Artigo da professora Enilde Faulstich da Universidade de Bras\u00edlia (UnB) e publicado no site da institui\u00e7\u00e3o.<\/p>\n
Resultado de contatos com outras l\u00ednguas, o Portugu\u00eas surgiu como l\u00edngua na extens\u00e3o geogr\u00e1fica de Portucale, na Pen\u00ednsula Ib\u00e9rica, e formou um patrim\u00f4nio aut\u00f4nomo de Portugal, de tal sorte que se desgarrou de outras l\u00ednguas muitas pr\u00f3ximas com as quais convivia. Esse intr\u00f3ito serve pra dizer que a l\u00edngua portuguesa, para chegar \u00e0 l\u00edngua de hoje, passou por in\u00fameras varia\u00e7\u00f5es no tempo e no espa\u00e7o e criou variedades, entendidas como normas de uso. Esses modos normais de falar convergiam para um modelo, que se fazia necess\u00e1rio, como um padr\u00e3o de l\u00edngua.<\/p>\n
Esse padr\u00e3o enfeixava as diversas variedades e, por conseguinte, as diversas normas, que, do ponto de vista da l\u00edngua, se fosse ‘adulterado’, ou a variedade voltava a ser entendida como tal, ou era entendida como erro de uso, segundo a consist\u00eancia da \u00e9poca. O padr\u00e3o – estrutura abstrata a ser seguida, que nada mais era do que uma norma -, passou a ter papel pol\u00edtico forte na cria\u00e7\u00e3o do estado nacional. Como era preciso navegar, era preciso tamb\u00e9m que os fatos, vistos no novo mundo, fossem registrados, escritos; para escrever, era preciso haver minimamente uma unidade. Era o social falando mais alto que o lingu\u00edstico. E, como se percebe, a l\u00edngua em si nada tinha a ver com isso.<\/p>\n
A unidade se valia do padr\u00e3o para criar uma forma de escrever, sem que fosse ipsis verbis c\u00f3pia da fala, pois em nenhum est\u00e1gio da l\u00edngua isso se d\u00e1. J\u00e1 desde \u00e9pocas primitivas \u00e9 poss\u00edvel constatar que, no decorrer do tempo, a varia\u00e7\u00e3o era muito acentuada, primordialmente a gr\u00e1fica, enquanto a estrutura da l\u00edngua, cada vez mais fiel a uma forma de escrever, servia de modelo para os aprendizes. Dessa c\u00f3pia de modelos, deriva outra interpreta\u00e7\u00e3o para os fatos gramaticais registrados nos documentos, que passaram a ser entendidos como uma norma culta da l\u00edngua. O recado era: culto \u00e9 aquele que faz igual ao que sabe mais. E as gram\u00e1ticas modernas e contempor\u00e2neas passaram a representar, sob cada regra, um exemplo da ‘boa escrita’, segundo os escritores consagrados.<\/p>\n
Equ\u00edvocos \u00e0 parte, gram\u00e1ticas e dicion\u00e1rios n\u00e3o s\u00e3o livros did\u00e1ticos, s\u00e3o obras de consulta, por meio das quais os usu\u00e1rios da l\u00edngua tomam decis\u00f5es. Esses manuais de consulta t\u00eam p\u00fablico certo e conte\u00fado definido, em vista de que oferecem material para discuss\u00e3o em torno de um objeto da linguagem, que ali est\u00e1 cristalizado, mas que \u00e9 vivo e com cor local, como \u00e9 a L\u00edngua. Por sua vez, o livro did\u00e1tico \u00e9 uma obra pr\u00f3pria para o ensino porque segue os programas escolares. Se o livro did\u00e1tico tem por meta o ensino de um programa escolar, o conte\u00fado deve estar de acordo com a pol\u00edtica escolar estabelecida. Por\u00e9m, o corpo social reclama quando o desacordo entre conte\u00fado de l\u00edngua padr\u00e3o e pol\u00edtica educacional se faz presente.<\/p>\n
Assim acontece neste momento em que um livro did\u00e1tico leva para a sala de aula o que deve constar de um manual cujas no\u00e7\u00f5es servem para a discuss\u00e3o e para a tomada de decis\u00f5es. O livro did\u00e1tico, como a gram\u00e1tica e o dicion\u00e1rio, cristaliza o conhecimento e passa a ter car\u00e1ter de verdade plena. Nesse caso, nem todos os professores – ainda que sejam professores de portugu\u00eas – atingem o fundo da quest\u00e3o para discutir, convencer e ser convencido do que \u00e9 certo ou errado na L\u00edngua ou sobre a L\u00edngua e, por isso, o que era pra ser aprendido passa a ser igual ao que todos j\u00e1 sabem e a escola perde sua fun\u00e7\u00e3o. O ponto de partida para o acerto e para o erro tem de estar em algum lugar, e esse lugar abstrato \u00e9 o padr\u00e3o da l\u00edngua, que \u00e9 socialmente aceito. No caso de diverg\u00eancias, a l\u00edngua portuguesa nada tem a ver com isso, reitero. Quem tem a ver s\u00e3o os que, num espa\u00e7o social delimitado, t\u00eam o portugu\u00eas como modo de express\u00e3o e, para isso, frequentaram a escola durante anos e adquiriram maior ou menor escolariza\u00e7\u00e3o. Nesses termos, qualquer preconceito com rela\u00e7\u00e3o a falar bem, ou falar mal n\u00e3o \u00e9 lingu\u00edstico, mas social, logo o argumento de ‘preconceito lingu\u00edstico’ deixa a desejar.<\/p>\n
Se um livro did\u00e1tico, selecionado para o ensino, confunde varia\u00e7\u00e3o com padr\u00e3o gera pol\u00eamica, porque h\u00e1 uma grande diferen\u00e7a entre falar uma l\u00edngua e ensinar a falar e a escrever essa l\u00edngua. O livro did\u00e1tico de portugu\u00eas n\u00e3o \u00e9 um livro para o ensino da l\u00edngua oral; o foco \u00e9 principalmente o portugu\u00eas por escrito, objetivo de quem est\u00e1 na escola, no caso, de professores que ensinam e de alunos que aprendem. Como \u00e9 sabido, ascende socialmente quem sabe escrever – eis o que solicitam os concursos p\u00fablicos, t\u00e3o usados como par\u00e2metros de conhecimento no Brasil.<\/p>\n
Assim sendo, expor num livro did\u00e1tico usos de falta de concord\u00e2ncia como ‘adequados’ \u00e9 inserir num lugar errado o que o social n\u00e3o quer nem ouvir, nem ver por escrito, pois a pr\u00f3pria escola, com papel social, pol\u00edtico, educacional e pedag\u00f3gico, reprova o erro. Mediante essa constata\u00e7\u00e3o, a discuss\u00e3o em torno do livro adotado pelo Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o para o EJA deixa \u00e0 vista que um conte\u00fado inadequado foi registrado num lugar errado, no livro did\u00e1tico. Ali n\u00e3o \u00e9 o lugar para dizer que est\u00e1 correto o que provoca estigma – a falta de concord\u00e2ncia de n\u00famero – que \u00e9 uma das formas mais marcadas como erro diante da norma padr\u00e3o da L\u00edngua Portuguesa.<\/p>\n
Enilde Faulstich \u00e9 professora do Departamento de Lingu\u00edstica, Portugu\u00eas e L\u00ednguas Cl\u00e1ssicas (LIP) do Instituto de Letras (IL) da UnB. Mestre em Lingu\u00edstica pela UnB, Doutora em Filologia e L\u00edngua Portuguesa pela USP, realizou est\u00e1gio de p\u00f3s-doutorado em Ling\u00fc\u00edstica e Pol\u00edticas Lingu\u00edsticas na Universit\u00e9 Laval de Qu\u00e9bec, Canad\u00e1. Atua nas \u00e1reas de L\u00edngua Portuguesa, de Lingu\u00edstica e de L\u00edngua de Sinais Brasileira. Coordena a linha de Pesquisa em L\u00e9xico e Terminologia, inscrita no PPGL, e o Centro de Estudos Lexicais e Terminol\u00f3gicos – Centro Lexterm – do LIP, que presta colabora\u00e7\u00e3o a organiza\u00e7\u00f5es nacionais e internacionais na elabora\u00e7\u00e3o de dicion\u00e1rios, de gloss\u00e1rios e de estudos especializados sobre lexicografia e terminologia. \u00c9 autora de livros como Impacto da globaliza\u00e7\u00e3o na difus\u00e3o de idiomas (UnB) e Como ler, entender e redigir um texto (Vozes).<\/p><\/blockquote>\n
Fonte: JC e-mail 4262
\nAcesso em: 20 de maio de 2011.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Artigo da professora Enilde Faulstich da Universidade de Bras\u00edlia (UnB) e publicado no site da institui\u00e7\u00e3o. Resultado de contatos com … Leia mais<\/a>… Leia mais<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":8,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"kt_blocks_editor_width":"","footnotes":""},"categories":[109],"tags":[],"class_list":["post-1024","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-uncategorized"],"yoast_head":"\n
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