Jovens e adultos que retornaram \u00e0 escola na busca de melhores condi\u00e7\u00f5es de vida costumam ser provedores de suas fam\u00edlias e cuidadores de suas crian\u00e7as. Estes enfrentam agora dificuldades muito maiores para se manter aprendendo. Refor\u00e7ar as estrat\u00e9gias j\u00e1 constru\u00eddas para atendimento e apoio a esse p\u00fablico n\u00e3o parece ser o suficiente. Ent\u00e3o, o que se pode fazer?<\/p><\/blockquote>\n\n\n\n
Tal quadro imp\u00f5e novos desafios mesmo a escolas estruturadas, como a de que fazemos parte, o Col\u00e9gio de Aplica\u00e7\u00e3o da UFRGS<\/a>, unidade acad\u00eamica de ensino b\u00e1sico de uma grande institui\u00e7\u00e3o federal, que viveu anos de amparo financeiro – mas que agora sofre com os sucessivos cortes de verba do Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o. Neste breve artigo, buscamos compartilhar as respostas que temos conseguido elaborar, especialmente do ponto de vista das Humanidades, representadas em nosso curr\u00edculo pelos componentes de Filosofia, Geografia, Hist\u00f3ria e Sociologia.<\/p>\n\n\n\n J\u00e1 no m\u00eas de mar\u00e7o, no in\u00edcio do per\u00edodo de isolamento social, a escola investiu em um modelo pr\u00f3prio de estudos dirigidos remotos, produzido pelos docentes em conson\u00e2ncia com a legisla\u00e7\u00e3o vigente. Publicados semanalmente em nossa p\u00e1gina no site da UFRGS, esses estudos cont\u00eam leituras, imagens, explica\u00e7\u00f5es, propostas de atividades e, eventualmente, sugest\u00f5es de materiais complementares aos conte\u00fados abordados (facilmente encontrados na internet). <\/p>\n\n\n\n O formato textual da atividade principal considera a dificuldade de acesso a equipamentos adequados para a reprodu\u00e7\u00e3o de material audiovisual (s\u00edncrono e mesmo ass\u00edncrono, devido ao espa\u00e7o necess\u00e1rio para esse tipo de download) e \u00e0 rede mundial de computadores, manifestada por parte dos educandos. Nossos estudos dirigidos podem ser impressos e distribu\u00eddos para as fam\u00edlias que apresentarem essa demanda. Durante a constru\u00e7\u00e3o coletiva do modelo, que envolveu professores de nossos quatro departamentos, Comiss\u00e3o de Ensino (correspondente \u00e0s Comiss\u00f5es de Gradua\u00e7\u00e3o), Dire\u00e7\u00e3o e servidores, um lema informal nos guiava: \u201cNenhum estudante a menos!”.<\/p>\n\n\n\n O Projeto da EJA\/CAp participa dessa elabora\u00e7\u00e3o, que atende \u00e0s necessidades do nosso p\u00fablico. As atividades s\u00e3o avaliadas de maneira cumulativa, considerando a trajet\u00f3ria de cada estudante em nossa institui\u00e7\u00e3o (e fora dela) e o seu processo individual de constru\u00e7\u00e3o de conhecimento. A realiza\u00e7\u00e3o das tarefas \u00e9 acompanhada tamb\u00e9m remotamente pelos docentes (utilizando os meios digitais poss\u00edveis para cada caso, do e-mail \u00e0s redes sociais), que d\u00e3o devolutivas a respeito dessa produ\u00e7\u00e3o, resolvem d\u00favidas e corrigem informa\u00e7\u00f5es e dados quando necess\u00e1rio. Assim, desenvolvemos o curr\u00edculo remoto de acordo com os objetivos de aprendizado que s\u00e3o poss\u00edveis de alcan\u00e7ar (e desejados) no contexto da pandemia.<\/p>\n\n\n\n Temos em vista que muitos educandos seguem trabalhando – inclusive aumentando em muito suas jornadas de trabalho formal e informal -, cuidando de familiares e filhos, \u00e0s vezes enfrentando a covid-19 ou outros quadros de doen\u00e7as agravadas pelo contexto (incluindo quest\u00f5es psicol\u00f3gicas, como a ansiedade e a depress\u00e3o). Por isso, \u00e9 necess\u00e1rio readequar os conte\u00fados, sem deixar de desenvolver as aprendizagens caracter\u00edsticas de nossas \u00e1reas de conhecimento. Optamos, assim, pela interdisciplinaridade como crit\u00e9rio de sele\u00e7\u00e3o, construindo curr\u00edculos ainda mais integrados para as turmas do Ensino Fundamental e do Ensino M\u00e9dio, em nosso Bloco de Ci\u00eancias Humanas. <\/p>\n\n\n\n \u00c9 preciso dizer que s\u00f3 acreditamos em estrat\u00e9gias interdisciplinares quando h\u00e1 conhecimento disciplinar s\u00f3lido, o que implica, no \u201cch\u00e3o\u201d da escola b\u00e1sica, a contrata\u00e7\u00e3o de professores especialistas de todas as \u00e1reas que disponham de tempo para estudo e discuss\u00e3o coletiva de seu trabalho e que possam, sempre que desej\u00e1vel, atuar juntos em sala de aula.<\/p><\/blockquote>\n\n\n\n A partir de conceitos gerais elencados para cada etapa, constru\u00edmos os estudos dirigidos, encadeando e retomando semanalmente o que \u00e9 abordado por cada professor. As atividades trazem conte\u00fados dos componentes curriculares, mas sempre mostrando as conex\u00f5es existentes entre eles. <\/p>\n\n\n\n Exemplo disso \u00e9 o conceito de \u201cMundo do Trabalho\u201d, escolhido para o segundo ano do EM. A partir dele, discutimos a urbaniza\u00e7\u00e3o e a industrializa\u00e7\u00e3o do Brasil, trazendo um debate amplo sobre as transforma\u00e7\u00f5es no campo e nas cidades, abordando quest\u00f5es relacionadas \u00e0 estrutura social, como a desigualdade e a segrega\u00e7\u00e3o, o direito \u00e0 cidade e \u00e0 moradia, a precariza\u00e7\u00e3o do trabalho, o racismo ambiental, a hist\u00f3ria do capitalismo e dos movimentos oper\u00e1rios, as conquistas trabalhistas. <\/p>\n\n\n\n Nessa mesma linha, tamb\u00e9m entendemos ser relevante discutir a rela\u00e7\u00e3o entre sociedade e natureza, apontando as perspectivas ind\u00edgenas, que fazem uma cr\u00edtica ao consumo desenfreado e alertam para o colapso ambiental do planeta. Importante destacar que a tem\u00e1tica da pandemia aparece em muitos momentos nessas discuss\u00f5es, pois pensamos ser importante refletir sobre como as desigualdades impactam a vida das pessoas de forma diferente, sobretudo neste momento em que vemos a popula\u00e7\u00e3o mais vulner\u00e1vel ser assolada pela covid-19.<\/p>\n\n\n\n A conex\u00e3o dos acontecimentos em diferentes escalas (mundo, Brasil, munic\u00edpios) aparece em v\u00e1rias atividades e permite ao educando compreender de forma mais ampla a sua realidade. A diversidade do espa\u00e7o mundial, os movimentos migrat\u00f3rios nacionais e internacionais, a xenofobia, o racismo estrutural, a explora\u00e7\u00e3o de classe, as desigualdades e viol\u00eancias de g\u00eanero, nossa democracia inacabada e os autoritarismos do passado e do presente s\u00e3o outros temas importantes que selecionamos para o trabalho de Filosofia e Ci\u00eancias Humanas na EJA. <\/p>\n\n\n\n A dimens\u00e3o temporal situa esses eventos e processos em genealogias mais amplas do mundo contempor\u00e2neo, explicando como as op\u00e7\u00f5es da hist\u00f3ria condicionam nossas vidas, mas tamb\u00e9m nos oferecem ferramentas para pensar o hoje e propor solu\u00e7\u00f5es aos nossos problemas sociais.<\/p>\n\n\n\n Entre tantas coisas que as Humanidades podem na escola, uma delas se torna agora mais premente: compreender a realidade dos educandos para sensibilizar as institui\u00e7\u00f5es e os gestores p\u00fablicos a constru\u00edrem escolas mais inclusivas.<\/p>\n\n\n\n O cuidado com cada estudante e sua caminhada, com a valoriza\u00e7\u00e3o de suas experi\u00eancias, isto \u00e9, de seus saberes n\u00e3o escolares e de seus esfor\u00e7os poss\u00edveis como parte do curr\u00edculo – ou a produ\u00e7\u00e3o do curr\u00edculo em fun\u00e7\u00e3o dessas trajet\u00f3rias e lugares sociais – tem-se mostrado uma estrat\u00e9gia interessante para estimular a perman\u00eancia, mesmo diante da pandemia e suas consequ\u00eancias. <\/p><\/blockquote>\n\n\n\n O conteudismo, a fragmenta\u00e7\u00e3o de saberes e as avalia\u00e7\u00f5es excludentes dos modelos tradicionais de escola n\u00e3o costumam promover a cidadania em situa\u00e7\u00f5es ditas normais, quando mais em tempos de crise e de ensino remoto. Ao contr\u00e1rio, tendem a aumentar a d\u00edvida hist\u00f3rica de acesso ao conhecimento que temos, enquanto na\u00e7\u00e3o, n\u00e3o apenas com o p\u00fablico de EJA.<\/p>\n\n\n\n Para al\u00e9m da escola, desenvolver um olhar sobre o mundo orientado pelas Humanidades pode ajudar a dar respostas individuais e coletivas para nosso momento e, mesmo diante de tantas adversidades, instituir processos aut\u00f4nomos e cont\u00ednuos de aprendizado. <\/p>\n\n\n\n Uma educa\u00e7\u00e3o preocupada com a cidadania precisa ensinar a aprender, quer dizer, fomentar nos alunos a reflex\u00e3o e a cr\u00edtica social com vistas a pr\u00e1ticas de constru\u00e7\u00e3o consciente de suas pr\u00f3prias trajet\u00f3rias, assim como dos mundos de que participam. \u00c9 dessa maneira que podem nascer possibilidades reais de emancipa\u00e7\u00e3o e enfrentamento \u00e0s desigualdades e injusti\u00e7as sociais, sem o que n\u00e3o h\u00e1 democracia vi\u00e1vel.<\/p>\n\n\n\n Jocelito Zalla<\/a> \u00e9 doutor em Hist\u00f3ria Social, professor de Hist\u00f3ria no CAp, professor do PPG em Hist\u00f3ria e do programa nacional de Mestrado Profissional em Ensino de Hist\u00f3ria. ![\"\"](\"https:\/\/www.ufrgs.br\/jornal\/wp-content\/uploads\/2020\/09\/Flavio-Dutra-8182.jpg\")
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Katiuci Pavei<\/a> \u00e9 mestra em Educa\u00e7\u00e3o e professora de Sociologia no CAp.
Ma\u00edra Suertegaray Rossato<\/a> \u00e9 doutora em Geografia, professora de Geografia no CAp e do PPG em Geografia da UFRGS.
R\u00fabia Vogt<\/a> \u00e9 doutora em Filosofia pela UNISINOS e professora de Filosofia no CAp.
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