{"id":118425,"date":"2025-09-25T07:15:00","date_gmt":"2025-09-25T10:15:00","guid":{"rendered":"https:\/\/www.ufrgs.br\/jornal\/?p=118425"},"modified":"2025-09-24T11:02:06","modified_gmt":"2025-09-24T14:02:06","slug":"o-papel-da-educacao-na-crise-climatica","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.ufrgs.br\/jornal\/o-papel-da-educacao-na-crise-climatica\/","title":{"rendered":"O papel da educa\u00e7\u00e3o na crise clim\u00e1tica"},"content":{"rendered":"\n

Artigo | Beatriz L\u00facio e Luciana Marques, da Educa\u00e7\u00e3o, prop\u00f5em que o ambiente escolar, al\u00e9m de se adaptar estruturalmente aos extremos clim\u00e1ticos, deve repensar sua fun\u00e7\u00e3o social<\/h4>\n\n\n\n

*Ilustra\u00e7\u00e3o:\u00a0Dantara Stamado Ordov\u00e1s<\/a>\/Programa de Extens\u00e3o Hist\u00f3rias e Pr\u00e1ticas Art\u00edsticas<\/a>, DAV-IA\/UFRGS<\/em><\/p>\n\n\n\n

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Nos \u00faltimos anos, temos vivenciado o aumento na frequ\u00eancia e na intensidade dos fen\u00f4menos clim\u00e1ticos. Segundo o relat\u00f3rio da UNICEF de 2025, apenas em 2024, 250 milh\u00f5es de crian\u00e7as tiveram os estudos interrompidos em decorr\u00eancia de ondas de calor, tempestades, secas e inunda\u00e7\u00f5es. No Brasil, a seca no Amazonas afetou mais de 1.700 escolas da regi\u00e3o, e as cheias no Rio Grande do Sul afetaram mais de 2 mil escolas da rede estadual. J\u00e1 as recorrentes ondas de calor em diversos pontos do pa\u00eds fizeram com que 1,17 milh\u00e3o de crian\u00e7as tivesse seus estudos afetados e\/ou interrompidos no \u00faltimo ano. <\/p>\n\n\n\n

Nos meses de maio e junho de 2024, chuvas intensas afetaram o Rio Grande do Sul, causando inunda\u00e7\u00f5es, enxurradas e deslizamentos de terra. Segundo dados disponibilizados pela Defesa Civil do Rio Grande do Sul, esse evento atingiu 478 dos 497 munic\u00edpios do estado, e mais de 2,4 milh\u00f5es de pessoas foram direta ou indiretamente afetadas; 184 pessoas perderam a vida em decorr\u00eancia dos efeitos das chuvas e 25 ainda se encontram desaparecidas, sendo que mais de 538 mil ainda est\u00e3o desalojadas (dados de abril de 2025).<\/p>\n\n\n\n

Al\u00e9m do impacto material imediato, h\u00e1 consequ\u00eancias psicol\u00f3gicas. Para Bernd Ruf, professor e fundador do grupo Pedagogia de Emerg\u00eancia Sem Fronteiras, o trauma n\u00e3o precisa ser permanente. Isso \u00e9 especialmente verdadeiro em situa\u00e7\u00f5es decorrentes de cat\u00e1strofes clim\u00e1ticas, j\u00e1 que estudos apontam que apenas 5% das v\u00edtimas de eventos clim\u00e1ticos extremos desenvolvem o chamado Transtorno do Estresse P\u00f3s-traum\u00e1tico (TEPT). <\/p>\n\n\n\n

Apesar disso, um estudo<\/a> cont\u00ednuo realizado pelo Hospital de Cl\u00ednicas de Porto Alegre com 5 mil v\u00edtimas das enchentes de maio de 2024 revelou que, dois meses ap\u00f3s a trag\u00e9dia, 42% dos participantes apresentavam sintomas p\u00f3s-traum\u00e1ticos <\/sup>e, seis meses ap\u00f3s, 24% dos participantes desenvolveram TEPT. E o que poderia ter sido feito ao longo dos seis meses posteriores para cuidar daqueles que ainda carregavam resqu\u00edcios f\u00edsicos e emocionais de tudo o que aconteceu?<\/p>\n\n\n\n

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O relat\u00f3rio da Situa\u00e7\u00e3o Mundial da Inf\u00e2ncia, lan\u00e7ado em 2024 pela UNICEF, observa que a maior parte de escolas e sistemas educativos est\u00e1 pouco equipada para proteger os estudantes dos impactos da crise clim\u00e1tica. Aponta ainda que o aumento da temperatura, as tempestades, as inunda\u00e7\u00f5es e outros perigos clim\u00e1ticos podem danificar a infraestrutura e os materiais escolares, dificultar o trajeto para a escola, levar a condi\u00e7\u00f5es de aprendizado inseguras e afetar a concentra\u00e7\u00e3o, a mem\u00f3ria e a sa\u00fade f\u00edsica e mental dos alunos. <\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

A UNICEF aponta tamb\u00e9m que, em contextos mais fr\u00e1geis, o fechamento prolongado das escolas torna menos prov\u00e1vel o retorno dos alunos \u00e0s salas de aula, aumentando os \u00edndices de trabalho infantil, por exemplo. Essa organiza\u00e7\u00e3o prev\u00ea que a crise clim\u00e1tica deve se tornar ainda mais generalizada nos pr\u00f3ximos 20 anos, deixando, por exemplo, at\u00e9 oito vezes mais crian\u00e7as expostas a cheias fluviais em compara\u00e7\u00e3o com o per\u00edodo at\u00e9 a d\u00e9cada de 2000, bem como coloca a educa\u00e7\u00e3o como o servi\u00e7o que \u00e9, e ser\u00e1, o mais frequentemente interrompido devido a eventos clim\u00e1ticos. <\/p>\n\n\n\n

Sendo assim, a pergunta que deve nos guiar \u00e9: o que n\u00f3s, professores, escola e universidade, podemos fazer frente ao cen\u00e1rio de incertezas e urg\u00eancia clim\u00e1tica? Em uma aula para a gradua\u00e7\u00e3o do curso de Pedagogia da UFRGS, Bernadina Leal (docente da Universidade Federal Fluminense, servidora requisitada pela Defensoria P\u00fablica da Uni\u00e3o), refletindo sobre os diferentes deslocamentos que os eventos clim\u00e1ticos geram, como mudan\u00e7as de casa e altera\u00e7\u00f5es bruscas nas mais diversas paisagens que nos cercam, afirma que \u201cas pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas em tempos de altera\u00e7\u00e3o clim\u00e1tica devem tamb\u00e9m se deslocar\u201d. Precisamos tamb\u00e9m deslocar nossa concep\u00e7\u00e3o de ensino-aprendizagem. <\/p>\n\n\n\n

As institui\u00e7\u00f5es educacionais n\u00e3o precisam apenas se adaptar estruturalmente aos novos eventos, mas, principalmente, repensar sua fun\u00e7\u00e3o social. Para que, al\u00e9m de um espa\u00e7o de ensino-aprendizagem, sejam tamb\u00e9m um espa\u00e7o de seguran\u00e7a, confian\u00e7a, conv\u00edvio e constru\u00e7\u00e3o de comunidade e la\u00e7os sociais. A centralidade da escola na vida da crian\u00e7a e do n\u00facleo familiar faz desse espa\u00e7o uma grande ponte entre os educadores e a comunidade atendida pela escola. O conv\u00edvio di\u00e1rio e o contato direto com os respons\u00e1veis tornam os ambientes educativos espa\u00e7os prop\u00edcios para identificar desequil\u00edbrios e trabalh\u00e1-los, (re)construindo a confian\u00e7a de docentes e discentes para experimentar e viver o mundo.  <\/p>\n\n\n\n

Esses espa\u00e7os e seus profissionais s\u00e3o centrais para lidar com situa\u00e7\u00f5es emergenciais e com o gerenciamento de diferentes crises desencadeadas por eventos clim\u00e1ticos extremos. \u00c9 preciso investir em instala\u00e7\u00f5es resilientes a cat\u00e1strofes e inteligentes em termos clim\u00e1ticos, com espa\u00e7os que possam ser adaptados para servirem de abrigo, cozinhas solid\u00e1rias, pontos de coleta e distribui\u00e7\u00e3o de mantimentos, etc. J\u00e1 seus profissionais devem estar capacitados para agir em situa\u00e7\u00f5es de emerg\u00eancia, como evacua\u00e7\u00f5es, e para atuar no acolhimento posterior de crian\u00e7as e jovens nos abrigos ou no retorno \u00e0s escolas. <\/p>\n\n\n\n

Sendo assim, \u00e9 necess\u00e1rio incluir a educa\u00e7\u00e3o nos planos clim\u00e1ticos nacionais, destinar horas de capacita\u00e7\u00e3o para os profissionais da \u00e1rea, destinar verbas para a manuten\u00e7\u00e3o e adequa\u00e7\u00e3o dos espa\u00e7os educativos, entre tantas outras pol\u00edticas p\u00fablicas que podem ser repensadas de forma a refor\u00e7ar servi\u00e7os b\u00e1sicos essenciais para garantir uma aprendizagem segura e de qualidade a crian\u00e7as e jovens.  <\/p>\n\n\n\n

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Beatriz Garcia L\u00facio<\/a> \u00e9 discente da Licenciatura em Pedagogia (UFRGS).
Luciana Fernandes Marques<\/a> \u00e9 professora da Faculdade de Educa\u00e7\u00e3o (UFRGS), Departamento de Ensino e Curr\u00edculo.<\/p>\n\n\n\n

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As opini\u00f5es expressas nos textos assinados s\u00e3o de responsabilidade de seus autores e n\u00e3o refletem o posicionamento editorial do JU ou da UFRGS.<\/em><\/p>\n\n\n\n

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