{"id":108724,"date":"2025-04-03T07:35:00","date_gmt":"2025-04-03T10:35:00","guid":{"rendered":"https:\/\/www.ufrgs.br\/jornal\/?p=108724"},"modified":"2025-04-02T09:54:36","modified_gmt":"2025-04-02T12:54:36","slug":"reprovar-nao-e-solucao-para-o-ensino-mas-maquiar-os-problemas-tambem-nao-resolve","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.ufrgs.br\/jornal\/reprovar-nao-e-solucao-para-o-ensino-mas-maquiar-os-problemas-tambem-nao-resolve\/","title":{"rendered":"Reprovar n\u00e3o \u00e9 solu\u00e7\u00e3o para o ensino, mas maquiar os problemas tamb\u00e9m n\u00e3o resolve"},"content":{"rendered":"\n

Artigo | Docente da Faculdade de Educa\u00e7\u00e3o, Nat\u00e1lia Gil pondera sobre as fun\u00e7\u00f5es da avalia\u00e7\u00e3o escolar e analisa o mecanismo de Progress\u00e3o Parcial implementado pelo governo estadual<\/h4>\n\n\n\n

*Ilustra\u00e7\u00e3o: TiSe<\/a>\/ Programa de Extens\u00e3o Hist\u00f3rias e Pr\u00e1ticas Art\u00edsticas<\/a>, DAV-IA\/UFRGS<\/em><\/em><\/p>\n\n\n\n

<\/div>\n\n\n\n

Para garantir a todos, de fato, o direito aos anos de escolariza\u00e7\u00e3o que a legisla\u00e7\u00e3o brasileira determina, \u00e9 preciso reconhecer que cada pessoa vai se relacionar de modo diferente com as diferentes \u00e1reas do curr\u00edculo escolar e que os desempenhos tamb\u00e9m n\u00e3o ser\u00e3o os mesmos para todo mundo. Alguns de n\u00f3s vamos ser bons em Matem\u00e1tica e ter resultados med\u00edocres em Hist\u00f3ria (ou o inverso). Ou, ainda, vamos ser \u00f3timos em dan\u00e7a e m\u00fasica (\u00e1reas culturais muito importantes em qualquer sociedade, mas que praticamente j\u00e1 nem constam entre aquilo que se considera importante aprender na escola) e seremos p\u00e9ssimos em L\u00edngua Portuguesa. Eu, por exemplo, fui uma aluna fraca em Ci\u00eancias, mas pude seguir os estudos apesar disso, me dediquei ao aprofundamento em outra \u00e1rea e, por fim, sou uma cidad\u00e3 que contribui plenamente com minha sociedade apesar do meu reiterado desinteresse pela tabela peri\u00f3dica. E voc\u00ea, leitor, tirava notas altas em tudo?<\/p>\n\n\n\n

A cren\u00e7a de que a reprova\u00e7\u00e3o levaria os alunos a se dedicarem mais aos estudos \u00e9 apenas uma antiga ilus\u00e3o, sem nenhuma base cient\u00edfica. Pesquisas das \u00e1reas de sociologia e psicologia constatam, invariavelmente, que os alunos que reprovam voltam no ano seguinte mais desinteressados e menos confiantes em si mesmos ou, pior, nem voltam \u00e0 escola. Tais pesquisas evidenciam que a probabilidade de reprovar \u00e9 maior entre os alunos repetentes do que entre os alunos novos, e n\u00e3o o inverso, como sup\u00f5e nosso romantismo pedag\u00f3gico. Al\u00e9m disso, fato amplamente comprovado no Brasil como em qualquer pa\u00eds do mundo \u00e9 que as chances de abandono da escola aumentam na propor\u00e7\u00e3o do crescimento das taxas de reprova\u00e7\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n

As consequ\u00eancias nefastas da reprova\u00e7\u00e3o escolar tiveram centralidade nos debates educacionais dos anos 1980, quando o Brasil acabou por concluir que, enquanto tiv\u00e9ssemos a persist\u00eancia de altas taxas de repet\u00eancia e evas\u00e3o escolar, n\u00e3o ser\u00edamos um pa\u00eds capaz de efetivar o direito \u00e0 educa\u00e7\u00e3o para todos. Diante disso, a Lei de Diretrizes e Bases da Educa\u00e7\u00e3o Nacional (Lei n. 9.394), promulgada em 1996, determinou que a fun\u00e7\u00e3o seletiva da avalia\u00e7\u00e3o escolar fosse substitu\u00edda pela concep\u00e7\u00e3o processual e formativa. <\/p>\n\n\n\n

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Antes, as notas escolares funcionavam como um atestado daqueles que podiam continuar a frequentar as sempre insuficientes vagas no ensino p\u00fablico e indicavam aqueles que tinham que ser precocemente eliminados da escola. O resultado era, por exemplo, que nos anos 1990 apenas 54% dos brasileiros tinham completado ao menos quatro anos de escolariza\u00e7\u00e3o. <\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

Alterada a fun\u00e7\u00e3o da avalia\u00e7\u00e3o escolar, o que se assume \u00e9 que toda escola tem que avaliar continuamente os resultados de aprendizagem dos alunos, n\u00e3o para elimin\u00e1-los o quanto antes da institui\u00e7\u00e3o, mas para, ao contr\u00e1rio, ajustar o processo de ensino de modo a obter o melhor poss\u00edvel de cada um. Assim, a reprova\u00e7\u00e3o s\u00f3 faz sentido como uma ocorr\u00eancia rara e excepcional que precisa, progressivamente, deixar de existir.<\/p>\n\n\n\n

Dito isso, cabe observar que a proposta de Progress\u00e3o Parcial que a Seduc\/RS instituiu por meio da Portaria n. 924\/2024, com vig\u00eancia para 2025 e em toda a rede estadual, n\u00e3o tem nada de in\u00e9dito. Pretender reduzir a taxa de reprova\u00e7\u00e3o escolar \u00e9 uma iniciativa salutar e urgente, especialmente em um estado como o Rio Grande do Sul, que tem n\u00fameros entre os mais alarmantes do pa\u00eds.<\/p>\n\n\n\n

A pol\u00eamica em face da normativa, no entanto, diz respeito ao fato de que quem conhece a rede estadual de ensino sabe que essa nova resolu\u00e7\u00e3o n\u00e3o tem, afinal, como foco a melhoria das condi\u00e7\u00f5es de ensino. O que o governo estadual parece ter em vista \u00e9 apenas a produ\u00e7\u00e3o de uma maquiagem estat\u00edstica que fa\u00e7a o estado aparecer melhor na fotografia nacional sem, contudo, ter realmente melhorado. <\/p>\n\n\n\n

Segundo a normativa, os alunos que em 2025 n\u00e3o tiverem atingido m\u00e9dia 6,0 em no m\u00e1ximo duas \u00e1reas de conhecimento (Linguagens, Matem\u00e1tica, Ci\u00eancias da Natureza, Ci\u00eancias Humanas e Ensino Religioso) e em at\u00e9 dois componentes curriculares de uma mesma \u00e1rea (as antigas mat\u00e9rias ou disciplinas escolares) enquadram-se na situa\u00e7\u00e3o de Progress\u00e3o Parcial: seguem com a turma para o ano seguinte, mas ficam devendo melhores resultados naqueles componentes que precisam ser recuperados no ano subsequente. N\u00e3o h\u00e1 clareza na resolu\u00e7\u00e3o sobre como tal processo ser\u00e1 realizado e esse \u00e9 o principal ponto que nos permite legitimamente desconfiar que a ideia \u00e9 que haja apenas uma enrola\u00e7\u00e3o qualquer. <\/p>\n\n\n\n

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Tudo leva a crer que haver\u00e1 a\u00e7\u00f5es improvisadas e apressadas usadas como pretexto para resolver a situa\u00e7\u00e3o pendente dos alunos que tiverem passado de um ano a outro em Progress\u00e3o Parcial. Dif\u00edcil vislumbrar um cen\u00e1rio diferente disso em uma rede de ensino que, a despeito da a\u00e7\u00e3o comprometida dos profissionais no ch\u00e3o de escola, tem sofrido cronicamente com a precariza\u00e7\u00e3o das instala\u00e7\u00f5es f\u00edsicas e das condi\u00e7\u00f5es de trabalho. <\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

E, note-se, \u00e9 esse mesmo governo que se mostra ano ap\u00f3s ano descompromissado com a educa\u00e7\u00e3o p\u00fablica que quer nos fazer crer que, embora n\u00e3o haja boas condi\u00e7\u00f5es para o desenvolvimento das aulas regulares, haver\u00e1 condi\u00e7\u00f5es para a realiza\u00e7\u00e3o da recupera\u00e7\u00e3o da aprendizagem dos alunos que ficarem em Progress\u00e3o Parcial. N\u00e3o fosse um assunto muito grave, seria o caso de dar uma sonora gargalhada. <\/p>\n\n\n\n

Mais importante do que alterar o regime de progress\u00e3o escolar seria encerrar os contratos prec\u00e1rios de professores e reformular a carreira docente para que cada docente pudesse completar as 40 horas semanais atuando em uma \u00fanica escola, como ocorre na carreira dos professores que atuam em institui\u00e7\u00f5es federais de ensino. S\u00e3o muitas as melhorias a serem feitas na estrutura f\u00edsica e no funcionamento das escolas estaduais para a amplia\u00e7\u00e3o da garantia do direito de todos \u00e0 educa\u00e7\u00e3o no Rio Grande do Sul, mas come\u00e7ando por respeitar os profissionais da escola passar\u00edamos, ao menos, a enxergar alguma chance de que a Progress\u00e3o Parcial pudesse, de fato, significar um compromisso com aqueles que trabalham e estudam nessas escolas, e n\u00e3o apenas um engodo. <\/p>\n\n\n\n

\n\n\n\n

Nat\u00e1lia Gil<\/a> \u00e9 professora da Faculdade de Educa\u00e7\u00e3o da UFRGS.<\/p>\n\n\n\n

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As opini\u00f5es expressas nos textos assinados s\u00e3o de responsabilidade de seus autores e n\u00e3o refletem o posicionamento editorial do JU ou da UFRGS.<\/em><\/p>\n\n\n\n

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