{"id":10941,"date":"2020-09-10T14:05:00","date_gmt":"2020-09-10T17:05:00","guid":{"rendered":"https:\/\/www.ufrgs.br\/jornal\/?p=10941"},"modified":"2020-09-11T12:17:01","modified_gmt":"2020-09-11T15:17:01","slug":"por-que-as-escolas-devem-permanecer-fechadas","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.ufrgs.br\/jornal\/por-que-as-escolas-devem-permanecer-fechadas\/","title":{"rendered":"Por que as escolas devem permanecer fechadas?"},"content":{"rendered":"\n

Artigo | O professor do Departamento de Ecologia Demetrio Guadagnin apresenta argumentos para a retomada segura das atividades presenciais na educa\u00e7\u00e3o<\/h4>\n\n\n\n

*Por: Demetrio Guadagnin
*Foto de capa: Fl\u00e1vio Dutra\/JU<\/em><\/p>\n\n\n\n

Pronunciar-se pela retomada do ensino presencial no Brasil implica um s\u00e9rio risco de m\u00e1 interpreta\u00e7\u00e3o e apropria\u00e7\u00e3o indevida em um debate polarizado ideologicamente. Decidi arriscar-me em uma reflex\u00e3o independente, com a inten\u00e7\u00e3o de reposicionar o debate a partir de evid\u00eancias cient\u00edficas e da interpreta\u00e7\u00e3o das prefer\u00eancias pol\u00edticas. <\/p>\n\n\n\n

Minha posi\u00e7\u00e3o \u00e9 de que o ensino deva retomar as atividades presenciais, considerando que a educa\u00e7\u00e3o remota seja insatisfat\u00f3ria e que seja poss\u00edvel planejar um modelo\u00a0 inovador, seguro e efetivo. Me manifesto como educador e pesquisador com forma\u00e7\u00e3o em Gerenciamento Baseado em Evid\u00eancias – esta uma abordagem interdisciplinar. Inicialmente, questiono os discursos presentes na m\u00eddia a partir do cruzamento entre a situa\u00e7\u00e3o brasileira e as evid\u00eancias cient\u00edficas. A seguir, elaboro, a partir de reflex\u00f5es acad\u00eamicas, a proposi\u00e7\u00e3o de que o debate atual esteja perturbado por vieses e dilemas. Finalizo com algumas proposi\u00e7\u00f5es para o seu reposicionamento.<\/p>\n\n\n\n

No centro desse debate est\u00e3o tr\u00eas argumentos. Primeiro, de que manter as escolas fechadas protege as crian\u00e7as e a comunidade escolar. Segundo, de que escolas s\u00e3o perigosas por serem locais de aglomera\u00e7\u00e3o. Terceiro, de que as crian\u00e7as s\u00e3o transmissores importantes. Os fatos do dia a dia e as evid\u00eancias cient\u00edficas indicam que s\u00e3o proposi\u00e7\u00f5es que podem ser falsas. Quanto ao primeiro argumento, as crian\u00e7as e a comunidade escolar s\u00f3 estar\u00e3o protegidas fora da escola se voluntariamente suas fam\u00edlias optarem por n\u00e3o se exporem a outras situa\u00e7\u00f5es de risco no dia a dia, o que \u00e9 pouco prov\u00e1vel. Todos os ambientes constru\u00eddos s\u00e3o de risco, como supermercados e com\u00e9rcio. O fluxo para as praias aumentou. Crian\u00e7as est\u00e3o brincando nas ruas e frequentando a vizinhan\u00e7a. Jovens retornam \u00e0 vida noturna. <\/p>\n\n\n\n

Em alguns discursos \u00e9 plaus\u00edvel supor que a educa\u00e7\u00e3o esteja sendo usada como moeda de troca para manter o com\u00e9rcio aberto pelo receio de novos surtos. Por que a preocupa\u00e7\u00e3o desproporcional com a infec\u00e7\u00e3o em crian\u00e7as e profissionais da educa\u00e7\u00e3o em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 popula\u00e7\u00e3o geral e profissionais da sa\u00fade? Por que os riscos em todas as atividades que reabrem s\u00e3o toler\u00e1veis e no ambiente escolar n\u00e3o? <\/p><\/blockquote>\n\n\n\n

Esse argumento tamb\u00e9m ignora que a condi\u00e7\u00e3o atual exp\u00f5e as crian\u00e7as a um risco aumentado de outras intercorr\u00eancias, como abuso e acidentes. A notifica\u00e7\u00e3o de abuso infantil caiu abruptamente desde o in\u00edcio da pandemia, provavelmente relacionado com o papel da escola na identifica\u00e7\u00e3o e notifica\u00e7\u00e3o. Suic\u00eddio \u00e9 a segunda causa de morte entre adolescentes e jovens. Institui\u00e7\u00f5es globais como Unicef e Unesco alertam para os efeitos potencialmente graves do afastamento da escola na evas\u00e3o de alunos, no atraso no desenvolvimento, em problemas psicossociais, no acesso \u00e0 informa\u00e7\u00e3o confi\u00e1vel e na perda de v\u00ednculos extrafamiliares.<\/p>\n\n\n\n

Quanto ao segundo argumento, as escolas n\u00e3o precisam ser locais de aglomera\u00e7\u00e3o. Depende de como as atividades forem organizadas. Lembrando de que os jovens s\u00e3o os mais propensos a burlar as regras de distanciamento e encontram agora m\u00faltiplas oportunidades na comunidade. Se \u00e9 poss\u00edvel evitar aglomera\u00e7\u00f5es no com\u00e9rcio, por que na escola n\u00e3o seria? A escola \u00e9 um ambiente mais controlado e control\u00e1vel que shoppings, restaurantes, praias e outros pontos de poss\u00edvel aglomera\u00e7\u00e3o que j\u00e1 est\u00e3o abertos. Alguns discursos sugerem que as institui\u00e7\u00f5es privadas poderiam abrir por terem mais condi\u00e7\u00f5es de se organizar. Quais ser\u00e3o os efeitos na desigualdade j\u00e1 existente entre o ensino p\u00fablico e privado?<\/p>\n\n\n\n

O terceiro argumento, de que as crian\u00e7as s\u00e3o transmissoras importantes da covid-19, se relaciona diretamente com o anterior. As evid\u00eancias epidemiol\u00f3gicas contradizem esses argumentos. Em todos os pa\u00edses que retomaram aulas presenciais em diferentes n\u00edveis de ensino, os surtos s\u00e3o espor\u00e1dicos, de pequena magnitude, n\u00e3o envolvem situa\u00e7\u00f5es de gravidade, em geral envolvem transmiss\u00f5es que inciam em adultos e, na maioria dos casos, se limitam a infec\u00e7\u00f5es ocorridas fora da escola. <\/p>\n\n\n\n

Mesmo o \u00fanico caso monitorado de abertura de escolas em fase ascendente da pandemia, em Long Island, nos Estados Unidos, mostrou baixo risco e foi considerado pelo CDC (Centers for Disease Control and Prevention) um caso de sucesso. J\u00e1 \u00e9 sabido que a taxa de infec\u00e7\u00e3o \u00e9 mais elevada em adolescentes e jovens, e n\u00e3o em crian\u00e7as. <\/p>\n\n\n\n

As \u00faltimas modelagens sugerem que o efeito da abertura das escolas na trajet\u00f3ria da pandemia \u00e9 menor do que o de outras doen\u00e7as respirat\u00f3rias. Os casos que recentemente pautaram a m\u00eddia e as redes sociais foram equivocadamente interpretados. Em Israel, tais casos se limitaram a poucas escolas, se confundindo com a abertura simult\u00e2nea de muitas atividades frequentadas pelos escolares, sendo a origem dos casos prim\u00e1rios n\u00e3o investigada. <\/p><\/blockquote>\n\n\n\n

Um artigo recente<\/a> identificou que crian\u00e7as podem ter uma carga viral compar\u00e1vel a dos adultos, e os autores conclu\u00edram, equivocadamente, que isso significa um alto risco de transmiss\u00e3o. O estudo, entretanto, investigou apenas o raro subgrupo de crian\u00e7as hospitalizadas – a rela\u00e7\u00e3o entre carga viral e transmiss\u00e3o, portanto, n\u00e3o est\u00e1 estabelecida, e os dados epidemiol\u00f3gicos emp\u00edricos contradizem a afirmativa. Entendo tratar-se de um caso cl\u00e1ssico de ci\u00eancia normativa.<\/p>\n\n\n\n

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Na Escola de Ensino Municipal Fundamento Jos\u00e9 Mariano Beck, na Vila Pinto, no bairro Bom Jesus, em Porto Alegre, corredores e salas permanecem fechados e vazios (foto de capa), enquanto funcion\u00e1rios preparam os ambientes para um poss\u00edvel, ainda que incerto, retorno \u00e0s aulas (Fotos: Fl\u00e1vio Dutra\/JU)
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Um argumento adicional prop\u00f5e que o retorno deva acontecer apenas depois de termos a vacina. Entretanto, por que o mesmo crit\u00e9rio n\u00e3o \u00e9 v\u00e1lido para o com\u00e9rcio e outras atividades? Al\u00e9m disso, a expectativa pela vacina \u00e9 ilus\u00f3ria. N\u00e3o \u00e9 certo que uma vacina ser\u00e1 efetiva tampouco quando estar\u00e1 dispon\u00edvel. Est\u00e1 claro que a capacidade global de produ\u00e7\u00e3o e distribui\u00e7\u00e3o \u00e9 limitada e que, ao longo de 2021, se houver uma vacina, ela estar\u00e1 dispon\u00edvel apenas a grupos priorit\u00e1rios e ser\u00e1 distribu\u00edda de forma desigual.<\/p>\n\n\n\n

Por que somos incapazes de considerar esses argumentos? Uma primeira resposta pode estar nas pesquisas psicol\u00f3gicas que indicam que aumentam com o tempo as sobrerrespostas de medo e as subrespostas de minimiza\u00e7\u00e3o de cuidados. A resposta principal pode estar nas tendenciosidades de cogni\u00e7\u00e3o, conforme a an\u00e1lise dos pesquisadores Scott Halpern e Franklin Miller. <\/p>\n\n\n\n

Quatro vieses \u2013 de otimismo, de identifica\u00e7\u00e3o das v\u00edtimas, do presente e de omiss\u00e3o \u2013 levariam a respostas inconsistentes quanto \u00e0 prioriza\u00e7\u00e3o de atitudes. O erro de otimismo leva as pessoas a reagirem mais agressivamente a situa\u00e7\u00f5es agudas, em que a amea\u00e7a imediata \u00e0 vida \u00e9 claramente identific\u00e1vel, e a minimizar os riscos associados a problemas cr\u00f4nicos ou multicausais. <\/p>\n\n\n\n

O vi\u00e9s de identifica\u00e7\u00e3o \u00e9 a tend\u00eancia a sensibilizar-se mais com situa\u00e7\u00f5es e pessoas conhecidas do que com as invis\u00edveis. O vi\u00e9s do presente resulta da op\u00e7\u00e3o pessoal por benef\u00edcios imediatos em vez de benef\u00edcios maiores no futuro. O vi\u00e9s de omiss\u00e3o \u00e9 a prefer\u00eancia por assumir os riscos indiretos pela ina\u00e7\u00e3o em vez de os riscos diretos pela a\u00e7\u00e3o. A pandemia tamb\u00e9m parece desafiar nossas prioridades e valores morais, como no confronto situacionista da \u00e9tica da virtude.<\/p>\n\n\n\n

Surpreende que esses dilemas existam mesmo entre a comunidade cient\u00edfica brasileira, que tem sido incapaz de produzir consensos e guiar de forma afirmativa a condu\u00e7\u00e3o das pol\u00edticas. Surpreende que os educadores se manifestem mais sobre sua preocupa\u00e7\u00e3o com a pr\u00f3pria seguran\u00e7a do que sobre a import\u00e2ncia da educa\u00e7\u00e3o. <\/p><\/blockquote>\n\n\n\n

Embora tendenciosidades e desafios morais sejam pervasivos, por que s\u00e3o condicionados evolutivamente, tais confrontos t\u00eam sido mais bem resolvidos em alguns lugares que em outros. Talvez n\u00e3o estejamos sendo \u00e9ticos, c\u00e9ticos e met\u00f3dicos o suficiente. A educa\u00e7\u00e3o como atividade essencial parece ter perdido prioridade.<\/p>\n\n\n\n

Diante desse quadro, que atitudes tomar? Proponho seis ideias iniciais:<\/p>\n\n\n\n