{"id":7695,"date":"2018-05-29T09:27:10","date_gmt":"2018-05-29T12:27:10","guid":{"rendered":"https:\/\/www.ufrgs.br\/blogdabc\/?p=7695"},"modified":"2018-05-29T09:27:10","modified_gmt":"2018-05-29T12:27:10","slug":"nove-armadilhas-da-ma-conduta-em-pesquisa","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.ufrgs.br\/bibliotecacentral\/nove-armadilhas-da-ma-conduta-em-pesquisa\/","title":{"rendered":"Nove armadilhas da m\u00e1 conduta em pesquisa"},"content":{"rendered":"

\u00a0Tradu\u00e7\u00e3o de trechos do texto de C. K. Gunsalus e\u00a0Aaron D. Robinson para Nature<\/a><\/span><\/p>\n

\n

Os fatores que levam a m\u00e1s decis\u00f5es na conduta cient\u00edfica podem ser representados pelos dramas mnem\u00f4nicos.
\n Seguem alguns exemplos de cada armadilha dos fatores que podem levar os cientistas ao erro.<\/span>\u00a0Reconhec\u00ea-los e respond\u00ea-los apropriadamente podem salvar uma carreira e fortalecer a ci\u00eancia.<\/span><\/p>\n

    \n
  1. \n
      \n
    1. Tenta\u00e7\u00e3o:<\/strong> “Obter meu nome neste artigo ficaria muito bom no meu curr\u00edculo”.<\/span><\/li>\n
    2. Racionaliza\u00e7\u00e3o:<\/strong>“S\u00e3o apenas alguns pontos de dados e essas execu\u00e7\u00f5es foram falhas de qualquer maneira.” <\/span><\/li>\n
    3. Ambi\u00e7\u00e3o:\u00a0<\/strong>“Quanto melhor a hist\u00f3ria que podemos contar, melhor ser\u00e1 a revista que podemos publicar.” <\/span><\/li>\n
    4. Press\u00e3o de grupo e autoridades:\u00a0<\/strong> “As instru\u00e7\u00f5es do PI n\u00e3o correspondem exatamente ao protocolo aprovado pelo conselho de \u00e9tica, mas ela \u00e9 a pesquisadora s\u00eanior.” <\/span><\/li>\n
    5. Legitimidade:\u00a0<\/strong> “Eu trabalhei muito nisso e sei que isso funciona, e preciso obter essa publica\u00e7\u00e3o.” <\/span><\/li>\n
    6. Decep\u00e7\u00e3o:\u00a0<\/strong> “Tenho certeza que teria sido assim (se eu tivesse feito isso)”. <\/span><\/li>\n
    7. Aprimoramento:<\/strong>\u00a0“\u00c9 apenas um \u00fanico ponto de dados que estou excluindo e apenas desta vez.” <\/span><\/li>\n
    8. Embara\u00e7o:<\/strong> “Eu n\u00e3o quero parecer tola por n\u00e3o saber como fazer isso.” <\/span><\/li>\n
    9. Sistemas “est\u00fapidos”:<\/strong>\u00a0 “\u00c9 mais importante dividir este manuscrito em tr\u00eas submiss\u00f5es, em vez de apenas um.”<\/span><\/li>\n<\/ol>\n<\/li>\n<\/ol>\n

      Considere estas hist\u00f3rias verdadeiras (e observe os dramas citados acima):<\/p>\n

      Um professor pediu a um aluno de p\u00f3s-gradua\u00e7\u00e3o para verificar se os n\u00fameros em uma ficha de dados coincidiam com os de uma figura em um manuscrito cient\u00edfico e para declarar em um e-mail que os dados eram precisos at\u00e9 onde ele sabia.\u00a0O artigo descreveu o trabalho que havia sido conclu\u00eddo antes do estudante chegar ao campus e sobre o qual ele sabia pouco. Mais tarde, o estudante descobriu que o artigo foi submetido no dia em que ele enviou sua confirma\u00e7\u00e3o por e-mail – e que ele foi listado como um co-autor. Podemos imaginar suas rea\u00e7\u00f5es.
      \n <\/em>Ele pode ser tentado a deixar a autoria inadequada para obter uma publica\u00e7\u00e3o e evitar confrontar seu orientador. Ele podia racionalizar que ele era novo e o professor sabia o que era apropriado. Ele podia sentir a ambi\u00e7\u00e3o de progredir e a press\u00e3o de uma figura de autoridade, e ele estaria ciente de algum engano – ele sabia que n\u00e3o se qualificava para a autoria porque n\u00e3o estava envolvido na pesquisa de maneira substantiva. N\u00e3o h\u00e1 provas de que ele tenha contestado sua inclus\u00e3o como autor.Ele pode ser tentado a deixar a autoria inadequada para obter uma publica\u00e7\u00e3o e evitar confrontar seu orientador. Ele podia racionalizar que ele era novo e o professor sabia o que era apropriado. Ele podia sentir a ambi\u00e7\u00e3o de progredir e a press\u00e3o de uma figura de autoridade, e ele estaria ciente de algum engano – ele sabia que n\u00e3o se qualificava para a autoria porque n\u00e3o estava envolvido na pesquisa de maneira substantiva. N\u00e3o h\u00e1 provas de que ele tenha contestado sua inclus\u00e3o como autor.
      \n Ele certamente n\u00e3o sabia que seu nome havia sido adicionado porque os revisores que rejeitaram uma vers\u00e3o do manuscrito anteriormente submetida questionaram se um \u00fanico pesquisador poderia ter feito o trabalho. Mais tarde, uma investiga\u00e7\u00e3o descobriu que o professor havia orquestrado a publica\u00e7\u00e3o do artigo com \u201cinten\u00e7\u00e3o falsificadora\u201d de sugerir que uma publica\u00e7\u00e3o diferente havia sido vista como independentemente. Sabemos sobre o seu dilema por causa de uma investiga\u00e7\u00e3o de m\u00e1 conduta que foi submetida ao exame minucioso do Congresso. At\u00e9 onde podemos dizer, esse aluno n\u00e3o est\u00e1 mais na ci\u00eancia.<\/em><\/p>\n

      Aqui est\u00e1 uma situa\u00e7\u00e3o que envolve todas os dramas: Uma professora assistente sabe que o trabalho dela tem maior probabilidade de ter um n\u00famero maior de cita\u00e7\u00f5es – o que sua institui\u00e7\u00e3o valoriza – se incluir como autora uma pessoa s\u00eanior em seu campo que n\u00e3o contribuiu para o artigo mais do que uma breve discuss\u00e3o em um almo\u00e7o. Os dramas aqui englobam tenta\u00e7\u00e3o, racionaliza\u00e7\u00e3o, ambi\u00e7\u00e3o, press\u00e3o de autoridade, decep\u00e7\u00e3o\/engano e sistemas est\u00fapidos – e talvez legitimidade se ela est\u00e1 trabalhando duro e acredita que os fins justificam os meios. Se ela fizer isso uma vez e for recompensada, qual a probabilidade de ela fazer isso de novo? (Isso \u00e9 incrementalismo.)<\/em><\/p>\n<\/div>\n

      Tomar responsabilidade<\/h4>\n

      Departamentos e institui\u00e7\u00f5es podem protestar que h\u00e1 pouco que possam realmente fazer: o pr\u00f3prio sistema de financiamento e reconhecimento favorece m\u00e9todos pobres e pode levar \u00e0 \u201csele\u00e7\u00e3o natural de ci\u00eancia ruim\u201d. Respondemos que os l\u00edderes institucionais – desde aqueles que supervisionam os alunos at\u00e9 os presidentes e chanceleres – devem assumir a responsabilidade pelo ambiente de trabalho de suas organiza\u00e7\u00f5es.<\/p>\n

      Existem dois passos fundamentais para melhorar a situa\u00e7\u00e3o que est\u00e3o completamente sob controle local. Uma delas \u00e9 avaliar empiricamente a integridade das culturas de pesquisa<\/strong>. A segunda \u00e9 o desenvolvimento de uma educa\u00e7\u00e3o em \u00e9tica de pesquisa que seja relevante e integrada \u00e0 forma como os estudantes realmente aprendem a fazer ci\u00eancia.<\/strong><\/p>\n[…]\n

      Pesquisadores como Michael Mumford, da Universidade de Oklahoma, em Norman, descobriram que programas eficazes d\u00e3o aos alunos v\u00e1rias estrat\u00e9gias para analisar situa\u00e7\u00f5es para identificar quest\u00f5es \u00e9ticas. Eles incentivam a intera\u00e7\u00e3o e fornecem estudos de casos reais de exemplos positivos e negativos com impacto emocional – n\u00e3o apenas regulamentos ou diretrizes. Os alunos aprendem mais que regras; eles ensaiam estrat\u00e9gias para responder a casos dif\u00edceis e antecipar consequ\u00eancias.<\/p>\n

      \n

      O contexto \u00e9 t\u00e3o importante quanto o conte\u00fado.<\/p>\n<\/blockquote>\n

      Os cursos sobre a conduta respons\u00e1vel da pesquisa s\u00e3o frequentemente terceirizados ou executados on-line, o que ressalta a baixa prioridade dessa instru\u00e7\u00e3o. Em vez disso, os cursos devem ser ministrados por cientistas dentro das disciplinas dos alunos e serem realizados em mais de uma ocasi\u00e3o.
      \n […]\n Chefes de departamento e l\u00edderes de laborat\u00f3rio tamb\u00e9m devem incluir uma ampla gama de quest\u00f5es sobre integridade de pesquisa – incluindo orienta\u00e7\u00e3o, cursos de m\u00e9todos e semin\u00e1rios de carreira – em reuni\u00f5es de grupo, semin\u00e1rios e qualquer evento em que os pesquisadores discutam como a ci\u00eancia \u00e9 feita.<\/p>\n

      Muitos membros do corpo docente se sentir\u00e3o mal preparados para essas discuss\u00f5es, ou se preocupar\u00e3o com o “precioso tempo”. Mas, se pesquisadores e l\u00edderes institucionais quiserem apoiar a pesquisa mais rigorosa, ou mesmo apenas evitar esc\u00e2ndalos, devem assumir esse compromisso. Um pequeno primeiro passo \u00e9 reconhecer que existem dramas e problemas e discutir estrat\u00e9gias para control\u00e1-los. Uma maneira simples de abordar o assunto \u00e9 falando regularmente sobre seus pr\u00f3prios dilemas e como eles os resolveram com sucesso ou n\u00e3o. Qualquer docente que conduza pesquisas, submete propostas, revisa manuscritos ou trabalha como editor, ter\u00e1 anedotas que os formandos podem aprender.<\/p>\n[…]\n

      Consulte o texto completo em ingl\u00eas – Nine pitfalls of research misconduct<\/a><\/p>\n

      Tradu\u00e7\u00e3o de trechos do texto de C. K. Gunsalus e\u00a0Aaron D. Robinson para Nature<\/a><\/p>\n

      \u00a0<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

      \u00a0Tradu\u00e7\u00e3o de trechos do texto de C. K. Gunsalus e\u00a0Aaron D. 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