{"id":24974,"date":"2025-05-02T10:00:00","date_gmt":"2025-05-02T13:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/www.ufrgs.br\/bibliotecacentral\/?p=24974"},"modified":"2025-04-30T11:08:23","modified_gmt":"2025-04-30T14:08:23","slug":"a-importancia-da-participacao-em-projetos-de-extensao-na-formacao-universitaria","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.ufrgs.br\/bibliotecacentral\/a-importancia-da-participacao-em-projetos-de-extensao-na-formacao-universitaria\/","title":{"rendered":"A import\u00e2ncia da participa\u00e7\u00e3o em projetos de extens\u00e3o na forma\u00e7\u00e3o universit\u00e1ria"},"content":{"rendered":"\n

<\/p>\n\n\n\n

Mat\u00e9ria originalmente publicada em Jornal da USP<\/a> por Cl\u00e1udia Maria Bogus <\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Os depoimentos abaixo se referem a uma atividade realizada em junho do ano passado (2024) que reuniu tr\u00eas projetos de extens\u00e3o universit\u00e1ria da Faculdade de Sa\u00fade P\u00fablica (FSP), em uma a\u00e7\u00e3o voltada para pessoas externas \u00e0 Universidade (Jornal da USP,<\/strong> 5\/9\/2024).<\/p>\n\n\n\n

\u201cFazer parte da atividade conjunta entre esses tr\u00eas projetos de extens\u00e3o foi algo divertido e enriquecedor. Transmitir os conhecimentos que obtive por estudar nutri\u00e7\u00e3o na FSP\/USP e integrar a Horta da FSP\/USP para o p\u00fablico externo \u00e0 Universidade \u00e9 algo muito importante e permitiu que eu treinasse habilidades de ensino e refor\u00e7asse meu esp\u00edrito comunit\u00e1rio. Para mim, atividades de extens\u00e3o e que integram projetos de extens\u00e3o devem ser cada vez mais incentivadas, pois a troca de saberes que ocorre nesses momentos traz benef\u00edcios tanto para a Universidade quanto para a comunidade.\u201d (Samantha B. V. Bonfim, monitora do Projeto Horta da FSP)<\/p>\n\n\n\n

\u201cUnindo tr\u00eas projetos de extens\u00e3o em uma \u00fanica atividade, pude participar sob diferentes perspectivas do mesmo evento. No primeiro momento, como bolsista do Horta da FSP, consegui passar meus conhecimentos adiante e trocar com os participantes, todos muito interessados. Fiquei feliz por ver o espa\u00e7o da Horta ganhando mais visibilidade, j\u00e1 que tenho muito carinho pelo projeto. Depois disso, aprendi com as demais etapas da atividade, ministradas pelas outras extens\u00f5es. Foi um dia muito rico, descontra\u00eddo e de aprendizado!\u201d (Iris Hunnicutt Bazilli, monitora do Projeto Horta da FSP)<\/p>\n\n\n\n

\u201cAcredito que muito pesquisamos e pouco compartilhamos o conhecimento de uma forma facilmente compreendida por indiv\u00edduos que n\u00e3o possuem contato com nossas \u00e1reas de estudo. Unir nosso grupo com outros grupos de estudo da FSP para entrela\u00e7ar conhecimentos e discutir com pessoas com viv\u00eancias t\u00e3o variadas enfatiza a pot\u00eancia que h\u00e1 em incluir a sociedade no momento de constru\u00e7\u00e3o e troca de conhecimento.\u201d (Isabella Dall\u2019Acqua, monitora da Equipe Ci\u00eancia, Cultura e Comida da FSP)<\/p>\n\n\n\n

Estas \u201cfalas\u201d revelam a potencialidade e a import\u00e2ncia da extens\u00e3o universit\u00e1ria na forma\u00e7\u00e3o profissional. O valor do seu papel e das suas contribui\u00e7\u00f5es tem mais a ver com o que produz de amadurecimento pessoal quanto ao trabalho em equipe, \u00e0 elabora\u00e7\u00e3o e organiza\u00e7\u00e3o de a\u00e7\u00f5es e \u00e0 resolu\u00e7\u00e3o de problemas em situa\u00e7\u00f5es diversas dos ambientes em que circulam e t\u00eam dom\u00ednio, do que com o tanto de conte\u00fados, tradicionalmente entendidos como acad\u00eamicos, que est\u00e3o presentes nas atividades.<\/p>\n\n\n\n

Quando se considera que o resultado do processo ensino-aprendizagem deve contemplar de forma equilibrada tr\u00eas dimens\u00f5es \u2013 conhecimentos, habilidades e atitudes \u2013 fica evidente o papel central do planejamento e proposi\u00e7\u00e3o de atividades em situa\u00e7\u00f5es que articulem essas tr\u00eas dimens\u00f5es de modo que apresentem desafios aos estudantes durante a sua trajet\u00f3ria formativa. Embora possam ser situa\u00e7\u00f5es desafiantes com resolu\u00e7\u00e3o de problemas fora de uma \u201czona de conforto\u201d, o fato de ocorrerem no \u00e2mbito da forma\u00e7\u00e3o acad\u00eamica e sob a supervis\u00e3o e apoio de professores, garante aos estudantes um ambiente acolhedor e de confian\u00e7a para essas viv\u00eancias e experi\u00eancias.<\/p>\n\n\n\n

Nesse contexto, a valoriza\u00e7\u00e3o da extens\u00e3o universit\u00e1ria e\/ou de atividades extensionistas implica a releitura de cada projeto e de cada a\u00e7\u00e3o realizada, de forma a atualizar a percep\u00e7\u00e3o e o compromisso das institui\u00e7\u00f5es de ensino superior (IES) sobre o seu papel na rela\u00e7\u00e3o com os diferentes e diversos grupos sociais que comp\u00f5em a sociedade em que as IES est\u00e3o inseridas.<\/p>\n\n\n\n

Na origem das primeiras a\u00e7\u00f5es de extens\u00e3o universit\u00e1ria das IES brasileiras e de forma recorrente ao longo dos anos, houve, predominantemente, alinhamento com as ideias tanto de transmitir\/transferir conhecimento produzido pela Universidade \u00e0s pessoas que n\u00e3o tiveram acesso a esse equipamento social, e que por isso teriam menor possibilidade de produ\u00e7\u00e3o de solu\u00e7\u00f5es para os seus problemas, quanto de prestar servi\u00e7os para os socialmente desfavorecidos, a partir da qualifica\u00e7\u00e3o ou expertise<\/em> adquirida durante a forma\u00e7\u00e3o universit\u00e1ria, mas sem a pretens\u00e3o de mudar essencialmente as condi\u00e7\u00f5es de vida dos grupos sociais para os quais tais a\u00e7\u00f5es eram dirigidas. Podem-se reconhecer as influ\u00eancias europeia e estadunidense nessa perspectiva.<\/p>\n\n\n\n

De outro lado, tem-se a influ\u00eancia latino-americana, que se op\u00f5e \u00e0 mera ideia de transfer\u00eancia de conhecimento e, entre outras coisas, advoga que o processo de produ\u00e7\u00e3o de conhecimento ocorre em todos os espa\u00e7os da sociedade, de forma n\u00e3o linear, e \u00e9 permeado pelas contradi\u00e7\u00f5es sociais. E nesta perspectiva h\u00e1 o reconhecimento de que n\u00e3o existe um \u00fanico e universal conhecimento produzido sob a esfera da universidade ou sobre o que usualmente se entende como evid\u00eancia cient\u00edfica.<\/p>\n\n\n\n

O recente movimento de curriculariza\u00e7\u00e3o da extens\u00e3o tem impulsionado a reflex\u00e3o quanto ao car\u00e1ter da extens\u00e3o universit\u00e1ria nas suas cinco poss\u00edveis modalidades: programa, projeto, curso, eventos e presta\u00e7\u00e3o de servi\u00e7os. E mais do que impulsionado, tem permitido e exigido que tempo e energia sejam dedicados a essa tarefa, at\u00e9 ent\u00e3o pouco privilegiada seja no rol de atividades docentes e acad\u00eamicas, seja na sua inclus\u00e3o com destaque nos projetos pol\u00edtico pedag\u00f3gicos dos cursos de gradua\u00e7\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n

Esse momento prop\u00edcio pode ser mais efetivo se garantir continuamente um espa\u00e7o din\u00e2mico, de liberdade e de criatividade que reconhe\u00e7a e legitime o imbricamento entre os livros t\u00e9cnicos e acad\u00eamicos e as hist\u00f3rias e mem\u00f3rias coletivas, entre as brincadeiras e os experimentos cient\u00edficos, de forma a permitir um resultado novo e n\u00e3o previsto inicialmente com a atividade extensionista. Isso tamb\u00e9m significa recuperar um dos sentidos mais genu\u00ednos do processo educativo que \u00e9 arriscar, apostar e acreditar na pot\u00eancia do processo.<\/p>\n\n\n\n

\u00c9 importante ficarmos atentos para que as atividades extensionistas mantenham seu frescor, vigor e flexibilidade de modo a preservar o esp\u00edrito da curriculariza\u00e7\u00e3o da extens\u00e3o universit\u00e1ria rec\u00e9m-proposta.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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