Faz um pouco mais de tr\u00eas d\u00e9cadas que come\u00e7aram a surgir os primeiros computadores pessoais por pre\u00e7os acess\u00edveis no mercado. Lan\u00e7ado em 1981, o IBM PC 5150 com sistema operacional Windows foi um sucesso de vendas e popularizou o computador como uma ferramenta para trabalho e lazer. Desde essa \u00e9poca, a evolu\u00e7\u00e3o dessas tecnologias foi r\u00e1pida e impactou a nossa sociedade de maneira permanente. Hoje em dia \u00e9 dif\u00edcil encontrar alguma profiss\u00e3o ou emprego que n\u00e3o utilize computadores de alguma maneira na sua rotina, tornando o contato com essas tecnologias inevit\u00e1vel. Ter conhecimentos de computa\u00e7\u00e3o deixou de ser uma op\u00e7\u00e3o e se tornou uma necessidade para se incluir no mercado de trabalho.<\/p>\n
Foi pensando nessas condi\u00e7\u00f5es atuais da nossa sociedade que Christian Brackmann<\/a>, professor das aulas de algoritmos do Instituto Federal Farroupilha (IFFar), desenvolveu a sua tese de doutorado sobre o desenvolvimento do Pensamento Computacional por meio de atividades desplugadas na educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica, apresentada no Programa de P\u00f3s-Gradua\u00e7\u00e3o em Inform\u00e1tica na Educa\u00e7\u00e3o (PPGIE) do Centro Interdisciplinar de Novas Tecnologias na Educa\u00e7\u00e3o (Cinted) da UFRGS. \u201cTodas as profiss\u00f5es hoje em dia necessitam que as pessoas saibam se relacionar com as m\u00e1quinas\u201d, afirma. O objetivo do projeto desenvolvido foi trazer conceitos da computa\u00e7\u00e3o para os alunos do ensino fundamental e capacit\u00e1-los para esse futuro. Com atividades feitas em papel, as crian\u00e7as teriam a oportunidade de desenvolver o racioc\u00ednio l\u00f3gico e a capacidade de resolver problemas de maneira simples e direta.<\/p>\n Segundo Christian, o pensamento computacional \u201c\u00e9 uma distinta capacidade criativa, cr\u00edtica e estrat\u00e9gica de usar os fundamentos da computa\u00e7\u00e3o nas mais diversas \u00e1reas de conhecimento com a finalidade de resolver problemas de uma maneira individual ou colaborativa\u201d.\u00a0 As atividades e as aulas propostas pelo professor ensinaram as crian\u00e7as a criarem passos para a resolu\u00e7\u00e3o de um problema que poderiam ser replicados tanto por pessoas quanto por m\u00e1quinas. Esse modo de ensinar computa\u00e7\u00e3o sem computadores (desplugado<\/em>) j\u00e1 \u00e9 conhecido por um tempo, mas foi pouco divulgado no Brasil, apesar de ser uma alternativa vi\u00e1vel para o problema econ\u00f4mico do pa\u00eds e para a falta de recursos nas escolas.<\/p>\n O pensamento computacional se baseia em quatro pilares que orientam o processo de solu\u00e7\u00e3o de problemas. O primeiro pilar, chamado de decomposi\u00e7\u00e3o<\/em>, se caracteriza pela quebra de um problema complexo em partes menores e mais simples de resolver, aumentando a aten\u00e7\u00e3o a detalhes. Em segundo lugar, o reconhecimento de padr\u00f5es<\/em> se caracteriza pela identifica\u00e7\u00e3o de similaridades em diferentes processos para solucion\u00e1-los de maneira mais eficiente e r\u00e1pida. A mesma solu\u00e7\u00e3o encontrada na primeira vez pode ser replicada em outras situa\u00e7\u00f5es e facilitar o trabalho. O terceiro pilar, da abstra\u00e7\u00e3o<\/em>, envolve o processo de an\u00e1lise dos elementos relevantes e dos que podem ser ignorados. Assim, \u00e9 poss\u00edvel focar no necess\u00e1rio sem se distrair com outras informa\u00e7\u00f5es. O quarto e \u00faltimo pilar, os algoritmos<\/em>, engloba todos os pilares anteriores e \u00e9 o processo de cria\u00e7\u00e3o de um conjunto de regras para a resolu\u00e7\u00e3o do problema.<\/p>\n Segundo Christian, os benef\u00edcios do desenvolvimento do pensamento computacional s\u00e3o diversos. Preparando as crian\u00e7as para o futuro e come\u00e7ando a alfabetiza\u00e7\u00e3o digital delas, essa habilidade auxilia a organiza\u00e7\u00e3o do pensamento em harmonia com as tecnologias que j\u00e1 existem ou que ainda vir\u00e3o no futuro. \u00c9 uma metodologia para a resolu\u00e7\u00e3o de problemas de maneira eficiente e estrat\u00e9gica, podendo ser usada em casos variados. De acordo com o autor da tese, o pensamento computacional \u00e9 uma habilidade que todos deveriam possuir, independentemente da \u00e1rea de trabalho ou da atividade profissional. O ensino da abstra\u00e7\u00e3o, do reconhecimento de padr\u00f5es, da decomposi\u00e7\u00e3o de problemas, da detec\u00e7\u00e3o de erros e do sistema de s\u00edmbolos e representa\u00e7\u00f5es colabora para a aprendizagem de alunos de maneira interdisciplinar. Al\u00e9m de melhor capacit\u00e1-los para empregos em diversas \u00e1reas, tamb\u00e9m influencia a forma de compreender um mundo permeado pela tecnologia e pela computa\u00e7\u00e3o.<\/p>\n Entretanto, \u00e9 necess\u00e1rio se considerarem as condi\u00e7\u00f5es socioecon\u00f4micas das escolas p\u00fablicas do pa\u00eds e a dificuldade para ter acesso a computadores e outras tecnologias. Pensando nessa situa\u00e7\u00e3o, surge o questionamento: como introduzir o pensamento computacional sem esses recursos? A motiva\u00e7\u00e3o por tr\u00e1s do projeto surgiu quando Christian percebeu a dificuldade que alguns dos seus alunos do ensino superior apresentaram para aprender programa\u00e7\u00e3o. As aulas de algoritmo que ele ministra t\u00eam uma das maiores taxas de reprova\u00e7\u00e3o dentro do curr\u00edculo do curso de computa\u00e7\u00e3o. Ele acredita que ensinar conceitos b\u00e1sicos desde o in\u00edcio da educa\u00e7\u00e3o ir\u00e1 trazer benef\u00edcios para os estudantes. N\u00e3o somente os preparar\u00e1 melhor para a gradua\u00e7\u00e3o em computa\u00e7\u00e3o, mas tamb\u00e9m para qualquer \u00e1rea que decidam trabalhar.<\/p>\n <\/p>\n Pensando nos quatro pilares utilizados na resolu\u00e7\u00e3o de problemas, Christian criou uma s\u00e9rie de atividades em papel que poderiam ser utilizadas para ensinar os conceitos de computa\u00e7\u00e3o para os alunos. Para motivar as crian\u00e7as a participar e ensin\u00e1-los de maneira l\u00fadica, ele escolheu personagens da Turma da M\u00f4nica para ilustrar os jogos. Ap\u00f3s trocas de e-mails com a Maur\u00edcio de Sousa Produ\u00e7\u00f5es, foi liberada a autoriza\u00e7\u00e3o para utilizar os personagens nas atividades desenvolvidas. Al\u00e9m disso, era a sua inten\u00e7\u00e3o levar uma parte da cultura brasileira para a Espanha, onde tamb\u00e9m foi realizado o projeto. Para que as crian\u00e7as espanholas compreendessem os jogos, uma das provid\u00eancias tomadas foi a tradu\u00e7\u00e3o dos nomes dos personagens e dos textos, testados com um nativo espanhol antes de serem colocadas em pr\u00e1tica. Foram realizados dois projetos piloto para verificar a efic\u00e1cia das din\u00e2micas antes de partir para a pr\u00f3xima etapa.<\/p>\n Para realizar as atividades e analisar os resultados, foram selecionadas turmas do quinto e do sexto ano, divididas em um grupo experimental e outro de controle. Aqui no pa\u00eds, a aplica\u00e7\u00e3o final do projeto foi realizada em duas escolas estaduais de Santa Maria, com uma amostra total de 63 estudantes, divididos aleatoriamente entre os dois grupos. Na Espanha, o projeto foi realizado em duas escolas diferentes, com um total de 72 participantes.<\/p>\n As crian\u00e7as, primeiramente, passavam por um pr\u00e9-teste para avaliar os seus conhecimentos. As interven\u00e7\u00f5es ocorriam semanalmente, totalizando dez horas de aula do pensamento computacional desplugado. Ao final, os alunos passariam pelo mesmo teste feito anteriormente, a fim de conferir a diferen\u00e7a nos resultados ap\u00f3s as aulas. Posteriormente, eram ministradas aulas com a linguagem de computa\u00e7\u00e3o Scratch<\/em> onde trabalharam os conceitos j\u00e1 exercitados, mas agora com o uso de computadores. O grupo experimental frequentava aulas enquanto o grupo de controle apenas realizava os testes.<\/p>\n Nas aulas, eram utilizadas atividades nas quais se apresentavam os conceitos de computa\u00e7\u00e3o que ajudariam em sua resolu\u00e7\u00e3o. As atividades realizadas englobavam diferentes conceitos, como a decomposi\u00e7\u00e3o de problemas corriqueiros e a tentativa de encontrar trajet\u00f3rias em um tabuleiro entre diferentes pontos. Al\u00e9m disso, nas interven\u00e7\u00f5es realizadas no Brasil, foram adicionados dois exerc\u00edcios de car\u00e1ter art\u00edstico para distrair as crian\u00e7as que esperavam a sua vez de usar os computadores, j\u00e1 que n\u00e3o havia m\u00e1quinas suficientes. Ap\u00f3s o t\u00e9rmino das etapas, foram ofertadas as mesmas aulas para os alunos do grupo controle para que eles tamb\u00e9m tivessem acesso a esse conhecimento. Todas as atividades criadas para a pesquisa e outras que foram desenvolvidas posteriormente se encontram no site do projeto<\/a> e podem ser utilizados livremente para fins did\u00e1ticos sem a necessidade de autoriza\u00e7\u00f5es.<\/p>\n Comparando as notas em ambos os testes atrav\u00e9s de m\u00e9dias aritm\u00e9ticas, Christian mostra que a diferen\u00e7a de pontua\u00e7\u00e3o entre o pr\u00e9 e p\u00f3s-teste \u00e9 significativa. \u201cPensava que houvesse uma ligeira melhora do desenvolvimento do pensamento computacional, mas foi al\u00e9m do que eu esperava\u201d, confirma. As amostras dos dois pa\u00edses evidenciaram diferen\u00e7as significativas nos seus resultados. Segundo Christian, as crian\u00e7as foram mais receptivas na Espanha do que no Brasil, embora ele tenha sido sempre bem recebido. Devido \u00e0s diferen\u00e7as entre as condi\u00e7\u00f5es socioecon\u00f4micas e os perfis das crian\u00e7as, foi estatisticamente invi\u00e1vel realizar um teste comparativo entre os dois. Entretanto, \u00e9 poss\u00edvel afirmar que as interven\u00e7\u00f5es provaram sua efic\u00e1cia e tiveram o resultado esperado em ambos.<\/p>\n <\/p>\n Em pa\u00edses como a Inglaterra, a Finl\u00e2ndia, os Estados Unidos e a Espanha, a computa\u00e7\u00e3o \u00e9 um assunto trabalhado j\u00e1 na educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica das crian\u00e7as, al\u00e9m de as escolas possu\u00edrem mais f\u00e1cil acesso a tecnologias, em se comparando ao nosso pa\u00eds. No Brasil, em algumas escolas particulares, o pensamento computacional j\u00e1 est\u00e1 sendo aplicado, principalmente por meio das aulas de computa\u00e7\u00e3o. Entretanto, a realidade das escolas p\u00fablicas \u00e9 bem diferente. \u201cAs escolas particulares est\u00e3o muito \u00e0 frente nesse sentido, tendo maiores condi\u00e7\u00f5es com rela\u00e7\u00e3o ao acesso aos computadores\u201d, argumenta Christian. Recentemente, o ensino do pensamento computacional foi incluso na Base Nacional Curricular Comum, que define o que deve ser ensinados aos alunos em todas as escolas do pa\u00eds. Para ele, \u00e9 importante inserir os conceitos junto de disciplinas que j\u00e1 existem, em vez de se criar uma disciplina focada somente nisso. \u201cDeve surgir de uma maneira transversal, trabalhando conceitos da computa\u00e7\u00e3o em v\u00e1rias disciplinas\u201d, declara. Para isso acontecer, \u00e9 necess\u00e1rio formar os professores e prepar\u00e1-los para esse modo de ensino ou contratar servidores licenciados em computa\u00e7\u00e3o para tomar conta da tarefa.<\/p>\n Durante a realiza\u00e7\u00e3o desse projeto, surgiram novas quest\u00f5es sobre o tema e sobre como melhor inserir essa metodologia no ensino de crian\u00e7as: qual \u00e9 a idade ideal para come\u00e7ar a desenvolver o pensamento computacional?; at\u00e9 que momento a atividade desplugada \u00e9 efetiva e quando se torna indispens\u00e1vel usar computadores?. Em trabalhos futuros, Christian pretende continuar com essa pesquisa e responder a esses questionamentos. Al\u00e9m disso, ele est\u00e1 desenvolvendo um projeto de extens\u00e3o, chamado “Pensamento Computacional para Todos”, no Instituto Federal Farroupilha para a forma\u00e7\u00e3o de professores e tamb\u00e9m um projeto de pesquisa para a cria\u00e7\u00e3o de novas atividades. \u201cEu me motivo mais ainda porque vejo nos olhos dos professores o quanto eles gostariam de ensinar isso, mas o problema e a defici\u00eancia est\u00e3o no nosso sistema de ensino, e n\u00e3o no acesso \u00e0 informa\u00e7\u00e3o\u201d, afirma ele.<\/p>\n Sobre a import\u00e2ncia dessa mudan\u00e7a no ensino brasileiro, Christian afirma: \u201co pensamento computacional n\u00e3o \u00e9 uma op\u00e7\u00e3o, \u00e9 uma obriga\u00e7\u00e3o. Se n\u00f3s n\u00e3o colocarmos isso, vamos ficar atr\u00e1s no mercado de trabalho e na competi\u00e7\u00e3o mundial\u201d. Mesmo que a implementa\u00e7\u00e3o do pensamento computacional ainda seja um processo em andamento, ele acredita que \u00e9 um caminho sem volta.<\/p>\n <\/p>\n T\u00edtulo<\/strong>: Desenvolvimento do pensamento computacional atrav\u00e9s de atividades desplugadas na educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sicaColocando em pr\u00e1tica<\/h5>\n
Ensino do pensamento computacional no Brasil e no mundo<\/h5>\n
Tese<\/h5>\n
\n<\/a>Autor<\/strong>:\u00a0Christian Puhlmann Brackmann
\n<\/a>Orientador<\/strong>:\u00a0Dante Augusto Couto Barone<\/a>
\nUnidade<\/strong>: Programa de P\u00f3s-gradua\u00e7\u00e3o em Inform\u00e1tica na Educa\u00e7\u00e3o<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"