{"id":701,"date":"2020-12-28T19:17:33","date_gmt":"2020-12-28T19:17:33","guid":{"rendered":"https:\/\/www.ufrgs.br\/grigs\/?page_id=701"},"modified":"2020-12-28T19:25:26","modified_gmt":"2020-12-28T19:25:26","slug":"analise-de-possiveis-impactos-do-ensino-de-plac-para-imigrantes-e-refugiados-em-escola-da-rede-publica-na-periferia-de-brasilia-distrito-federal","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.ufrgs.br\/grigs\/analise-de-possiveis-impactos-do-ensino-de-plac-para-imigrantes-e-refugiados-em-escola-da-rede-publica-na-periferia-de-brasilia-distrito-federal\/","title":{"rendered":"An\u00e1lise de poss\u00edveis impactos do ensino de PLAc para imigrantes e refugiados em escola da rede p\u00fablica na periferia de Bras\u00edlia, Distrito Federal"},"content":{"rendered":"\n
\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

Maria Aparecida Neves da Silva*<\/strong><\/p>\n\n\n\n

1 Conhecendo o ensino m\u00e9dio noturno no Distrito Federal <\/strong><\/p>\n\n\n\n

Dentre as caracter\u00edsticas marcantes do ensino noturno, temos em primordial a urg\u00eancia que esse grupo de alunos precisa para concluir seus estudos (SOUSA; OLIVEIRA; LOPES, 2006). Essa urg\u00eancia tem por diversas vezes motiva\u00e7\u00e3o em recoloca\u00e7\u00e3o no mercado de trabalho ou ingresso ao ensino superior. De acordo com publica\u00e7\u00e3o do Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o, o ensino noturno temos: <\/p>\n\n\n\n

Esse n\u00edvel de ensino voltado ao segmento jovem que hoje busca mais do que simplesmente conquistar um diploma, alguma perspectiva de vida para sair do impasse econ\u00f4mico que exclui aceleradamente o aluno e sua fam\u00edlia do mercado de trabalho e da possibilidade de acesso aos bens sociais e de consumo, deve ter como maior objetivo lev\u00e1-lo ao questionamento, mais do que simplesmente \u00e0 indaga\u00e7\u00e3o o que n\u00e3o se resume a discord\u00e2ncias sem\u00e2nticas (BRASIL, 2006). <\/p>\n\n\n\n

Como o contexto da pesquisa gira em torno de uma escola que oferta a Educa\u00e7\u00e3o de Jovens e Adultos (EJA) noturno, ser\u00e1 nesta modalidade que abordaremos este cap\u00edtulo. A estrutura ofertada desde a dura\u00e7\u00e3o do curso at\u00e9 a estrat\u00e9gia de matr\u00edcula foi constru\u00edda de forma a atender as necessidades dos educandos. Isso signifi ca que os estudantes optantes pelo ensino noturno precisam n\u00e3o s\u00f3 diminuir o tempo de perman\u00eancia na escola, mas tamb\u00e9m a possibilidade de aproveitamento do tempo que nela permaneceram (MARTINS, 2000). <\/p>\n\n\n\n

1.1 Hist\u00f3ria de imigra\u00e7\u00f5es no Brasil e DF <\/strong><\/p>\n\n\n\n

Bras\u00edlia tem em sua hist\u00f3ria e estrutura social o perfi l caracter\u00edstico de parcela populacional de diversas nacionalidades (migrantes que vieram para a capital em \u00e9poca da constru\u00e7\u00e3o das cidades) (BARBOSA; S\u00c3O BERNARDO, 2015). Tal caracter\u00edstica justifi ca-se por Bras\u00edlia ser sede de v\u00e1rios \u00f3rg\u00e3os internacionais p\u00fablicos e privados.<\/p>\n\n\n\n

Para Barbosa e Leurquin (2018), os processos migrat\u00f3rios, ao contr\u00e1rio do que muitos acreditam, n\u00e3o \u00e9 tem\u00e1tica nada recente em nosso pa\u00eds. Segundo as autoras, com exce\u00e7\u00e3o das popula\u00e7\u00f5es ind\u00edgenas, todos os Brasileiros possuem de certa forma v\u00ednculos ineg\u00e1veis com algum membro da fam\u00edlia que em algum momento veio ou foi trazido para o Brasil. <\/p>\n\n\n\n

Ainda afirmam Barbosa e Leurquin (2018) que fazem parte dessa conjuntura outros grupos em situa\u00e7\u00e3o de ref\u00fagio de diferentes origens, dentre eles S\u00edrios, Paquistaneses, Africanos e mais recentemente os Venezuelanos. \u00c9 bem verdade que a necessidade do ensino em especial do Portugu\u00eas para falantes de outras l\u00ednguas tem se intensificado visto o aumento gradativo de imigra\u00e7\u00f5es internacionais em nosso pa\u00eds e em especial no Distrito Federal. Muitas institui\u00e7\u00f5es buscaram ofertar o ensino de Portugu\u00eas de forma gratuita e com o aux\u00edlio de professores volunt\u00e1rios. O objetivo do presente artigo, por\u00e9m, tem seu enfoque em a\u00e7\u00f5es da sociedade civil com parceria com entidades p\u00fablicas. Como forma de delimitar o foco da pesquisa escolheu-se por investigar um caso espec\u00edfico de turmas de portugu\u00eas como l\u00edngua de acolhimento ministradas em espa\u00e7o cedido em escola p\u00fablica da Ceil\u00e2ndia, cidade perif\u00e9rica do Distrito Federal. <\/p>\n\n\n\n

2 Projeto Pr\u00f3-Acolher: o ensino de Portugu\u00eas como l\u00edngua de acolhimento (PLAC) <\/strong><\/p>\n\n\n\n

O Pr\u00f3-Acolher \u00e9 um projeto coordenado pela professora doutora L\u00facia Maria de Assun\u00e7\u00e3o Barbosa com funcionamento no NEPPE\/UNB3 desde 2013. Esta iniciativa surgiu de acordo com estudos realizados pelo grupo de pesquisadores e estudantes da gradua\u00e7\u00e3o que em orienta\u00e7\u00e3o da professora L\u00facia Barbosa executaram as a\u00e7\u00f5es de forma volunt\u00e1ria. Havia um n\u00famero expressivo de imigrantes e refugiados em vulnerabilidade social em Bras\u00edlia. Estas pessoas n\u00e3o demonstravam ter condi\u00e7\u00f5es financeiras de custeio para um curso de idiomas. E a exemplo da afirma\u00e7\u00e3o de Freire (1996) enfatizando que devemos fazer do nosso discurso semelhante a nossa pr\u00e1tica, as aulas eram ofertadas de forma gratuita por professores volunt\u00e1rios.<\/p>\n\n\n\n

2.1 Compreendendo o contexto da pesquisa <\/strong><\/p>\n\n\n\n

Surgiu assim a proposta de realizar aulas do Pr\u00f3-Acolher em local mais pr\u00f3ximo a resid\u00eancia ao menos de uma parcela dos estudantes atendidos pelo projeto. Com autoriza\u00e7\u00e3o e supervis\u00e3o da professora L\u00facia Maria de Assun\u00e7\u00e3o Barbosa, ofertou-se inicialmente uma turma do referido projeto em escola situada em cidade sat\u00e9lite localizada na regi\u00e3o de periferia do DF. <\/p>\n\n\n\n

Assim, o presente artigo tem como justificativa a crescente demanda para o aprendizado de Portugu\u00eas por parte de aprendizes imigrantes e refugiados e, em conson\u00e2ncia a tal experi\u00eancia, proposta de an\u00e1lise dos poss\u00edveis resultados at\u00e9 ent\u00e3o observados <\/p>\n\n\n\n

2.2 Primeiro impacto: chegada dos aprendentes estrangeiros \u00e0 escola <\/strong><\/p>\n\n\n\n

A exemplo de Amado (2013), percebo a import\u00e2ncia de narrar os fatos em primeira pessoa pois foram observados por mim ao longo de todo o processo de in\u00edcio de aulas na referida institui\u00e7\u00e3o da pesquisa. <\/p>\n\n\n\n

Ao iniciarmos o acolhimento dos estudantes estrangeiros na primeira turma no primeiro semestre de 2018, t\u00ednhamos uma turma que contava com 18 estudantes Haitianos e 2 Togoleses. Dentre as l\u00ednguas faladas por estes aprendizes iniciais de PLAc, t\u00ednhamos o Creole e o Franc\u00eas. A modalidade ofertada na institui\u00e7\u00e3o para alunos regular era a EJA4 . Aos estudantes percebeu-se uma motiva\u00e7\u00e3o e sentimento de acolhimento com a possibilidade de terem seus aspectos culturais e lingu\u00edsticos valorizados. Em contrapartida, a presen\u00e7a desses aprendizes de PLAc possibilitou uma conex\u00e3o entre um grupo de Haitianas e um estudante da EJA. As alunas narraram-me que a partir dessa amizade singela, o mesmo aluno n\u00e3o s\u00f3 indicou um curso profissionalizante al\u00ed pr\u00f3ximo da resid\u00eancia das mesmas, mas como tamb\u00e9m fez suas matr\u00edculas preenchendo os cadastros que, por serem em portugu\u00eas, eram um pouco complexos para as alunas n\u00e3o falantes de Portugu\u00eas. <\/p>\n\n\n\n

Ao encerramos o semestre e iniciarmos o outro, no in\u00edcio do ano seguinte, abrimos nova turma que apresentavam duas novas nacionalidades: Gana e Paquist\u00e3o e contamos com mais dois professores volunt\u00e1rios. Cont\u00e1vamos ent\u00e3o com duas turmas do Acolher 1 e 2 com 20 aprendizes em cada uma delas. Dentre as oportunidades mais acess\u00edveis imaginei que pudessem realizar um exame de certifica\u00e7\u00e3o ENCCEJA5 . O referido exame possibilitaria que adquirissem um certificado em n\u00edvel m\u00e9dio e proveniente de escola p\u00fablica brasileira. Ao iniciarmos o terceiro semestre de aulas neste espa\u00e7o fora da universidade, tivemos uma demanda cada vez mais crescente. <\/p>\n\n\n\n

2.3 An\u00e1lise de dados coletados: Narrativa cronol\u00f3gica dos fatos <\/strong><\/p>\n\n\n\n

Ao analisarmos os fatos narrados de forma cronol\u00f3gica, temos como principais itens dispostos em quadro elaborado pela autora abaixo: <\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

A partir dos dados dispostos no quadro acima pode se observar que de resultado obtivemos: <\/p>\n\n\n\n

a) O aumento da demanda de aprendizes e, consequentemente, de professores volunt\u00e1rios; <\/p>\n\n\n\n

b) Oportunidade de integra\u00e7\u00e3o social a partir de inscri\u00e7\u00e3o em curso de culin\u00e1ria, inscri\u00e7\u00e3o esta feita por aluno regular da EJA em aux\u00edlio ao grupo de estrangeiros; <\/p>\n\n\n\n

c) A experi\u00eancia com o ENCCEJA: desafio duplo por serem avaliados em portugu\u00eas e em mais de uma \u00e1rea de conhecimento. <\/p>\n\n\n\n

3 Considera\u00e7\u00f5es finais <\/strong><\/p>\n\n\n\n

Ap\u00f3s a observa\u00e7\u00e3o cronol\u00f3gica dos fatos, chega-se a conclus\u00e3o de que o ensino de PLAc permanece fator necess\u00e1rio a grande parcela de imigrantes e refugiados. A demanda apresentada por esta parcela de aprendizes tamb\u00e9m nos faz perceber a import\u00e2ncia da oferta de tal modalidade de ensino mais pr\u00f3xima \u00e0 resid\u00eancia dos educandos e de forma gratuita. As atividades para al\u00e9m das aulas de PLAc ocorridas tais como supracitadas, cursos profissionalizantes e realiza\u00e7\u00e3o de exames de certifica\u00e7\u00e3o, s\u00e3o fatores que corroboram a import\u00e2ncia do ensino de portugu\u00eas na perspectiva do acolhimento. E, por fim, tais resultados confirmam o quanto o trabalho volunt\u00e1rio em parceria com institui\u00e7\u00f5es p\u00fablicas \u00e9 eficaz em busca do bem dessa parcela de pessoas em vulnerabilidade. Contudo estas a\u00e7\u00f5es apenas s\u00e3o paliativas enquanto n\u00e3o se firmam as pol\u00edticas p\u00fablicas e lingu\u00edsticas que atendam de forma mais abrangente todos os estrangeiros que necessitam aprender a l\u00edngua portuguesa e s\u00e3o negligenciados pelo Estado. <\/p>\n\n\n\n

\n\n\n\n

*Professora de Ingl\u00eas\/Portugu\u00eas SEEDF, Mestranda PGLA\/UNB \u2013 Bras\u00edlia \u2013 DF. E-mail: cidinhateacher1@gmail. com <\/p>\n\n\n\n

Este trabalho foi apresentado no \u201cIII Semin\u00e1rio Estadual sobre Migra\u00e7\u00e3o e Ref\u00fagio: Novos Olhares em Pesquisa\u201d, em 07 de outubro de 2020, selecionado mediante submiss\u00e3o do resumo expandido conforme Edital organizado pelo NEPEMIGRA. <\/p>\n\n\n\n

Cr\u00e9dito da imagem: Acervo do projeto Pr\u00f3-Acolher<\/a><\/p>\n\n\n\n

ARTIGO COMPLETO EM PDF<\/strong><\/a>Baixar<\/a><\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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