Maria Aparecida Neves da Silva*
1 Conhecendo o ensino médio noturno no Distrito Federal
Dentre as características marcantes do ensino noturno, temos em primordial a urgência que esse grupo de alunos precisa para concluir seus estudos (SOUSA; OLIVEIRA; LOPES, 2006). Essa urgência tem por diversas vezes motivação em recolocação no mercado de trabalho ou ingresso ao ensino superior. De acordo com publicação do Ministério da Educação, o ensino noturno temos:
Esse nível de ensino voltado ao segmento jovem que hoje busca mais do que simplesmente conquistar um diploma, alguma perspectiva de vida para sair do impasse econômico que exclui aceleradamente o aluno e sua família do mercado de trabalho e da possibilidade de acesso aos bens sociais e de consumo, deve ter como maior objetivo levá-lo ao questionamento, mais do que simplesmente à indagação o que não se resume a discordâncias semânticas (BRASIL, 2006).
Como o contexto da pesquisa gira em torno de uma escola que oferta a Educação de Jovens e Adultos (EJA) noturno, será nesta modalidade que abordaremos este capítulo. A estrutura ofertada desde a duração do curso até a estratégia de matrícula foi construída de forma a atender as necessidades dos educandos. Isso signifi ca que os estudantes optantes pelo ensino noturno precisam não só diminuir o tempo de permanência na escola, mas também a possibilidade de aproveitamento do tempo que nela permaneceram (MARTINS, 2000).
1.1 História de imigrações no Brasil e DF
Brasília tem em sua história e estrutura social o perfi l característico de parcela populacional de diversas nacionalidades (migrantes que vieram para a capital em época da construção das cidades) (BARBOSA; SÃO BERNARDO, 2015). Tal característica justifi ca-se por Brasília ser sede de vários órgãos internacionais públicos e privados.
Para Barbosa e Leurquin (2018), os processos migratórios, ao contrário do que muitos acreditam, não é temática nada recente em nosso país. Segundo as autoras, com exceção das populações indígenas, todos os Brasileiros possuem de certa forma vínculos inegáveis com algum membro da família que em algum momento veio ou foi trazido para o Brasil.
Ainda afirmam Barbosa e Leurquin (2018) que fazem parte dessa conjuntura outros grupos em situação de refúgio de diferentes origens, dentre eles Sírios, Paquistaneses, Africanos e mais recentemente os Venezuelanos. É bem verdade que a necessidade do ensino em especial do Português para falantes de outras línguas tem se intensificado visto o aumento gradativo de imigrações internacionais em nosso país e em especial no Distrito Federal. Muitas instituições buscaram ofertar o ensino de Português de forma gratuita e com o auxílio de professores voluntários. O objetivo do presente artigo, porém, tem seu enfoque em ações da sociedade civil com parceria com entidades públicas. Como forma de delimitar o foco da pesquisa escolheu-se por investigar um caso específico de turmas de português como língua de acolhimento ministradas em espaço cedido em escola pública da Ceilândia, cidade periférica do Distrito Federal.
2 Projeto Pró-Acolher: o ensino de Português como língua de acolhimento (PLAC)
O Pró-Acolher é um projeto coordenado pela professora doutora Lúcia Maria de Assunção Barbosa com funcionamento no NEPPE/UNB3 desde 2013. Esta iniciativa surgiu de acordo com estudos realizados pelo grupo de pesquisadores e estudantes da graduação que em orientação da professora Lúcia Barbosa executaram as ações de forma voluntária. Havia um número expressivo de imigrantes e refugiados em vulnerabilidade social em Brasília. Estas pessoas não demonstravam ter condições financeiras de custeio para um curso de idiomas. E a exemplo da afirmação de Freire (1996) enfatizando que devemos fazer do nosso discurso semelhante a nossa prática, as aulas eram ofertadas de forma gratuita por professores voluntários.
2.1 Compreendendo o contexto da pesquisa
Surgiu assim a proposta de realizar aulas do Pró-Acolher em local mais próximo a residência ao menos de uma parcela dos estudantes atendidos pelo projeto. Com autorização e supervisão da professora Lúcia Maria de Assunção Barbosa, ofertou-se inicialmente uma turma do referido projeto em escola situada em cidade satélite localizada na região de periferia do DF.
Assim, o presente artigo tem como justificativa a crescente demanda para o aprendizado de Português por parte de aprendizes imigrantes e refugiados e, em consonância a tal experiência, proposta de análise dos possíveis resultados até então observados
2.2 Primeiro impacto: chegada dos aprendentes estrangeiros à escola
A exemplo de Amado (2013), percebo a importância de narrar os fatos em primeira pessoa pois foram observados por mim ao longo de todo o processo de início de aulas na referida instituição da pesquisa.
Ao iniciarmos o acolhimento dos estudantes estrangeiros na primeira turma no primeiro semestre de 2018, tínhamos uma turma que contava com 18 estudantes Haitianos e 2 Togoleses. Dentre as línguas faladas por estes aprendizes iniciais de PLAc, tínhamos o Creole e o Francês. A modalidade ofertada na instituição para alunos regular era a EJA4 . Aos estudantes percebeu-se uma motivação e sentimento de acolhimento com a possibilidade de terem seus aspectos culturais e linguísticos valorizados. Em contrapartida, a presença desses aprendizes de PLAc possibilitou uma conexão entre um grupo de Haitianas e um estudante da EJA. As alunas narraram-me que a partir dessa amizade singela, o mesmo aluno não só indicou um curso profissionalizante alí próximo da residência das mesmas, mas como também fez suas matrículas preenchendo os cadastros que, por serem em português, eram um pouco complexos para as alunas não falantes de Português.
Ao encerramos o semestre e iniciarmos o outro, no início do ano seguinte, abrimos nova turma que apresentavam duas novas nacionalidades: Gana e Paquistão e contamos com mais dois professores voluntários. Contávamos então com duas turmas do Acolher 1 e 2 com 20 aprendizes em cada uma delas. Dentre as oportunidades mais acessíveis imaginei que pudessem realizar um exame de certificação ENCCEJA5 . O referido exame possibilitaria que adquirissem um certificado em nível médio e proveniente de escola pública brasileira. Ao iniciarmos o terceiro semestre de aulas neste espaço fora da universidade, tivemos uma demanda cada vez mais crescente.
2.3 Análise de dados coletados: Narrativa cronológica dos fatos
Ao analisarmos os fatos narrados de forma cronológica, temos como principais itens dispostos em quadro elaborado pela autora abaixo:
A partir dos dados dispostos no quadro acima pode se observar que de resultado obtivemos:
a) O aumento da demanda de aprendizes e, consequentemente, de professores voluntários;
b) Oportunidade de integração social a partir de inscrição em curso de culinária, inscrição esta feita por aluno regular da EJA em auxílio ao grupo de estrangeiros;
c) A experiência com o ENCCEJA: desafio duplo por serem avaliados em português e em mais de uma área de conhecimento.
3 Considerações finais
Após a observação cronológica dos fatos, chega-se a conclusão de que o ensino de PLAc permanece fator necessário a grande parcela de imigrantes e refugiados. A demanda apresentada por esta parcela de aprendizes também nos faz perceber a importância da oferta de tal modalidade de ensino mais próxima à residência dos educandos e de forma gratuita. As atividades para além das aulas de PLAc ocorridas tais como supracitadas, cursos profissionalizantes e realização de exames de certificação, são fatores que corroboram a importância do ensino de português na perspectiva do acolhimento. E, por fim, tais resultados confirmam o quanto o trabalho voluntário em parceria com instituições públicas é eficaz em busca do bem dessa parcela de pessoas em vulnerabilidade. Contudo estas ações apenas são paliativas enquanto não se firmam as políticas públicas e linguísticas que atendam de forma mais abrangente todos os estrangeiros que necessitam aprender a língua portuguesa e são negligenciados pelo Estado.
*Professora de Inglês/Português SEEDF, Mestranda PGLA/UNB – Brasília – DF. E-mail: cidinhateacher1@gmail. com
Este trabalho foi apresentado no “III Seminário Estadual sobre Migração e Refúgio: Novos Olhares em Pesquisa”, em 07 de outubro de 2020, selecionado mediante submissão do resumo expandido conforme Edital organizado pelo NEPEMIGRA.
Crédito da imagem: Acervo do projeto Pró-Acolher