{"id":7762,"date":"2018-08-10T08:48:49","date_gmt":"2018-08-10T11:48:49","guid":{"rendered":"https:\/\/www.ufrgs.br\/blogdabc\/?p=7762"},"modified":"2018-08-10T08:48:49","modified_gmt":"2018-08-10T11:48:49","slug":"cientistas-por-tras-das-paginas","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.ufrgs.br\/bibliotecacentral\/cientistas-por-tras-das-paginas\/","title":{"rendered":"Os cientistas por tr\u00e1s das p\u00e1ginas impressas"},"content":{"rendered":"
Para aprender como a ci\u00eancia \u00e9 feita, \u00e9 fundamental aprender a questionar o que \u00e9 lido nos livros, dirigir perguntas aos seus autores, e engajar em di\u00e1logos com os cientistas que publicam artigos.<\/em><\/div>\n
\u00a0<\/div>\n
\n

Um dos livros que usei no meu segundo ano de gradua\u00e7\u00e3o, quando j\u00e1 me arrisquei numa disciplina optativa avan\u00e7ada de Biologia Molecular, foi o cl\u00e1ssico\u00a0Molecular Biology of the Gene,\u00a0<\/em>que tem James Watson como um dos autores. Esse livro servia de espinha dorsal para uma disciplina oferecida pelo professor Carlos Menck. Atualizado, bem ilustrado e escrito por uma equipe que representava a nata da biologia molecular, era a fonte mais completa para o assunto. Ao longo das aulas cobr\u00edamos o seu conte\u00fado, discutindo passo-a-passo os experimentos seminais da biologia molecular, os mecanismos biol\u00f3gicos sob \u00f3tica molecular, e os desafios que o futuro poderia trazer.<\/p>\n

Entretanto, o processo de ler e discutir o livro ofereceu um aprendizado que ia muito al\u00e9m de suas p\u00e1ginas, e que eu n\u00e3o antecipava quando comecei o curso. Em v\u00e1rias ocasi\u00f5es, ao ler um trecho ou examinar uma figura, a discuss\u00e3o liderada pelo Menck colocava em xeque algo que o livro afirmava. Ora era a interpreta\u00e7\u00e3o de um experimento, em outras ocasi\u00f5es surgia um certo ceticismo sobre a descri\u00e7\u00e3o de uma imagem, em outras era uma ressalva \u00e0 \u00eanfase seletiva em alguns achados, em detrimento de outros. Ali, pela\u00a0 primeira vez na minha vida de estudante, eu tomava contato com o fato de que o que estava escrito num livro texto (e, nesse caso, de autoria de um pr\u00eamio Nobel!) podia ser desafiado, discutido, questionado. Aprendia que no estudo das ci\u00eancias, mesmo diante dos livros mais respeitados, n\u00e3o precis\u00e1vamos aceitar como autoridade inquestion\u00e1vel o que nos era apresentado. Isso, para mim, foi um divisor de \u00e1guas. Como aluno, eu teria que ter algum grau de protagonismo no processo de aprendizado, deveria me posicionar criticamente sobre aquilo que lia.<\/p>\n

Questionando o autor<\/strong><\/h5>\n

Alguns anos mais tarde, j\u00e1 durante meu doutorado na Universidade da Calif\u00f3rnia, em Berkeley nos Estados Unidos, tive uma nova experi\u00eancia marcante. Junto com alguns colegas havia lido um livro provocativo, de autoria do matem\u00e1tico e bi\u00f3logo te\u00f3rico\u00a0Brian Goodwin<\/a>\u00a0(1931-2009). Tratava-se de\u00a0How the Leopard Changed its Spots<\/em><\/a>,\u00a0<\/em>no qual Goodwin argumentava que a \u00eanfase excessiva nos processos de sele\u00e7\u00e3o natural deixava de contemplar a import\u00e2ncia das leis da f\u00edsica no processo evolutivo. Para Goodwin, as leis que regem a intera\u00e7\u00e3o entre mol\u00e9culas e explicam como elas se difundem no espa\u00e7o s\u00e3o essenciais para entender o processo de transforma\u00e7\u00e3o dos seres vivos. Para ele, os organismos possuem suas formas atuais em fun\u00e7\u00e3o daquilo que as leis da f\u00edsica permitem, e n\u00e3o como consequ\u00eancia da a\u00e7\u00e3o da sele\u00e7\u00e3o natural. Na \u00e9poca achei essas ideias interessantes, mas me pareceu que relegar a sele\u00e7\u00e3o natural a um segundo plano, e tentar explicar o processo de adapta\u00e7\u00e3o com refer\u00eancia apenas a leis f\u00edsicas era dif\u00edcil de aceitar. Me parecia que uma ideia importante (a de que leis f\u00edsicas t\u00eam um espa\u00e7o importante a ocupar em teorias evolutivas) estava sendo levada longe demais.<\/p>\n

Por uma feliz coincid\u00eancia Goodwin visitou Berkeley nessa \u00e9poca, e os alunos marcaram uma reuni\u00e3o informal com ele, durante a qual poder\u00edamos conversar sobre os seus trabalhos e ideias cient\u00edficas em geral. Fui para a conversa munido de minhas cr\u00edticas \u00e0 forma como ele havia escanteado \u2013- a meu ver, desnecessariamente\u2014 a sele\u00e7\u00e3o natural atrav\u00e9s de sua vis\u00e3o de transforma\u00e7\u00e3o evolutiva regida por leis f\u00edsicas. Para minha surpresa, encontrei um cientista muito mais af\u00e1vel e male\u00e1vel do que a leitura do seu livro indicava. Se nas p\u00e1ginas escritas ele era enf\u00e1tico quanto \u00e0 import\u00e2ncia de desafiar a sele\u00e7\u00e3o natural, na conversa ele mostrou uma face conciliadora. Diante de minhas perguntas, ele sorriu amigavelmente e explicou que na hora de escrever o livro era importante \u201ccarregar um pouco nas tintas\u201d para dar mais \u00eanfase \u00e0 sua mensagem, mas que ele certamente achava promissora uma teoria com espa\u00e7o tanto para as leis da f\u00edsica, quanto para o processo de sele\u00e7\u00e3o natural. Ali, experimentei um novo divisor de \u00e1guas. Vi que as ideias de um cientista se misturavam ao estilo que ele usava para persuadir seus leitores. Vi um exemplo de que o que est\u00e1 na p\u00e1gina impressa \u00e9 apenas uma face das ideias que um cientistas desenvolve, e uma face com vieses e\u00a0\u2014 nesse caso pelo menos\u2014 alguma dose de exagero. Novamente, conclu\u00ed que o protagonismo cabia ao leitor. O livro n\u00e3o \u201cfalava por si\u201d, tinha que ter seu conte\u00fado filtrado, avaliado criticamente.<\/p>\n

Alunos conversam com cientistas<\/strong><\/h5>\n

Encerro meus relatos compartilhando uma experi\u00eancia recente, realizada este ano na disciplina optativa que ministro na USP, chamada Gen\u00e9tica Evolutiva. O curso teve como foco a modelagem de processos evolutivos, e nele discutimos as for\u00e7as que moldam a variabilidade gen\u00e9tica em popula\u00e7\u00f5es. Entre os temas est\u00e1 como caracter\u00edsticas como taxas de reprodu\u00e7\u00e3o e tamanho dos gametas influenciam a diversidade gen\u00e9tica (algo previamente abordado<\/a>\u00a0neste blog). Esse assunto foi abordado usando\u00a0um artigo de autoria de Jonathan Romiguier<\/a>, atualmente na Universidade de Lausanne. Tamb\u00e9m abordamos um outro processo que modula a diversidade gen\u00e9tica, que \u00e9 a sele\u00e7\u00e3o natural. Esse tema foi abordado usando\u00a0um artigo de Tim Sackton<\/a>, atualmente na Universidade de Harvard, que mostra que quando a sele\u00e7\u00e3o favorece uma muta\u00e7\u00e3o numa regi\u00e3o do genoma, ocorre uma homogeneiza\u00e7\u00e3o na popula\u00e7\u00e3o n\u00e3o s\u00f3 no s\u00edtio selecionado, mas tamb\u00e9m em regi\u00f5es vizinhas do genoma (num processo chamado\u00a0carona gen\u00e9tica<\/a>, previamente discutido neste blog).<\/p>\n

Os temas s\u00e3o desafiadores, e representam quest\u00f5es ainda em aberto, foco de muitos debates. Os artigos tamb\u00e9m trazem desafios, com tratamentos matem\u00e1ticos sofisticados. Frente a isso propus embarcamos numa atividade pedag\u00f3gica diferente. A minha ideia era dar aos alunos uma oportunidade para\u00a0se dirigirem diretamente aos autores dos artigos que t\u00ednhamos lido<\/em>, apresentando perguntas e ideias. Ap\u00f3s entrar em contato com os dois autores (Tim Sackton e Jonathan Romiguier), acertei com eles uma data para que os alunos enviassem perguntas sobre os artigos. Os dois autores se comprometeram a enviar respostas \u00e0s quest\u00f5es por escrito, num prazo compat\u00edvel com a dura\u00e7\u00e3o do curso.<\/p>\n

Para a maioria dos alunos, era a primeira disciplina que os colocavam em contato com a\u00a0 literatura prim\u00e1ria. Al\u00e9m disso, os artigos haviam gerado uma grande quantidade de perguntas, tanto referente \u00e0 compreens\u00e3o do que era apresentado, como em rela\u00e7\u00e3o \u00e0s implica\u00e7\u00f5es dos achados relatados. Assim, a oportunidade de interagir diretamente com os autores era promissora.<\/p>\n

O trabalho envolveu algumas etapas. Primeiro, os alunos se reuniram em grupos e propuseram duas perguntas para cada artigo. A seguir, eu me reuni com os grupos e discuti as perguntas, revisando a reda\u00e7\u00e3o (em ingl\u00eas), a precis\u00e3o conceitual e a relev\u00e2ncia. Desse processo chegamos a oito perguntas para cada autor, que foram enviadas. Tr\u00eas semanas depois, recebemos as respostas. Uma aula inteira foi dedicada \u00e0 discuss\u00e3o de cada uma delas, com os grupos que haviam formulado a pergunta sendo respons\u00e1veis por comentar a respostas recebidas. Finalmente, na avalia\u00e7\u00e3o da disciplina, propus uma investiga\u00e7\u00e3o da literatura baseada em alguma ideia que tinha sido levantada pela troca com os autores.<\/p>\n

E o que aprendemos nesse processo<\/h5>\n

Primeiro, vimos que o processo de elaborar uma pergunta precisa sobre um trabalho cient\u00edfico \u00e9 algo imensamente desafiador. Requer dom\u00ednio do trabalho em quest\u00e3o, do contexto te\u00f3rico em que ele se insere, e da detec\u00e7\u00e3o de um tema que ficou \u201cem aberto\u201d. Propor uma pergunta\u00a0que ser\u00e1 lida pelo autor<\/em>\u00a0\u00e9 muito mais dif\u00edcil do que simplesmente discutir o texto ou levantar cr\u00edticas sem o desafio de compartilh\u00e1-las. Criticar textos que lemos \u00e9 desej\u00e1vel, mas n\u00e3o \u00e9 f\u00e1cil.<\/p>\n

Em segundo lugar, o trabalho cient\u00edfico p\u00f4de ganhar uma nova vida. No caso do Tim Sackton, por exemplo, ele nos contou como nasceu a ideia original do trabalho (motivado por um\u00a0outro estudo<\/a>, que havia mostrado que a varia\u00e7\u00e3o gen\u00e9tica \u00e9 surpreendente homog\u00eanea entre os mais variados seres vivos). Enxergamos um pouco mais sobre o que levou aqueles pesquisadores a se lan\u00e7arem naqueles projetos, na medida em que eles explicitaram, nas respostas \u00e0s perguntas, as quest\u00f5es que os moviam.<\/p>\n

Em terceiro lugar, a troca permitiu lan\u00e7ar um olhar sobre como a ci\u00eancia \u00e9 feita. Jonathan Romiguier, frente a quest\u00f5es sobre a rela\u00e7\u00e3o entre taxas de especia\u00e7\u00e3o e diversidade gen\u00e9tica, admitiu que essa \u00e9 uma \u201chip\u00f3tese comum, mas que eu pessoalmente n\u00e3o vejo apoiada\u2026\u201d para ent\u00e3o elencar as raz\u00f5es. Ele diagnosticava uma vis\u00e3o predominante, abria espa\u00e7o para sua opini\u00e3o pessoal, para ent\u00e3o explor\u00e1-la. Diante dos olhos dos alunos um debate atual ganhou vida, n\u00e3o filtrado por um livro texto, mas expresso nas palavras de um pesquisador que manifesta seu ceticismo sobre uma ideia estabelecida e indica caminhos futuros. \u00c9 assim que a ci\u00eancia \u00e9 feita, mas nem sempre isso transparece nos livros ou artigos.<\/p>\n

Em quarto lugar, os alunos puderam perceber que est\u00e3o mais pr\u00f3ximos de fazer contribui\u00e7\u00f5es cient\u00edficas do que poderiam imaginar. Por exemplo, para algumas quest\u00f5es os autores iniciam suas respostas dizendo que \u201ch\u00e1 de fato outros grupos trabalhando nessa quest\u00e3o\u201d, e outras eles admitem \u201cser uma quest\u00e3o interessante\u201d, para ent\u00e3o ponderar os desafios necess\u00e1rios para lev\u00e1-las adiante. Ficava claro que os alunos haviam assumido um protaganismo cient\u00edfico, identificando quest\u00f5es em aberto e propondo estrat\u00e9gias para abord\u00e1-las. \u00a0O coment\u00e1rio de um especialista servia para mostrar que os alunos j\u00e1 estavam numa posi\u00e7\u00e3o de participar do di\u00e1logo de um modo informado, e n\u00e3o se restringir \u00e0 posi\u00e7\u00e3o de leitor do conte\u00fado gerado, sem ter nada a oferecer em troca.<\/p>\n

Esses tr\u00eas relatos captam diferentes momentos da minha vida: como aluno de gradua\u00e7\u00e3o, doutorando e professor. Todos t\u00eam um elemento central em comum: o aprendizado de que em ci\u00eancia \u2013assim como em outros aspectos de nossas vidas\u2013 a constru\u00e7\u00e3o do conhecimento \u00e9 uma atividade humana, fal\u00edvel e sujeita a idas e vindas, debates e cr\u00edticas. Compreender isso nos coloca um pouco mais pr\u00f3ximos de sermos agentes do processo que gera conhecimento.<\/p>\n

Para saber mais:<\/strong><\/p>\n

Os artigos que os alunos leram e discutiram com os autores foram:<\/p>\n

R.B. Corbett-Detig, D.L. Hartl, T.B. Sackton,\u00a0Natural Selection Constrains Neutral Diversity across A Wide Range of Species<\/a>, PLoS Biol. 13 (2015) 1\u201325.<\/p>\n

J. Romiguier, P. Gayral, M. Ballenghien, a. Bernard, V. Cahais, a. Chenuil, Y. Chiari, R. Dernat, L. Duret, N. Faivre, E. Loire, J.M. Lourenco, B. Nabholz, C. Roux, G. Tsagkogeorga, a. a.-T. Weber, L. a. Weinert, K. Belkhir, N. Bierne, S. Gl\u00e9min, N. Galtier,\u00a0Comparative population genomics in animals uncovers the determinants of genetic diversity<\/a>, Nature. 515 (2014) 261\u2013263<\/p>\n<\/div>\n

\u00a0<\/div>\n
Fonte: Texto de\u00a0Diogo Meyer para Blog\u00a0<\/span>Darwinianas<\/a>, dedicado \u00e0 populariza\u00e7\u00e3o da ci\u00eancia\u00a0nas \u00e1reas de biologia evolutiva, ecologia, comportamento animal, biologia do desenvolvimento, hist\u00f3ria e filosofia da biologia, e educa\u00e7\u00e3o cient\u00edfica.<\/span><\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Para aprender como a ci\u00eancia \u00e9 feita, \u00e9 fundamental aprender a questionar o que \u00e9 lido nos livros, dirigir perguntas … Leia mais<\/a>… Leia mais<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":9,"featured_media":4478,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"kt_blocks_editor_width":"","footnotes":""},"categories":[110,111],"tags":[],"class_list":["post-7762","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-educacao","category-pesquisa-cientifica"],"yoast_head":"\nOs cientistas por tr\u00e1s das p\u00e1ginas impressas - Biblioteca Central da UFRGS<\/title>\n<meta name=\"robots\" content=\"noindex, follow\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"pt_BR\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"Os cientistas por tr\u00e1s das p\u00e1ginas impressas - Biblioteca Central da UFRGS\" \/>\n<meta property=\"og:description\" content=\"Para aprender como a ci\u00eancia \u00e9 feita, \u00e9 fundamental aprender a questionar o que \u00e9 lido nos livros, dirigir perguntas … Leia mais… Leia mais\" \/>\n<meta property=\"og:url\" content=\"https:\/\/www.ufrgs.br\/bibliotecacentral\/cientistas-por-tras-das-paginas\/\" \/>\n<meta property=\"og:site_name\" content=\"Biblioteca Central da UFRGS\" \/>\n<meta property=\"article:publisher\" content=\"https:\/\/www.facebook.com\/biblioteca.centralufrgs\/\" \/>\n<meta property=\"article:published_time\" content=\"2018-08-10T11:48:49+00:00\" \/>\n<meta name=\"author\" content=\"- Priscila S. 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