{"id":21814,"date":"2022-06-09T09:00:00","date_gmt":"2022-06-09T12:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/www.ufrgs.br\/bibliotecacentral\/?p=21814"},"modified":"2022-05-09T13:28:39","modified_gmt":"2022-05-09T16:28:39","slug":"porque-ensino-meus-alunos-sobre-fracasso-cientifico","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.ufrgs.br\/bibliotecacentral\/porque-ensino-meus-alunos-sobre-fracasso-cientifico\/","title":{"rendered":"Porque ensino meus alunos sobre fracasso cient\u00edfico"},"content":{"rendered":"\n

Tradu\u00e7\u00e3o do texto de Jennifer Lanni para Science.org<\/a><\/p>\n\n\n\n

Com a aula prestes a come\u00e7ar, imprimo 14 imagens de testes Western blot<\/em>\u00b9para meus alunos discutirem. O trabalho de 3 horas deve ser a culmina\u00e7\u00e3o de um projeto de pesquisa de uma semana no meu curso de gradua\u00e7\u00e3o em biologia, o dia em que meus alunos determinam se seus resultados experimentais apoiam suas hip\u00f3teses cuidadosamente elaboradas. Mas as imagens s\u00e3o todas iguais \u2013 e todas cheias de nada al\u00e9m de faixas de fundo. Meus alunos est\u00e3o prestes a ter uma dura li\u00e7\u00e3o sobre fracasso cient\u00edfico e como ser resiliente diante dele. \u00c9 uma li\u00e7\u00e3o que eu gostaria de ter aprendido antes de come\u00e7ar a p\u00f3s-gradua\u00e7\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n

Como estudante de p\u00f3s-gradua\u00e7\u00e3o passei por muitos ciclos frustrantes alimentando hip\u00f3teses que mais tarde seriam frustradas por causa de falhas t\u00e9cnicas ou resultados experimentais amb\u00edguos. Quando me formei, pensei que nunca mais faria pesquisa de bancada de laborat\u00f3rio. Eu n\u00e3o estava disposta a sacrificar tantas horas longe dos meus filhos pequenos com t\u00e3o pouco [resultado] para mostrar. Em vez disso, abracei meu amor pelo ensino trabalhando como palestrante.<\/p>\n\n\n\n

Uma d\u00e9cada depois e com meus filhos na escola, minha curiosidade cient\u00edfica saiu da hiberna\u00e7\u00e3o e reiniciei minha carreira de pesquisadora. Depois de um per\u00edodo de p\u00f3s-doutorado, consegui um emprego em uma faculdade de artes liberais, onde estabeleci meu pr\u00f3prio pequeno laborat\u00f3rio. Em minhas aulas de gradua\u00e7\u00e3o, pedi aos meus alunos que conclu\u00edssem experimentos de laborat\u00f3rio que eram praticamente garantidos para produzir dados interpret\u00e1veis. Mas depois de alguns anos, fiquei desconfort\u00e1vel com a lacuna entre esses experimentos perfeitos e meus pr\u00f3prios projetos de pesquisa. Sim, meus alunos saiam das sess\u00f5es de laborat\u00f3rio com resultados, sentindo que seu tempo foi bem gasto. Mas eu temia estar enganando-os sobre a experi\u00eancia real de praticar a ci\u00eancia, que raramente produz dados na primeira tentativa.<\/p>\n\n\n\n

Resolvi desenvolver um novo curso que daria aos alunos experi\u00eancia na realiza\u00e7\u00e3o de experimentos reais, que tinham o potencial de falhar. Usando meus pr\u00f3prios interesses de pesquisa como estrutura, dei aos alunos uma cole\u00e7\u00e3o de artigos para ler. Durante as sess\u00f5es de brainstorming em grupo, eles identificaram novas quest\u00f5es que surgiram a partir do que j\u00e1 havia sido feito e, coletivamente, criaram suas pr\u00f3prias hip\u00f3teses. Depois de passar algum tempo aprendendo os m\u00e9todos de laborat\u00f3rio necess\u00e1rios para testar suas hip\u00f3teses, eles come\u00e7aram a trabalhar realizando seu primeiro experimento.<\/p>\n\n\n\n

No dia da an\u00e1lise dos dados, entreguei a eles as impress\u00f5es de Western blot e pedi que examinassem as imagens e discutissem suas descobertas. A maioria assumiu que seus blots estavam corretos – que as faixas de fundo que viram representavam as prote\u00ednas que esperavam detectar – e imediatamente passaram a interpretar os dados. Mas eu me recusei a deixar os alunos seguirem em frente.<\/p>\n\n\n\n

Depois de uma hora de \u201cembates\u201d e algumas perguntas importantes de minha parte, um aluno finalmente se manifestou. \u201cIsto n\u00e3o faz sentido. As faixas parecem do mesmo tamanho, mas as prote\u00ednas devem ter tamanhos diferentes.\u201d Aleluia! Um aluno recuou para ver o que esperava ver e descreveu o que os dados realmente mostravam. Sua descoberta ajudou seus colegas a come\u00e7arem a olhar para os resultados com olhares mais objetivos. Em poucos minutos, eles estavam transbordando de perguntas e ideias sobre o que poderia ter dado errado. Passamos as pr\u00f3ximas 2 horas cobrindo o quadro-negro com planos para solucionar os procedimentos experimentais. Meus alunos estavam pensando como cientistas \u2014 um desenvolvimento que nenhum planejamento antecipado poderia ter criado.<\/p>\n\n\n\n

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ROBERT NEUBECKER<\/figcaption><\/figure><\/div>\n\n\n\n

Depois, refleti sobre como treinamos futuros cientistas. Devemos falar mais abertamente com os alunos sobre o fracasso? Quando deixei a pesquisa parada, frustrada com o que parecia ser uma falha de execu\u00e7\u00e3o minha, essa era uma experi\u00eancia t\u00edpica? Quantas vezes n\u00f3s inadvertidamente desencorajamos os alunos a persistirem na ci\u00eancia, simplesmente omitindo descri\u00e7\u00f5es honestas do fracasso inerente ao processo de pesquisa? A pesquisa \u00e9 confusa e cheia de tentativas fracassadas. Tentar proteger os alunos dessa realidade \u00e9 um desservi\u00e7o.<\/p>\n\n\n\n

Minha classe nunca gerou dados para testar suas hip\u00f3teses. Em vez disso, terminamos o semestre lendo e discutindo sobre o fracasso cient\u00edfico. Espero que os poucos alunos que v\u00e3o para a p\u00f3s-gradua\u00e7\u00e3o aprendam com a experi\u00eancia e conscientizem-se de que o sucesso nem sempre \u00e9 f\u00e1cil. Confio que esse conhecimento tamb\u00e9m ajudar\u00e1 meus outros alunos, onde quer que eles estejam.<\/p>\n\n\n\n

\u00b9T\u00e9cnica anal\u00edtica para detectar, analisar e quantificar prote\u00ednas.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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