{"id":235,"date":"2020-12-29T13:48:40","date_gmt":"2020-12-29T16:48:40","guid":{"rendered":"https:\/\/www.ufrgs.br\/gepect\/?page_id=235"},"modified":"2021-01-29T10:08:16","modified_gmt":"2021-01-29T13:08:16","slug":"atividades-experimentais-no-ensino-de-ciencias-e-uma-proposta-recente","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.ufrgs.br\/gepect\/ladeec\/atividades-experimentais-no-ensino-de-ciencias-e-uma-proposta-recente\/","title":{"rendered":"Atividades experimentais, uma proposta recente?"},"content":{"rendered":"\n

As atividades experimentais sempre estiveram presentes no Ensino de Ci\u00eancias?<\/strong><\/p>\n\n\n\n


\u00c9 dif\u00edcil algu\u00e9m questionar a import\u00e2ncia das atividades experimentais no ensino das disciplinas cient\u00edficas (Ci\u00eancias, F\u00edsica, Qu\u00edmica e Biologia). Mas ser\u00e1 que elas sempre estiveram presentes no ensino das ci\u00eancias? Sabemos que esta rela\u00e7\u00e3o entre o Ensino de Ci\u00eancias e as atividades experimentais n\u00e3o \u00e9 recente. N\u00e3o ousamos falar aqui da origem desta rela\u00e7\u00e3o. Mas parece-nos relevante resgatar uma experi\u00eancia da d\u00e9cada de 1950 que nos auxilia a refletir um pouco sobre esta rela\u00e7\u00e3o.
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Em 1955, no II curso de Aperfei\u00e7oamento para Professores de F\u00edsica do Ensino Secund\u00e1rio, realizado em S\u00e3o Jos\u00e9 dos Campos (IBECC, 1955), j\u00e1 se percebia a import\u00e2ncia das atividades experimentais para o Ensino de Ci\u00eancias:<\/p>\n\n\n\n

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\u201cEstou certo de que aqui se fez foi convincente, especialmente no sentido de que \u00e9 poss\u00edvel desenvolver um ensino experimental suficiente com meios bastante simples, com aparelhamento barato. \u00c9 incomparavelmente melhor dar menor c\u00f3pia da mat\u00e9ria bem explicada do que fazer um estudo \u201c\u00e0 vol d`oiseau\u201d de um n\u00famero muito grande de fen\u00f4menos.\u201d (IBECC, 1955, p. 29)<\/p><\/blockquote>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n


Krasilchik (1987), ao se referir as expectativas do Ensino de Ci\u00eancias nesta d\u00e9cada de 1950, destaca o objetivo das atividades experimentais muito discutidas nesta \u00e9poca:<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>
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\u201cUma das mudan\u00e7as pretendidas era substituir os chamados m\u00e9todos tradicionais por uma metodologia ativa. Aqueles configuravam o ensino verbalista, centrado no uso de livros-texto e na palavra do professor, cuja fun\u00e7\u00e3o era a transmiss\u00e3o de informa\u00e7\u00f5es que deveriam ser memorizadas e repetidas. J\u00e1 nessa \u00e9poca, um dos grandes objetivos visados foi o de proporcionar maior liberdade e autonomia ao aluno para participar ativamente do processo de aquisi\u00e7\u00e3o de conhecimento\u201d. (KRASILCHIK, 1987, p. 7).<\/p><\/blockquote>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n


<\/p>\n\n\n\n

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Proposta experimental presente na p\u00e1gina 68 do livro IBECC, 1955.<\/figcaption><\/figure><\/div>\n\n\n\n

Imagino que voc\u00eas j\u00e1 devem ter ouvido este tipo de discurso, ou mesmo defendido as atividades experimentais com estas justificativas. Reparem, \u00e9 um livro de 1987 falando da d\u00e9cada de 1950! De l\u00e1 pra c\u00e1 muito j\u00e1 se debateu sobre a import\u00e2ncia das atividades experimentais e como desenvolv\u00ea-las no Ensino de Ci\u00eancias. Ainda assim, alguns experimentos podem at\u00e9 ser parecidos com as propostas da \u00e9poca (j\u00e1 viram alguma proposta parecida com a da figura ao lado?).<\/p>\n\n\n\n


Voltando a nossa pergunta inicial, sabiam que as atividades experimentais sumiram por um tempo das aulas de ci\u00eancias? Muitos kits de experimentos foram distribu\u00eddos para as escolas nas d\u00e9cadas de 1950 e 1960 (e alguns kits desta \u00e9poca ainda est\u00e3o presentes em algum canto dessas escolas). Muito da pol\u00edtica de forma\u00e7\u00e3o de professores e de investimento em laborat\u00f3rios de ensino foi abandonada nas d\u00e9cadas de 1970 e 1980, quando se optou-se por um crescimento racionalizado (e n\u00e3o proporcional em investimento) do sistema educacional brasileiro. Nesta perspectiva racionalizada, a quantidade de professores era essencial para o aumento das vagas nas escolas. J\u00e1 a forma\u00e7\u00e3o docente poderia ser encurtada (Resolu\u00e7\u00e3o CFE de 1974 para a licenciatura curta) e baseada em teorias (numa perspectiva tecnicista do ensino que se tornou emergente). Os laborat\u00f3rios de ensino nas escolas, seus materiais e t\u00e9cnicos, se tornaram dispens\u00e1veis.<\/p>\n\n\n\n


Podemos at\u00e9 pensar que o incentivo as atividades experimentais de baixo custo a partir da d\u00e9cada de 1990 poderia ser influ\u00eancia deste momento hist\u00f3rico. Se seria dif\u00edcil voltarmos a ter investimento em laborat\u00f3rios de ensino, os professores poderiam desenvolver experimentos simples com materiais reciclados ou de f\u00e1cil acesso. Claro que preferimos ficar com a justificativa mais recorrente de que \u00e9 preciso aproximar as ci\u00eancias do cotidiano dos estudantes e nada melhor do que mostrar que \u00e9 poss\u00edvel fazer experimentos com materiais que temos em nossas pr\u00f3prias casas.<\/p>\n\n\n\n


Muitas outras possibilidades de se pensar as atividades experimentais apareceram nas \u00faltimas d\u00e9cadas, as associadas ao ensino por investiga\u00e7\u00e3o e o movimento maker s\u00e3o algumas delas e pretendemos tamb\u00e9m retom\u00e1-las em outros t\u00f3picos. Esperamos, pelo menos, que essas poucas informa\u00e7\u00f5es contribuam para se compreender melhor a complexidade que se \u00e9 pensar a rela\u00e7\u00e3o entre as atividades experimentais e o Ensino de Ci\u00eancias.

At\u00e9 uma pr\u00f3xima!<\/p>\n\n\n\n

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Refer\u00eancias:<\/strong>
IBECC, II Curso de Aperfei\u00e7oamento para Professores de F\u00edsica do Ensino Secund\u00e1rio<\/strong>. S\u00e3o Paulo: IBECC, 1955.
KRASILCHIK, Myriam. O Professor e o curr\u00edculo de Ci\u00eancias<\/strong>. S\u00e3o Paulo: EPU, 1987.<\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n

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