, talvez, a materialidade do nosso cotidiano escolar e a representa\u00e7\u00e3o da imagem dos alunos tenha tomado uma import\u00e2ncia cada vez maior em minha produ\u00e7\u00e3o. Pois atrav\u00e9s dessas representa\u00e7\u00f5es (a imagem dos alunos feita com os materiais que comp\u00f5em seu espa\u00e7o) \u00e9 poss\u00edvel acessar lugares que normalmente essas figuras n\u00e3o t\u00eam entrada.<\/em><\/p>\n\n\n\n
O p\u00fablico que frequenta sem restri\u00e7\u00f5es os espa\u00e7os de arte, principalmente as grandes galerias comerciais, s\u00e3o confrontados com imagens e mat\u00e9rias que eles preferem n\u00e3o enxergar no cotidiano.<\/em><\/p>\n\n\n\n
Certa vez, um amigo me disse que eu fa\u00e7o uma esp\u00e9cie de \u201cinser\u00e7\u00f5es em circuitos ideol\u00f3gicos\u201d. Eu dei risada, porque ele sabe que sou f\u00e3 do Cildo. Mas, depois fiquei pensando: \u201cn\u00e3o \u00e9 que tem a ver?!\u201d. Pois eu levo para dentro de um circuito elitizado e pouco acess\u00edvel a materialidade e a visualidade que esse circuito nunca iria se dispor a conhecer. \u00c9 um modo de tornar esses indiv\u00edduos presentes em esferas de poder que os exclui.<\/em><\/p>\n\n\n\n
Sobre o uso do papel de caderno como mat\u00e9ria art\u00edstica, acho interessante essa reflex\u00e3o da valoriza\u00e7\u00e3o de um material que representa um grupo ou indiv\u00edduo. Como falei anteriormente, os materiais que uso s\u00e3o residuais. Tanto em sua caracter\u00edstica descart\u00e1vel, quanto pelo fato de apresentarem vest\u00edgios daqueles que os utilizaram. Esses materiais contam uma hist\u00f3ria, mostram um pouco da estrutura do espa\u00e7o, permitem acessar aquele universo por outras camadas de significado que n\u00e3o apenas a imagem retratada.<\/em><\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n
\n
$\"\"$ <\/a><\/figure>\n\n\n\n
$\"\"$ <\/a><\/figure>\n\n\n\n
$\"\"$ <\/a><\/figure>\n
Alexandre Paes
Sem titulo<\/em>
2020
Tinta de marcador de lousa sobre papel de caderno escolar
60x45cm, 60×4 cm e 60x45cm<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n
\n
$\"\"$ <\/a><\/figure>\n\n\n\n
$\"\"$ <\/a><\/figure>\n\n\n\n
$\"\"$ <\/a><\/figure>\n
Alexandre Paes
Sem titulo<\/em>
2020
Tinta de marcador de lousa sobre papel de caderno escolar
27x21cm, 27x21cm e 50x50cm
<\/font><\/p><\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n
<\/p>\n\n\n\n
5 – Ainda sobre a rela\u00e7\u00e3o artista-professor, e partindo de algumas discuss\u00f5es j\u00e1 trazidas e investigadas pelo grupo Arteversa<\/strong>, temos tido interesse em pensar em conjunto com *pr\u00e1ticas art\u00edsticas-pedag\u00f3gicas<\/em> onde docentes como* Valeriano L\u00f3pez<\/a> e Hicham Benohoud<\/a> desenvolvem trabalhos art\u00edsticos em conjunto com seus alunos em sala de aula. Assim como, o grupo tamb\u00e9m articula suas discuss\u00f5es em conjunto com artistas que, numa outra rela\u00e7\u00e3o, dialogam e pensam a educa\u00e7\u00e3o, mas n\u00e3o de dentro do ambiente escolar – como artistas j\u00e1 citades anteriormente, Cinthia Marcelle<\/a>, Monica Hoff e Eduardo Srur<\/a>. Posto isso, gostaria de, nessa rela\u00e7\u00e3o “artista-professor”, “pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas-art\u00edsticas” ou ainda “pr\u00e1ticas art\u00edsticas-pedag\u00f3gicas”, pensar com voc\u00ea como ela opera ou poderia operar no teu trabalho docente que se faz art\u00edstico (tua vida)?<\/p>\n\n\n\n
\n
Eu acredito que a pr\u00e1tica art\u00edstico-pedag\u00f3gica \u00e9 um modo de habitar a escola. O artista-professor \u00e9 diferente do professor artista. Explico: vejo muitos colegas de trabalho, professores de outras disciplinas que n\u00e3o tem uma produ\u00e7\u00e3o art\u00edstica e, portanto, n\u00e3o se v\u00eaem como artistas, desenvolver trabalhos criativos em suas aulas (na verdade, isso \u00e9 estimulado e at\u00e9 cobrado na maioria das escolas, sobretudo as particulares, seja pro bem ou para o mal). Ou seja, incentiva-se aulas criativas e diferenciadas, mas tamb\u00e9m exige-se que os professores \u201cse virem\u201d com o m\u00ednimo de recursos e \u201csejam criativos\u201d para conseguir produzir uma aula de qualidade. Frequentemente me encanto com o trabalho produzido por esses colegas, dado a capacidade de articular ideia e trabalho coletivo na produ\u00e7\u00e3o de conhecimento de suas disciplinas de um modo criativo e diferenciado. Mas, apesar disso, essas atividades se encerram em si mesmas. N\u00e3o se pretende gerar uma discuss\u00e3o ou questionamento que v\u00e1 para al\u00e9m da configura\u00e7\u00e3o final de seus projetos. E \u00e9 exatamente a\u00ed que se encontra a diferen\u00e7a para o artista-professor.<\/em><\/p>\n\n\n\n
Um artista-professor utiliza de seu trabalho pedag\u00f3gico para criar um ambiente de discuss\u00e3o e materializa\u00e7\u00e3o de ideias. Frequentemente, pretende-se intervir na realidade de modo a modific\u00e1-la ou, pelo menos, diminuir desigualdades.<\/em><\/p>\n\n\n\n
*A pr\u00e1tica art\u00edstico-pedag\u00f3gica visa questionar as institui\u00e7\u00f5es, seus espa\u00e7os e modelos de trabalho tanto no campo da arte quanto da Educa\u00e7\u00e3o.<\/em><\/p>\n\n\n\n*
Para mim, em meus processos di\u00e1rios como professor e artista, n\u00e3o h\u00e1 hoje uma diferencia\u00e7\u00e3o. Trabalho como professor do modo como trabalho como artista. Quer dizer, os atravessamentos que experimento atrav\u00e9s da minha viv\u00eancia na comunidade se tornam pot\u00eancia criativa para dar aula e para produzir meus trabalhos.<\/em><\/p>\n\n\n\n
J\u00e1 h\u00e1 algum tempo, algumas de minhas aulas se tornaram um espa\u00e7o livre de cria\u00e7\u00e3o. Temos esse momento de pensar e criar juntos a partir de nossas percep\u00e7\u00f5es e sentimentos sobre o que nos afeta na comunidade e na escola.<\/em><\/p>\n\n\n\n
Acredito que a pr\u00e1tica art\u00edstico-pedag\u00f3gica seja esse modo de estar na escola de modo cr\u00edtico e ativo. Para mim \u00e9 um processo cont\u00ednuo de pensarmos nosso espa\u00e7o, como habit\u00e1-lo de modo criativo, e como materializar essa realidade atrav\u00e9s de um repert\u00f3rio est\u00e9tico que igualmente nos represente.<\/em><\/p>\n\n\n\n
*<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n*
*<\/p>\n\n\n\n*
*<\/p>\n\n\n\n*
6 – Tendo em vista que muito do que voc\u00ea realiza acontece em sala de aula, e de que algum modo tem participa\u00e7\u00e3o de discentes ou acaba por fazer o deslocamento de discuss\u00f5es da escola para o universo da arte, como o cubo branco, como tu v\u00ea essa rela\u00e7\u00e3o dos diferentes ambientes onde teu trabalho se faz vivo?<\/p>\n\n\n\n
\n
*Eu vejo que s\u00e3o rela\u00e7\u00f5es e rea\u00e7\u00f5es diferentes com os trabalhos. Pelo menos, de modo geral.<\/em><\/p>\n\n\n\n*
Os trabalhos (ou as ideias) quando ainda est\u00e3o no ch\u00e3o da escola eles custam um pouco a serem apreendidos pela comunidade escolar. Frequentemente s\u00e3o vistos por colegas com desconfian\u00e7a ou como uma excentricidade. Por outro lado, agu\u00e7am a curiosidade tamb\u00e9m.<\/em><\/p>\n\n\n\n
Quando s\u00e3o projetos os quais os alunos fazem parte, eles s\u00e3o constru\u00eddos num h\u00edbrido de aula\/projeto\/ateli\u00ea. Quando discutimos uma ideia e a desenvolvemos na pr\u00e1tica, \u00e9 preciso manter uma certa organiza\u00e7\u00e3o, mas com o cuidado de n\u00e3o impor minha vontade como \u201cautoridade\u201d.<\/em><\/p>\n\n\n\n
J\u00e1 quando esses trabalhos chegam no espa\u00e7o expositivo, eles ganham a aura da \u201cobra de arte\u201d. Quer dizer, s\u00e3o vistos j\u00e1 sob aspectos e conceitos est\u00e9ticos. De um modo distanciado das rela\u00e7\u00f5es que se estabeleceram na sua idealiza\u00e7\u00e3o ou produ\u00e7\u00e3o.<\/em><\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n
*<\/p>\n\n\n\n*
Escolhi tr\u00eas imagens da s\u00e9rie de trabalhos \u201cEntre as beiras da escola\u201d<\/em> que gostaria de pensar contigo, o que \u00e9 ou pode ser essa for\u00e7a de ser professor\/a de artes e artista ao mesmo tempo (ou os efeitos dela), trabalhando em contato direto com a popula\u00e7\u00e3o das redes p\u00fablicas de periferias de um Brasil t\u00e3o distinto, e ao mesmo tempo t\u00e3o “igual” nessa desigualdade\u2026?<\/p>\n\n\n\n
\n
$\"\"$ <\/a>
Juliana Veloso
Entre as beiras da escola II, V e VI<\/em>
2019
Desenhos em l\u00e1pis grafite sobre papel canson
43,5 x 61 cm, 43,5×31,5cm e 43,5 x 61 cm<\/figcaption><\/figure>\n<\/figure>\n\n\n\n
\n
$\"\"$ <\/a><\/figure>\n\n\n\n
$\"\"$ <\/a><\/figure>\n
Juliana Veloso
Entre as beiras da escola II, V e VI<\/em>
2019
Desenhos em l\u00e1pis grafite sobre papel canson
43,5 x 61 cm, 43,5×31,5cm e 43,5 x 61 cm<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n
\n
Curioso como tamb\u00e9m trabalho com arame farpado, a mob\u00edlia escolar e com essa n\u00e3o identifica\u00e7\u00e3o dos alunos. Uma esp\u00e9cie de apagamento ou uma falta de identidade.<\/em><\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n
\n
$\"\"$ <\/a>

Alexandre Paes
\u00c1lbum de Classe<\/em>
2020
Sobreposi\u00e7\u00e3o da imagem de 28 alunos do 5\u00ba ano
Fotografia<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n
$\"\"$ <\/a>

Alexandre Paes
Retratos dos n\u00e3o vistos, 2020
grafite sobre papel
desenho
29x21cm<\/figcaption><\/figure>\n<\/figure>\n\n\n\n
\n
$\"\"$ <\/a>

Alexandre Paes
Retratos dos n\u00e3o vistos, 2020
grafite sobre papel
desenho
29x21cm<\/figcaption><\/figure>\n<\/figure>\n\n\n\n
\n
$\"\"$ <\/a><\/figure>\n\n\n\n
$\"\"$ <\/a><\/figure>\n
<\/p>
<\/p>Alexandre Paes
Muros (Barreiras ou seguran\u00e7a)<\/em>
2021
Livros did\u00e1ticos, arame farpado, cacos de vidro e cimento
Dimens\u00f5es vari\u00e1veis
*<\/p>*
*<\/p><\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n*
\n
Acho que a for\u00e7a do nosso trabalho est\u00e1 nisso de poder presenciar e participar da forma\u00e7\u00e3o de indiv\u00edduos e suas subjetividades. Poder testemunhar a forma\u00e7\u00e3o e o crescimento de algu\u00e9m \u00e9 um privil\u00e9gio que nenhuma outra profiss\u00e3o tem. E o professor de Artes ainda tem a possibilidade de participar da forma\u00e7\u00e3o da expressividade, da constru\u00e7\u00e3o de um repert\u00f3rio est\u00e9tico, do desenvolvimento dos processos de imaginar e fabular desses indiv\u00edduos.<\/em><\/p>\n\n\n\n
H\u00e1 tamb\u00e9m a for\u00e7a presente na capacidade da arte de dizer tudo aquilo que nos escapa atrav\u00e9s de outras linguagens. Podemos representar um mundo inteiro em uma folha de papel de caderno.<\/em><\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n
*<\/p>\n\n\n\n*
*<\/p>\n\n\n\n*
*Arremato o final dessa conversa, fazendo uma costura com o questionamento deixado pelo colega Daniel no* texto 1 dessa mesma cole\u00e7\u00e3o<\/a>: *<\/em><\/p>\n\n\n\n*
De que maneiras as pr\u00e1ticas art\u00edsticas contempor\u00e2neas podem nos oferecer pistas para construirmos nossas pr\u00f3prias perguntas sobre a educa\u00e7\u00e3o?<\/em><\/p><\/blockquote><\/figure>\n\n\n\n
*<\/p>\n\n\n\n*
Me arrisco a responder a pergunta de Daniel reformulando-a atrav\u00e9s do olhar de quem produz pr\u00e1ticas art\u00edsticas enquanto docente. E qui\u00e7\u00e1 responder afirmativamente que respostas para nossas perguntas sobre educa\u00e7\u00e3o, talvez j\u00e1 estejam sendo respondidas em nossas pr\u00e1ticas, sejam elas dentro da escola ou fora dela, o que fazemos \u00e9 potencialmente forte, o que, perante algumas estruturas, como dito pelo artista-professor Valeriano L\u00f3pez, nos torna \u201calgo preocupante, um perigo em pot\u00eancia\u201d.<\/em><\/p>\n\n\n\n
\n\n\n\n
Texto e pesquisa: Juliana Veloso (@julianaveloso.artedu) e Alexandre Paes (@alexandre.paes.studio).<\/p>\n\n\n\n
Edi\u00e7\u00e3o e revis\u00e3o: Clarissa Nunes e Luciana Gruppelli Loponte<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Como professora 40h de escolas p\u00fablicas, nos Munic\u00edpios de Alvorada e Porto Alegre, RS, e tamb\u00e9m artista visual, sigo com o grupo ArteVersa contribuindo com o interesse na pesquisa sobre a pr\u00e1tica art\u00edstica e docente que se faz na vida cotidiana de artistas-professores\/as. Por esse motivo, dou seguimento aqui \u00e0 s\u00e9rie de textos \u201cPensar a escola al\u00e9m dela mesma\u201d, onde no encontro de outro igual, fiz um convite ao professor e artista Alexandre Paes, do Rio de Janeiro, para em uma esp\u00e9cie de \u201ctexto-conversa\u201d, apresentar o seu trabalho e pensamento, bem como evidenciar e friccionar o nosso lugar de fala.<\/p>\n","protected":false},"author":8,"featured_media":44193,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[29],"tags":[36,646,40,644,645],"class_list":["post-44158","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-artistas","tag-arte-contemporanea","tag-artista-professor","tag-educacao","tag-escola-publica-2","tag-materiais-escolares"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.ufrgs.br\/arteversa\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/44158","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.ufrgs.br\/arteversa\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.ufrgs.br\/arteversa\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ufrgs.br\/arteversa\/wp-json\/wp\/v2\/users\/8"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ufrgs.br\/arteversa\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=44158"}],"version-history":[{"count":6,"href":"https:\/\/www.ufrgs.br\/arteversa\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/44158\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":44355,"href":"https:\/\/www.ufrgs.br\/arteversa\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/44158\/revisions\/44355"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ufrgs.br\/arteversa\/wp-json\/wp\/v2\/media\/44193"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.ufrgs.br\/arteversa\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=44158"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ufrgs.br\/arteversa\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=44158"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ufrgs.br\/arteversa\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=44158"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}

Alexandre Paes
Jogo da Forca<\/em>
2017
Lousa, corda e livros de l\u00edngua portuguesa
Fotografia<\/figcaption><\/figure>\n<\/figure>\n\n\n\n
\n
$\"\"$ <\/a>

Alexandre Paes
Jogo da Forca (detalhe)<\/em>
2017
Lousa, corda e livros de l\u00edngua portuguesa
Fotografia<\/figcaption><\/figure>\n<\/figure>\n\n\n\n
\n
$\"\"$ <\/a>

Alexandre Paes
Cotidiano Pesado<\/em>
2019
Fotografia<\/figcaption><\/figure>\n<\/figure>\n\n\n\n
<\/p>\n\n\n\n
3 – Ao ver teus trabalhos mais recentes \u00e9 imposs\u00edvel n\u00e3o associar a quest\u00e3o da viol\u00eancia no Rio de Janeiro, e as armas, ao ambiente escolar. Voc\u00ea pode nos contar um pouco sobre como \u00e9 trabalhar e conviver com essa viol\u00eancia e como voc\u00ea a v\u00ea no seu trabalho art\u00edstico? <\/p>\n\n\n\n
\n
A viol\u00eancia \u00e9 uma rotina nas periferias do Rio de Janeiro e, infelizmente, \u00e9 naturalizada. As pessoas n\u00e3o se espantam mais com tiroteios, mortes violentas, pessoas transitando nas ruas com armamento pesado e etc.<\/em><\/p>\n\n\n\n
Minha quest\u00e3o \u00e9 que essa viol\u00eancia atravessa os muros das escolas, tanto pelas formas de viol\u00eancia que se reproduzem no conv\u00edvio e intera\u00e7\u00e3o (fruto de uma viv\u00eancia no contexto violento da comunidade), quanto as viol\u00eancias institucionais praticadas pela pr\u00f3pria escola.<\/em><\/p>\n\n\n\n
As armas acabam por exercer um fasc\u00ednio sobre crian\u00e7as e adolescentes que vivem nesses territ\u00f3rios dominados pelo tr\u00e1fico. Sabem identificar armas e calibres at\u00e9 mesmo pelo som dos tiros.<\/em><\/p>\n\n\n\n
Em meus trabalhos busco ressaltar as rela\u00e7\u00f5es entre as formas de viol\u00eancia que se manifestam intra e extramuros da escola. Para mim, \u00e9 importante mostrar que as crian\u00e7as desenvolvem seu aprendizado formal em paralelo ao informal das ruas e desenvolvem suas subjetividades atravessados por essa realidade embrutecida.<\/em><\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n
\n
$\"\"$ <\/a><\/figure>\n\n\n\n
$\"\"$ <\/a><\/figure>\n
Alexandre Paes
Mat\u00e9ria Bruta<\/em>
2018
Res\u00edduos de l\u00e1pis e borracha escolar
18x11x02cm

<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n
\n
$\"\"$ <\/a><\/figure>\n\n\n\n
$\"\"$ <\/a><\/figure>\n
Alexandre Paes, Bala Amarga<\/em>, 2019, A\u00e7\u00facar, 7X1 cm<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n
<\/p>\n\n\n\n
4 – Sobre a materialidade do seu trabalho art\u00edstico, para mim ela \u00e9 muito cara pois, al\u00e9m de me identificar por usar muitos desses materiais em meus trabalhos, vejo que, a mesma for\u00e7a ao operar um material t\u00e3o cotidiano do ambiente escolar, est\u00e1 no quanto podemos faz\u00ea-la falar<\/em>. Materiais esses, que contam e corporificam a escola, trazem \u00e0 tona aqueles que nela vivem. Como voc\u00ea v\u00ea esse protagonismo do material escolar em rela\u00e7\u00e3o \u00e0s figuras e tem\u00e1ticas que representas?<\/p>\n\n\n\n
\n
Voc\u00ea respondeu na pr\u00f3pria pergunta. A materialidade que utilizo para corporificar nossos medos, ang\u00fastias, desejos, demandas, funcionam como elementos indiciais dos indiv\u00edduos e das hist\u00f3rias que se desenvolvem naquele espa\u00e7o. A constru\u00e7\u00e3o de um trabalho, mais que representar uma ideia, \u00e9 exatamente trazer a presen\u00e7a daquele universo, daqueles sujeitos, atrav\u00e9s da materialidade que eles manipulam e que comp\u00f5em seu espa\u00e7o de viv\u00eancia.<\/em><\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n
\n
Os materiais sempre s\u00e3o da ordem do descarte, mesmo quando uso livros did\u00e1ticos, cadernos ou parte das carteiras escolares, s\u00e3o aquelas que iriam para o descarte. Acho importante isso tamb\u00e9m. Dar uma sobrevida a elementos que foram subestimados em sua pot\u00eancia po\u00e9tica, assim como n\u00f3s nos sentimos em nosso espa\u00e7o e, talvez, em nossas vidas.<\/em><\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n
Trago aqui uma rela\u00e7\u00e3o de imagens de nossos trabalhos, onde fa\u00e7o o convite para um olhar que encontra certo lugar comum <\/em>atrav\u00e9s do material escolar. Encontra na marginalidade das folhas timbradas e de cadernos escolares, do l\u00e1pis de escrever e das canetas de lousa, uma marginalidade encontrada tamb\u00e9m nos corpos que habitam as escolas que trabalhamos. Uma vez que, no universo art\u00edstico mais tradicional, materiais escolares s\u00e3o tidos como de menor import\u00e2ncia, baratos e de segunda m\u00e3o, e acabam por esses mesmos motivos sendo deixados de lado na l\u00f3gica do objeto art\u00edstico e do valor da arte.<\/p>\n\n\n\n
\n
$\"\"$ <\/a>

Juliana Veloso
Escolarizados<\/em>
2022
Papelagem sobre objetos escolares
27,5x20x2cm
<\/figcaption><\/figure>\n<\/figure>\n\n\n\n
\n
$\"\"$ <\/a>
Juliana Veloso
ALMA\u00c7O: cenas para a eternidade<\/em>
2022
L\u00e1pis grafite sobre papel papel alma\u00e7o
27,5x 40cm<\/figcaption><\/figure>\n<\/figure>\n\n\n\n
\n
$\"\"$ <\/a>
Juliana Veloso
ALMA\u00c7O: cenas para a eternidade<\/em>
2022
L\u00e1pis grafite sobre papel papel alma\u00e7o
27,5x 40cm<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n
$\"\"$ <\/a>
Juliana Veloso
ALMA\u00c7O: cenas para a eternidade<\/em>
2022
L\u00e1pis grafite sobre papel papel alma\u00e7o
27,5x 40cm<\/figcaption><\/figure>\n<\/figure>\n\n\n\n
Apesar da arte contempor\u00e2nea conter uma \u201cnatureza transgressora\u201d, de repensar suas pr\u00f3prias no\u00e7\u00f5es do que pode ou n\u00e3o ser um objeto art\u00edstico, ela ainda assim se faz contradit\u00f3ria e muito elitizada. Quando observamos a materialidade dos \u201clugares da arte\u201d, como por exemplo, espa\u00e7os expositivos, museus, galerias e centros culturais, podemos constatar quais corpos est\u00e3o “\u00e0 margem” e portanto, quais corpos n\u00e3o est\u00e3o habitando esses lugares.<\/p>\n\n\n\n
<\/p>\n\n\n\n
\n
Onde esses \u201clugares da arte\u201d est\u00e3o na cidade? Quem os frequenta? Quem trabalha neles? Quem exp\u00f5e nesses lugares? Eles dialogam com a cidade?<\/em>
*De que forma as escolas chegam a esses espa\u00e7os?<\/em><\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n*
*<\/p>\n\n\n\n*
*<\/p>\n\n\n\n*
Pensar na presen\u00e7a do objeto escolar e da tem\u00e1tica \u201cescola p\u00fablica\u201d na arte contempor\u00e2nea \u00e9 pensar de que modo os corpos de estudantes perif\u00e9ricos e suas narrativas est\u00e3o \u201chabitando\u201d os lugares da arte? <\/strong><\/em>Como os ditos \u201clugares da arte\u201d dialogam com uma juventude, que est\u00e1 afastada dos centros das cidades e da vida cultural e art\u00edstica que nela existe? Como diminuir a \u201cdist\u00e2ncia\u201d entre os lugares de mais dif\u00edcil acesso da arte para a juventude perif\u00e9rica? Temos encontrado respostas na doc\u00eancia em arte e tamb\u00e9m no trabalho de v\u00e1rios artistas j\u00e1 trazidos aqui no site.<\/p>\n\n\n\n
\n
$\"\"$ <\/a><\/figure>\n\n\n\n
$\"\"$ <\/a><\/figure>\n
Juliana Veloso
Educa\u00e7\u00e3o feita de corpo (detalhe \u00e0 direita)<\/em>
2017
Escrita em m\u00e1quina de escrever
sobre papel alma\u00e7o
27,5x20cm<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n
\n
Essa \u00e9 uma quest\u00e3o cara pra mim. Por isso, talvez, a materialidade do nosso cotidiano escolar e a representa\u00e7\u00e3o da imagem dos alunos tenha tomado uma import\u00e2ncia cada vez maior em minha produ\u00e7\u00e3o. Pois atrav\u00e9s dessas representa\u00e7\u00f5es (a imagem dos alunos feita com os materiais que comp\u00f5em seu espa\u00e7o) \u00e9 poss\u00edvel acessar lugares que normalmente essas figuras n\u00e3o t\u00eam entrada.<\/em><\/p>\n\n\n\n
O p\u00fablico que frequenta sem restri\u00e7\u00f5es os espa\u00e7os de arte, principalmente as grandes galerias comerciais, s\u00e3o confrontados com imagens e mat\u00e9rias que eles preferem n\u00e3o enxergar no cotidiano.<\/em><\/p>\n\n\n\n
Certa vez, um amigo me disse que eu fa\u00e7o uma esp\u00e9cie de \u201cinser\u00e7\u00f5es em circuitos ideol\u00f3gicos\u201d. Eu dei risada, porque ele sabe que sou f\u00e3 do Cildo. Mas, depois fiquei pensando: \u201cn\u00e3o \u00e9 que tem a ver?!\u201d. Pois eu levo para dentro de um circuito elitizado e pouco acess\u00edvel a materialidade e a visualidade que esse circuito nunca iria se dispor a conhecer. \u00c9 um modo de tornar esses indiv\u00edduos presentes em esferas de poder que os exclui.<\/em><\/p>\n\n\n\n
Sobre o uso do papel de caderno como mat\u00e9ria art\u00edstica, acho interessante essa reflex\u00e3o da valoriza\u00e7\u00e3o de um material que representa um grupo ou indiv\u00edduo. Como falei anteriormente, os materiais que uso s\u00e3o residuais. Tanto em sua caracter\u00edstica descart\u00e1vel, quanto pelo fato de apresentarem vest\u00edgios daqueles que os utilizaram. Esses materiais contam uma hist\u00f3ria, mostram um pouco da estrutura do espa\u00e7o, permitem acessar aquele universo por outras camadas de significado que n\u00e3o apenas a imagem retratada.<\/em><\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n
\n
$\"\"$ <\/a><\/figure>\n\n\n\n
$\"\"$ <\/a><\/figure>\n\n\n\n
$\"\"$ <\/a><\/figure>\n
Alexandre Paes
Sem titulo<\/em>
2020
Tinta de marcador de lousa sobre papel de caderno escolar
60x45cm, 60×4 cm e 60x45cm<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n
\n
$\"\"$ <\/a><\/figure>\n\n\n\n
$\"\"$ <\/a><\/figure>\n\n\n\n
$\"\"$ <\/a><\/figure>\n
Alexandre Paes
Sem titulo<\/em>
2020
Tinta de marcador de lousa sobre papel de caderno escolar
27x21cm, 27x21cm e 50x50cm
<\/font><\/p><\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n
<\/p>\n\n\n\n
5 – Ainda sobre a rela\u00e7\u00e3o artista-professor, e partindo de algumas discuss\u00f5es j\u00e1 trazidas e investigadas pelo grupo Arteversa<\/strong>, temos tido interesse em pensar em conjunto com *pr\u00e1ticas art\u00edsticas-pedag\u00f3gicas<\/em> onde docentes como* Valeriano L\u00f3pez<\/a> e Hicham Benohoud<\/a> desenvolvem trabalhos art\u00edsticos em conjunto com seus alunos em sala de aula. Assim como, o grupo tamb\u00e9m articula suas discuss\u00f5es em conjunto com artistas que, numa outra rela\u00e7\u00e3o, dialogam e pensam a educa\u00e7\u00e3o, mas n\u00e3o de dentro do ambiente escolar – como artistas j\u00e1 citades anteriormente, Cinthia Marcelle<\/a>, Monica Hoff e Eduardo Srur<\/a>. Posto isso, gostaria de, nessa rela\u00e7\u00e3o “artista-professor”, “pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas-art\u00edsticas” ou ainda “pr\u00e1ticas art\u00edsticas-pedag\u00f3gicas”, pensar com voc\u00ea como ela opera ou poderia operar no teu trabalho docente que se faz art\u00edstico (tua vida)?<\/p>\n\n\n\n
\n
Eu acredito que a pr\u00e1tica art\u00edstico-pedag\u00f3gica \u00e9 um modo de habitar a escola. O artista-professor \u00e9 diferente do professor artista. Explico: vejo muitos colegas de trabalho, professores de outras disciplinas que n\u00e3o tem uma produ\u00e7\u00e3o art\u00edstica e, portanto, n\u00e3o se v\u00eaem como artistas, desenvolver trabalhos criativos em suas aulas (na verdade, isso \u00e9 estimulado e at\u00e9 cobrado na maioria das escolas, sobretudo as particulares, seja pro bem ou para o mal). Ou seja, incentiva-se aulas criativas e diferenciadas, mas tamb\u00e9m exige-se que os professores \u201cse virem\u201d com o m\u00ednimo de recursos e \u201csejam criativos\u201d para conseguir produzir uma aula de qualidade. Frequentemente me encanto com o trabalho produzido por esses colegas, dado a capacidade de articular ideia e trabalho coletivo na produ\u00e7\u00e3o de conhecimento de suas disciplinas de um modo criativo e diferenciado. Mas, apesar disso, essas atividades se encerram em si mesmas. N\u00e3o se pretende gerar uma discuss\u00e3o ou questionamento que v\u00e1 para al\u00e9m da configura\u00e7\u00e3o final de seus projetos. E \u00e9 exatamente a\u00ed que se encontra a diferen\u00e7a para o artista-professor.<\/em><\/p>\n\n\n\n
Um artista-professor utiliza de seu trabalho pedag\u00f3gico para criar um ambiente de discuss\u00e3o e materializa\u00e7\u00e3o de ideias. Frequentemente, pretende-se intervir na realidade de modo a modific\u00e1-la ou, pelo menos, diminuir desigualdades.<\/em><\/p>\n\n\n\n
*A pr\u00e1tica art\u00edstico-pedag\u00f3gica visa questionar as institui\u00e7\u00f5es, seus espa\u00e7os e modelos de trabalho tanto no campo da arte quanto da Educa\u00e7\u00e3o.<\/em><\/p>\n\n\n\n*
Para mim, em meus processos di\u00e1rios como professor e artista, n\u00e3o h\u00e1 hoje uma diferencia\u00e7\u00e3o. Trabalho como professor do modo como trabalho como artista. Quer dizer, os atravessamentos que experimento atrav\u00e9s da minha viv\u00eancia na comunidade se tornam pot\u00eancia criativa para dar aula e para produzir meus trabalhos.<\/em><\/p>\n\n\n\n
J\u00e1 h\u00e1 algum tempo, algumas de minhas aulas se tornaram um espa\u00e7o livre de cria\u00e7\u00e3o. Temos esse momento de pensar e criar juntos a partir de nossas percep\u00e7\u00f5es e sentimentos sobre o que nos afeta na comunidade e na escola.<\/em><\/p>\n\n\n\n
Acredito que a pr\u00e1tica art\u00edstico-pedag\u00f3gica seja esse modo de estar na escola de modo cr\u00edtico e ativo. Para mim \u00e9 um processo cont\u00ednuo de pensarmos nosso espa\u00e7o, como habit\u00e1-lo de modo criativo, e como materializar essa realidade atrav\u00e9s de um repert\u00f3rio est\u00e9tico que igualmente nos represente.<\/em><\/p>\n\n\n\n
*<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n*
*<\/p>\n\n\n\n*
*<\/p>\n\n\n\n*
6 – Tendo em vista que muito do que voc\u00ea realiza acontece em sala de aula, e de que algum modo tem participa\u00e7\u00e3o de discentes ou acaba por fazer o deslocamento de discuss\u00f5es da escola para o universo da arte, como o cubo branco, como tu v\u00ea essa rela\u00e7\u00e3o dos diferentes ambientes onde teu trabalho se faz vivo?<\/p>\n\n\n\n
\n
*Eu vejo que s\u00e3o rela\u00e7\u00f5es e rea\u00e7\u00f5es diferentes com os trabalhos. Pelo menos, de modo geral.<\/em><\/p>\n\n\n\n*
Os trabalhos (ou as ideias) quando ainda est\u00e3o no ch\u00e3o da escola eles custam um pouco a serem apreendidos pela comunidade escolar. Frequentemente s\u00e3o vistos por colegas com desconfian\u00e7a ou como uma excentricidade. Por outro lado, agu\u00e7am a curiosidade tamb\u00e9m.<\/em><\/p>\n\n\n\n
Quando s\u00e3o projetos os quais os alunos fazem parte, eles s\u00e3o constru\u00eddos num h\u00edbrido de aula\/projeto\/ateli\u00ea. Quando discutimos uma ideia e a desenvolvemos na pr\u00e1tica, \u00e9 preciso manter uma certa organiza\u00e7\u00e3o, mas com o cuidado de n\u00e3o impor minha vontade como \u201cautoridade\u201d.<\/em><\/p>\n\n\n\n
J\u00e1 quando esses trabalhos chegam no espa\u00e7o expositivo, eles ganham a aura da \u201cobra de arte\u201d. Quer dizer, s\u00e3o vistos j\u00e1 sob aspectos e conceitos est\u00e9ticos. De um modo distanciado das rela\u00e7\u00f5es que se estabeleceram na sua idealiza\u00e7\u00e3o ou produ\u00e7\u00e3o.<\/em><\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n
*<\/p>\n\n\n\n*
Escolhi tr\u00eas imagens da s\u00e9rie de trabalhos \u201cEntre as beiras da escola\u201d<\/em> que gostaria de pensar contigo, o que \u00e9 ou pode ser essa for\u00e7a de ser professor\/a de artes e artista ao mesmo tempo (ou os efeitos dela), trabalhando em contato direto com a popula\u00e7\u00e3o das redes p\u00fablicas de periferias de um Brasil t\u00e3o distinto, e ao mesmo tempo t\u00e3o “igual” nessa desigualdade\u2026?<\/p>\n\n\n\n
\n
$\"\"$ <\/a>
Juliana Veloso
Entre as beiras da escola II, V e VI<\/em>
2019
Desenhos em l\u00e1pis grafite sobre papel canson
43,5 x 61 cm, 43,5×31,5cm e 43,5 x 61 cm<\/figcaption><\/figure>\n<\/figure>\n\n\n\n
\n
$\"\"$ <\/a><\/figure>\n\n\n\n
$\"\"$ <\/a><\/figure>\n
Juliana Veloso
Entre as beiras da escola II, V e VI<\/em>
2019
Desenhos em l\u00e1pis grafite sobre papel canson
43,5 x 61 cm, 43,5×31,5cm e 43,5 x 61 cm<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n
\n
Curioso como tamb\u00e9m trabalho com arame farpado, a mob\u00edlia escolar e com essa n\u00e3o identifica\u00e7\u00e3o dos alunos. Uma esp\u00e9cie de apagamento ou uma falta de identidade.<\/em><\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n
\n
$\"\"$ <\/a>

Alexandre Paes
\u00c1lbum de Classe<\/em>
2020
Sobreposi\u00e7\u00e3o da imagem de 28 alunos do 5\u00ba ano
Fotografia<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n
$\"\"$ <\/a>

Alexandre Paes
Retratos dos n\u00e3o vistos, 2020
grafite sobre papel
desenho
29x21cm<\/figcaption><\/figure>\n<\/figure>\n\n\n\n
\n
$\"\"$ <\/a>

Alexandre Paes
Retratos dos n\u00e3o vistos, 2020
grafite sobre papel
desenho
29x21cm<\/figcaption><\/figure>\n<\/figure>\n\n\n\n
\n
$\"\"$ <\/a><\/figure>\n\n\n\n
$\"\"$ <\/a><\/figure>\n
<\/p>
<\/p>Alexandre Paes
Muros (Barreiras ou seguran\u00e7a)<\/em>
2021
Livros did\u00e1ticos, arame farpado, cacos de vidro e cimento
Dimens\u00f5es vari\u00e1veis
*<\/p>*
*<\/p><\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n*
\n
Acho que a for\u00e7a do nosso trabalho est\u00e1 nisso de poder presenciar e participar da forma\u00e7\u00e3o de indiv\u00edduos e suas subjetividades. Poder testemunhar a forma\u00e7\u00e3o e o crescimento de algu\u00e9m \u00e9 um privil\u00e9gio que nenhuma outra profiss\u00e3o tem. E o professor de Artes ainda tem a possibilidade de participar da forma\u00e7\u00e3o da expressividade, da constru\u00e7\u00e3o de um repert\u00f3rio est\u00e9tico, do desenvolvimento dos processos de imaginar e fabular desses indiv\u00edduos.<\/em><\/p>\n\n\n\n
H\u00e1 tamb\u00e9m a for\u00e7a presente na capacidade da arte de dizer tudo aquilo que nos escapa atrav\u00e9s de outras linguagens. Podemos representar um mundo inteiro em uma folha de papel de caderno.<\/em><\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n
*<\/p>\n\n\n\n*
*<\/p>\n\n\n\n*
*Arremato o final dessa conversa, fazendo uma costura com o questionamento deixado pelo colega Daniel no* texto 1 dessa mesma cole\u00e7\u00e3o<\/a>: *<\/em><\/p>\n\n\n\n*
De que maneiras as pr\u00e1ticas art\u00edsticas contempor\u00e2neas podem nos oferecer pistas para construirmos nossas pr\u00f3prias perguntas sobre a educa\u00e7\u00e3o?<\/em><\/p><\/blockquote><\/figure>\n\n\n\n
*<\/p>\n\n\n\n*
Me arrisco a responder a pergunta de Daniel reformulando-a atrav\u00e9s do olhar de quem produz pr\u00e1ticas art\u00edsticas enquanto docente. E qui\u00e7\u00e1 responder afirmativamente que respostas para nossas perguntas sobre educa\u00e7\u00e3o, talvez j\u00e1 estejam sendo respondidas em nossas pr\u00e1ticas, sejam elas dentro da escola ou fora dela, o que fazemos \u00e9 potencialmente forte, o que, perante algumas estruturas, como dito pelo artista-professor Valeriano L\u00f3pez, nos torna \u201calgo preocupante, um perigo em pot\u00eancia\u201d.<\/em><\/p>\n\n\n\n
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Texto e pesquisa: Juliana Veloso (@julianaveloso.artedu) e Alexandre Paes (@alexandre.paes.studio).<\/p>\n\n\n\n
Edi\u00e7\u00e3o e revis\u00e3o: Clarissa Nunes e Luciana Gruppelli Loponte<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Como professora 40h de escolas p\u00fablicas, nos Munic\u00edpios de Alvorada e Porto Alegre, RS, e tamb\u00e9m artista visual, sigo com o grupo ArteVersa contribuindo com o interesse na pesquisa sobre a pr\u00e1tica art\u00edstica e docente que se faz na vida cotidiana de artistas-professores\/as. Por esse motivo, dou seguimento aqui \u00e0 s\u00e9rie de textos \u201cPensar a escola al\u00e9m dela mesma\u201d, onde no encontro de outro igual, fiz um convite ao professor e artista Alexandre Paes, do Rio de Janeiro, para em uma esp\u00e9cie de \u201ctexto-conversa\u201d, apresentar o seu trabalho e pensamento, bem como evidenciar e friccionar o nosso lugar de fala.<\/p>\n","protected":false},"author":8,"featured_media":44193,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[29],"tags":[36,646,40,644,645],"class_list":["post-44158","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-artistas","tag-arte-contemporanea","tag-artista-professor","tag-educacao","tag-escola-publica-2","tag-materiais-escolares"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.ufrgs.br\/arteversa\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/44158","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.ufrgs.br\/arteversa\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.ufrgs.br\/arteversa\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ufrgs.br\/arteversa\/wp-json\/wp\/v2\/users\/8"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ufrgs.br\/arteversa\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=44158"}],"version-history":[{"count":6,"href":"https:\/\/www.ufrgs.br\/arteversa\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/44158\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":44355,"href":"https:\/\/www.ufrgs.br\/arteversa\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/44158\/revisions\/44355"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ufrgs.br\/arteversa\/wp-json\/wp\/v2\/media\/44193"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.ufrgs.br\/arteversa\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=44158"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ufrgs.br\/arteversa\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=44158"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ufrgs.br\/arteversa\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=44158"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}