{"id":487,"date":"2023-07-26T08:46:09","date_gmt":"2023-07-26T11:46:09","guid":{"rendered":"https:\/\/www.ufrgs.br\/cnmem\/?page_id=487"},"modified":"2023-07-26T08:46:10","modified_gmt":"2023-07-26T11:46:10","slug":"debate-tematico-1-titulo-1","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.ufrgs.br\/cnmem\/debate-tematico-1-titulo-1\/","title":{"rendered":"Debate tem\u00e1tico 1 – T\u00edtulo 1"},"content":{"rendered":"\n
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Forma\u00e7\u00e3o de professores em Modelagem Matem\u00e1tica em Tempos Pand\u00eamicos: perspectivas e valores<\/h5>\n\n\n\n

Jussara de Loiola Ara\u00fajo (UFMG)<\/p>\n\n\n\n

A forma\u00e7\u00e3o de professores<\/em> relativamente \u00e0 modelagem, inicial ou continuada<\/em>, \u00e9 um tema recorrente e necess\u00e1rio para nossa comunidade de modelagem na educa\u00e7\u00e3o matem\u00e1tica. Os tempos pand\u00eamicos<\/em> s\u00e3o um pano de fundo: a pandemia de Covid-19 chacoalhou nossas vidas, fazendo-nos rever perspectivas e valores<\/em>, seja na modelagem, na educa\u00e7\u00e3o matem\u00e1tica ou na vida, em geral. Mas n\u00e3o estou segura quanto a relacionar todos os trechos que comp\u00f5em o t\u00edtulo da mesa e que grifei anteriormente. Vou usar meu tempo para contar que, durante a pandemia, dei in\u00edcio a uma nova pesquisa que se volta para a experi\u00eancia docente com a modelagem. O t\u00edtulo \u00e9 Qu\u00e9 les pasa a los profesores que realizan actividades de modelaci\u00f3n matem\u00e1tica:<\/em> narrativas de experi\u00eancias no Brasil e na Col\u00f4mbia. A pesquisa acaba tangenciando perspectivas e valores desses professores, mas n\u00e3o apenas. A pandemia atravessou a vida de todos n\u00f3s, pesquisadores e professores participantes da pesquisa, e \u00e9 regularmente citada nas entrevistas narrativas que realizamos. Assim, minha fala trata do tema do Debate Tem\u00e1tico 1, mas o extrapola. Para dar um gostinho da minha participa\u00e7\u00e3o, lembro que a literatura sobre modelagem na educa\u00e7\u00e3o matem\u00e1tica vem apresentando, h\u00e1 v\u00e1rios anos, relatos de experi\u00eancias e de pesquisas que descrevem potencialidades de pr\u00e1ticas de modelagem quando comparadas \u00e0s aulas tradicionais de matem\u00e1tica. Por outro lado, s\u00e3o not\u00f3rios, nessa mesma literatura, os obst\u00e1culos, as dificuldades e os desafios enfrentados e as resist\u00eancias apresentadas por professores ao desenvolverem atividades de modelagem, ou mesmo quando vislumbram a possibilidade de realizar tais atividades. Considerando esse quadro aparentemente paradoxal, o objetivo \u00e9 compreender a experi\u00eancia de professores de matem\u00e1tica que se prop\u00f5em a realizar atividades de modelagem. O foco est\u00e1 na experi\u00eancia mesma do professor, en lo que le passa<\/em>. No Debate Tem\u00e1tico 1, vou apresentar depoimentos de alguns professores de matem\u00e1tica que participam da pesquisa na regi\u00e3o metropolitana de Belo Horizonte. Falas como \u201ca matem\u00e1tica \u00e9 solit\u00e1ria\u201d; \u201cningu\u00e9m questionou o tempo das atividades; isso incomodou apenas a mim\u201d; \u201cprofessor de matem\u00e1tica tem um jeito muito engessado de olhar para a matem\u00e1tica\u201d descortinam novas possibilidades para pensar a rela\u00e7\u00e3o de professores com a modelagem matem\u00e1tica.<\/p>\n\n\n\n

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Modelagem Matem\u00e1tica e Forma\u00e7\u00e3o de professores (inicial e continuada)<\/h5>\n\n\n\n

Lourdes Maria Werle de Almeida (UEL)<\/p>\n\n\n\n

A forma\u00e7\u00e3o de professores em modelagem matem\u00e1tica<\/em> ou a forma\u00e7\u00e3o de professores para a modelagem matem\u00e1tica<\/em> \u00e9 tem\u00e1tica relevante para discuss\u00f5es a que a CNMEM visa dar aten\u00e7\u00e3o. Como os diferentes setores da Educa\u00e7\u00e3o, a forma\u00e7\u00e3o inicial de professores enfrentou desafios, alterando, possivelmente, perspectivas e valores referentes ao processo formativo no decorrer do tempo em que limita\u00e7\u00f5es decorrentes da pandemia do Covid-19 foram impostas aos professores e aos alunos. Sem, entretanto, adentrar profundamente \u00e0s repercuss\u00f5es dos tempos pand\u00eamicos na Educa\u00e7\u00e3o, mas me referindo a um tema que sofreu influ\u00eancia das aulas n\u00e3o presenciais realizadas nestes tempos, vou abordar um assunto que me \u00e9 caro na forma\u00e7\u00e3o inicial de professores para a modelagem matem\u00e1tica: a interven\u00e7\u00e3o do professor nas atividades dos alunos. J\u00e1 \u00e9 reconhecido o aspecto de que deve haver um equil\u00edbrio ente a interven\u00e7\u00e3o do professor e a independ\u00eancia dos alunos quando envolvidos em problemas de modelagem. Mas, como, efetivamente, se d\u00e1 esse equil\u00edbrio? Quem o caracteriza? Para propor reflex\u00f5es sobre o teor dessas quest\u00f5es, vou me referir a dados de uma pesquisa emp\u00edrica realizada com alunos do quarto ano de um curso de Licenciatura em Matem\u00e1tica. O que esses alunos respondem me permite apontar que a interven\u00e7\u00e3o regulada do professor \u00e9 necess\u00e1ria para que a modelagem matem\u00e1tica como open-ended problem<\/em> possa ser viabilizada e realizada com sucesso pelos alunos. Ou seja, ainda que muito se venha dizendo sobre o quanto os alunos, e apenas eles, devem ser respons\u00e1veis pelas a\u00e7\u00f5es pertinentes \u00e0 modelagem matem\u00e1tica de uma situa\u00e7\u00e3o da realidade, o professor pode ser um andaime que d\u00e1 suporte a heur\u00edsticas e a decis\u00f5es dos alunos.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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