{"id":123221,"date":"2026-10-08T07:51:00","date_gmt":"2026-10-08T10:51:00","guid":{"rendered":"https:\/\/www.ufrgs.br\/jornal\/?p=123221"},"modified":"2026-10-07T15:07:19","modified_gmt":"2026-10-07T18:07:19","slug":"professores-relatam-capacitacao-insuficiente-para-ministrar-disciplinas-do-novo-ensino-medio","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.ufrgs.br\/jornal\/professores-relatam-capacitacao-insuficiente-para-ministrar-disciplinas-do-novo-ensino-medio\/","title":{"rendered":"Professores relatam capacita\u00e7\u00e3o insuficiente para ministrar disciplinas do \u2018Novo Ensino M\u00e9dio\u2019"},"content":{"rendered":"\n

Educa\u00e7\u00e3o | Reforma implementada em 2017 traz \u2018trilhas do conhecimento\u2019 e reduz carga hor\u00e1ria dos conte\u00fados tradicionais; mesmo com altera\u00e7\u00f5es promovidas em 2024, as dificuldades na forma\u00e7\u00e3o docente voltada ao novo modelo continuam<\/h4>\n\n\n\n

*Foto: Ana Paula T\u00e1vora<\/em>\/JU<\/p>\n\n\n\n

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Durante as f\u00e9rias em 2022, Laura [nome fict\u00edcio a pedido da entrevistada], professora da \u00e1rea de Letras, recebeu uma liga\u00e7\u00e3o da supervisora da escola estadual em que trabalha em uma cidade da regi\u00e3o metropolitana. Na chamada, Laura foi informada de que, com a implementa\u00e7\u00e3o do Novo Ensino M\u00e9dio, uma das disciplinas que ministrava tinha tido sua carga hor\u00e1ria reduzida. Dessa forma, para manter a carga hor\u00e1ria de 20 horas semanais, ela precisaria assumir outras duas disciplinas: Comunica\u00e7\u00e3o Colaborativa e Rela\u00e7\u00f5es do Mundo do Trabalho.  <\/p>\n\n\n\n

No entanto, al\u00e9m de n\u00e3o ter forma\u00e7\u00e3o nessas \u00e1reas, Laura tamb\u00e9m n\u00e3o recebeu capacita\u00e7\u00e3o por parte do governo estadual ou do Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o (MEC) para ministrar essas disciplinas que integram os itiner\u00e1rios formativos criados pelo Novo Ensino M\u00e9dio. A reforma, sancionada pela Lei n.\u00ba 13.415 de 2017<\/a> e implementada a partir de 2022, foi alvo de cr\u00edticas de estudantes<\/a> e professores<\/a> por diminuir a carga hor\u00e1ria das disciplinas tradicionais para promover a cria\u00e7\u00e3o das \u201ctrilhas do conhecimento\u201d, parte do curr\u00edculo que buscava conceder maior autonomia ao estudante em seu percurso formativo. <\/p>\n\n\n\n

Em resposta \u00e0s cr\u00edticas, o governo federal realizou uma consulta p\u00fablica<\/a> em 2023. O processo resultou na Lei n.\u00ba 14.945 de 2024<\/a>, que reduziu a carga hor\u00e1ria dos itiner\u00e1rios formativos de aprofundamento, ampliou os per\u00edodos de aula das mat\u00e9rias da Forma\u00e7\u00e3o Geral B\u00e1sica e substituiu oficialmente o termo \u2018Novo Ensino M\u00e9dio\u2019 por \u2018Pol\u00edtica Nacional do Ensino M\u00e9dio\u2019. A reforma foi implementada em todas as escolas.<\/p>\n\n\n\n

Na avalia\u00e7\u00e3o de Laura, embora existam diferen\u00e7as entre os dois modelos, a aus\u00eancia de qualifica\u00e7\u00e3o espec\u00edfica por parte do poder p\u00fablico para os professores dos itiner\u00e1rios formativos \u00e9 um ponto em comum. <\/p>\n\n\n\n

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“Nenhum professor recebeu forma\u00e7\u00e3o, curso, nada que nos preparasse. Na verdade, muitos professores desconheciam n\u00e3o s\u00f3 o Novo Ensino M\u00e9dio, mas tamb\u00e9m como ele seria implementado”<\/p>\nLaura, fonte an\u00f4nima da reportagem<\/cite><\/blockquote>\n\n\n

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Mesmo depois das reformas propostas no que ficou conhecido como “Novo Ensino M\u00e9dio” e da consulta p\u00fablica que levou \u00e0 “Pol\u00edtica Nacional do Ensino M\u00e9dio”, o modelo segue com car\u00eancias e em discuss\u00e3o sobre as possibilidades de sua implementa\u00e7\u00e3o (Foto: Ana T\u00e1vora\/JU)<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n
Uma implementa\u00e7\u00e3o sem suporte<\/h5>\n\n\n\n

A experi\u00eancia de Laura n\u00e3o foi um caso isolado. Fernando [nome fict\u00edcio a pedido do entrevistado, que preferiu n\u00e3o se identificar], professor da \u00e1rea de Letras que atua nas redes p\u00fablica e privada de Porto Alegre e Alvorada, tamb\u00e9m precisou assumir componentes curriculares fora de sua \u00e1rea de forma\u00e7\u00e3o.  Assim como Laura, ele n\u00e3o recebeu capacita\u00e7\u00e3o para ministr\u00e1-los. \u201cN\u00e3o houve nenhuma prepara\u00e7\u00e3o no sentido de montar planos de aula. Havia orienta\u00e7\u00f5es sobre ideias, projetos e como criar atividades, mas nada objetivo.\u201d <\/p>\n\n\n\n

Os relatos dos professores refletem uma realidade identificada em todo o pa\u00eds. Segundo dados da pesquisa nacional sobre a implementa\u00e7\u00e3o da reforma do Novo Ensino M\u00e9dio<\/a>, realizada pela Unesco em parceria com o Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o (MEC) em 2023, apenas 41% dos docentes entrevistados consideraram suficientes seus conhecimentos sobre a reforma. J\u00e1 em rela\u00e7\u00e3o aos itiner\u00e1rios formativos, disciplinas eletivas, Projeto de Vida e trilhas de aprofundamento, 64% dos professores demonstraram insatisfa\u00e7\u00e3o com as capacita\u00e7\u00f5es recebidas.<\/p>\n\n\n\n

Al\u00e9m da falta de cursos para preparar os docentes, Laura e Fernando afirmam que n\u00e3o h\u00e1 um canal espec\u00edfico para esclarecer d\u00favidas sobre os novos modelos de ensino. O \u00fanico meio de contato com a Secretaria Estadual da Educa\u00e7\u00e3o (Seduc) e com o MEC ocorre por e-mail dispon\u00edvel nos portais oficiais. As respostas, segundo eles, demoram cerca de um m\u00eas para serem dadas e raramente esclarecem as d\u00favidas. <\/p>\n\n\n\n

A falta de orienta\u00e7\u00e3o tamb\u00e9m \u00e9 percebida dentro das escolas. De acordo com Laura, ao recorrerem aos supervisores e \u00e0s equipes diretivas, os docentes percebem que esses profissionais, igualmente, desconhecem como os itiner\u00e1rios formativos devem ser conduzidos. \u201cNingu\u00e9m conversou com a gente e falou: \u2018Ah, olha, \u00e9 assim\u2019, \u2018voc\u00eas podem fazer de tal forma\u2019\u201d, comenta.<\/p>\n\n\n\n

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Fotos: Ana Paula T\u00e1vora\/JU<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n
Na falta de orienta\u00e7\u00e3o, improviso <\/h5>\n\n\n\n

Sem instru\u00e7\u00f5es oficiais, o improviso passou a fazer parte da rotina dos professores. Na escola em que Laura trabalha, os docentes buscaram apoio entre si para p\u00f4r em pr\u00e1tica a nova matriz curricular, criando planos de aula para as novas disciplinas a partir da troca de ideias e experi\u00eancias. <\/p>\n\n\n\n

Fernando, por sua vez, buscou outra estrat\u00e9gia: para amenizar os impactos da redu\u00e7\u00e3o da carga hor\u00e1ria de L\u00edngua Portuguesa na prepara\u00e7\u00e3o dos estudantes para o vestibular, ele transferiu para \u2018Linguagem na Constru\u00e7\u00e3o de Projetos\u2019 uma atividade de reda\u00e7\u00e3o que antes desenvolvia na disciplina tradicional. \u201cNa pr\u00e1tica, a gente teve que correr atr\u00e1s sozinhos\u201d, resume.<\/p>\n\n\n\n

As adapta\u00e7\u00f5es, no entanto, nem sempre preservaram a proposta das novas disciplinas. Em uma das escolas em que leciona, o professor relata que a disciplina de Projeto de Vida passou a ser utilizada, em muitos casos, para completar a carga hor\u00e1ria do corpo docente. <\/p>\n\n\n\n

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“O Projeto de Vida serviu, na escola, apenas para fechar a carga hor\u00e1ria dos professores. N\u00e3o havia nenhum tipo de preocupa\u00e7\u00e3o [com o aprendizado dos alunos]. Foi a pior mat\u00e9ria que eu j\u00e1 trabalhei, porque eu n\u00e3o tenho nenhuma forma\u00e7\u00e3o nessa \u00e1rea”<\/p>\nFernando, fonte an\u00f4nima da reportagem<\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n

Nesse contexto, Laura afirma que muitos professores concursados se negaram a ministrar os itiner\u00e1rios formativos e utilizaram esses per\u00edodos para ampliar, por conta pr\u00f3pria, a carga hor\u00e1ria das disciplinas da Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Outros levavam os alunos \u00e0 sala de inform\u00e1tica, ao p\u00e1tio ou os deixavam conversando entre si. J\u00e1 os docentes de contrato tempor\u00e1rio, como ela, precisaram se adequar \u00e0 nova norma para n\u00e3o perderem seus empregos. <\/p>\n\n\n\n

Durante a produ\u00e7\u00e3o desta mat\u00e9ria, o Jornal da Universidade entrou em contato com a Secretaria da Educa\u00e7\u00e3o do Rio Grande do Sul para entender como a pasta se posiciona em rela\u00e7\u00e3o \u00e0s cr\u00edticas sobre falta de capacita\u00e7\u00e3o e canais de esclarecimento de d\u00favidas. Nenhuma resposta foi recebida at\u00e9 a publica\u00e7\u00e3o desta reportagem.<\/p>\n\n\n\n

Capacita\u00e7\u00f5es durante a transi\u00e7\u00e3o<\/h5>\n\n\n\n

A coordenadora-geral de Ensino M\u00e9dio (Cogem) do Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o, Valdirene Alves de Oliveira, foi empossada em 2023 e assumiu o cargo com a implementa\u00e7\u00e3o do Novo Ensino M\u00e9dio em andamento. Por isso, segundo ela, n\u00e3o houve tempo o suficiente para capacitar os profissionais para a mudan\u00e7a. \u201cN\u00f3s chegamos e t\u00ednhamos que trocar o pneu com o carro em alta velocidade. Como que n\u00f3s vamos dar forma\u00e7\u00e3o para uma Lei que vai ser modificada?\u201d<\/p>\n\n\n\n

Apesar das cr\u00edticas \u00e0 aus\u00eancia de qualifica\u00e7\u00e3o, Valdirene destaca que existem cursos gratuitos dispon\u00edveis na plataforma Avamec (Ambiente Virtual de Aprendizagem do Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o)<\/a> relacionados ao Novo Ensino M\u00e9dio. De acordo com ela, o conte\u00fado foi mantido durante o per\u00edodo de transi\u00e7\u00e3o para que os docentes n\u00e3o ficassem sem materiais de apoio. \u201cN\u00f3s n\u00e3o fizemos ‘terra arrasada’ para deixar os professores sem nada, n\u00f3s deixamos esses cursos l\u00e1\u201d, argumenta.<\/p>\n\n\n\n

Ap\u00f3s a aprova\u00e7\u00e3o da Lei n.\u00ba 14.945<\/a> de 2024 e da Resolu\u00e7\u00e3o CNE\/CEB n.\u00ba 4<\/a> de 2025, que estabelece os par\u00e2metros nacionais para os itiner\u00e1rios formativos de aprofundamento, o MEC revisou esses cursos para adequ\u00e1-los \u00e0 nova Pol\u00edtica Nacional do Ensino M\u00e9dio. Com isso, cinco forma\u00e7\u00f5es foram disponibilizadas em 2025: a primeira aborda os fundamentos e as diretrizes da nova pol\u00edtica; as demais s\u00e3o dedicadas \u00e0s \u00e1reas do conhecimento<\/a>. <\/p>\n\n\n\n

Entretanto, o primeiro curso foi lan\u00e7ado somente em 31 de julho de 2025 \u2013 um ano ap\u00f3s a promulga\u00e7\u00e3o da nova reforma. Os outros foram disponibilizados em outubro do mesmo ano. Al\u00e9m disso, n\u00e3o foram ofertadas, durante o per\u00edodo de transi\u00e7\u00e3o entre a aprova\u00e7\u00e3o da pol\u00edtica e a sua implementa\u00e7\u00e3o obrigat\u00f3ria em 2026, forma\u00e7\u00f5es espec\u00edficas para cada itiner\u00e1rio formativo.<\/p>\n\n\n\n

A necessidade de forma\u00e7\u00e3o continuada<\/h5>\n\n\n\n

Para a professora da Faculdade de Educa\u00e7\u00e3o (Faced) e coordenadora do Grupo de Estudos em Pol\u00edticas P\u00fablicas para o Ensino M\u00e9dio (Geppem<\/a>), Mari\u00e2ngela Bairros, a capacita\u00e7\u00e3o docente n\u00e3o pode ser tratada como uma responsabilidade individual dos professores, mas como uma pol\u00edtica cont\u00ednua das redes de ensino, e deve ser promovida pelas secretarias de educa\u00e7\u00e3o municipais e estaduais.<\/p>\n\n\n\n

Nesse contexto, ela considera que os cursos virtuais disponibilizados na plataforma Avamec possuem um conceito limitado de capacita\u00e7\u00e3o docente. Na concep\u00e7\u00e3o de Mari\u00e2ngela, forma\u00e7\u00f5es oferecidas de maneira pontual, por meio de lives<\/em> ou cursos online, n\u00e3o capacitam os professores para que possam ministrar componentes curriculares fora da sua \u00e1rea de forma\u00e7\u00e3o. <\/p>\n\n\n\n

Para ela, a qualifica\u00e7\u00e3o precisa ocorrer de forma constante e aprofundada, al\u00e9m de estar vinculada \u00e0 pr\u00e1tica pedag\u00f3gica desenvolvida nas escolas, considerando a realidade dos estudantes e os desafios enfrentados pelos professores. <\/p>\n\n\n\n

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“A constru\u00e7\u00e3o de uma escola de qualidade passa pela qualifica\u00e7\u00e3o docente. E a forma como est\u00e3o sendo realizadas essas promo\u00e7\u00f5es n\u00e3o contribui para essa qualifica\u00e7\u00e3o” <\/p>\nMari\u00e2ngela Bairros<\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n

A avalia\u00e7\u00e3o da pesquisadora dialoga com a experi\u00eancia de Laura. Na pr\u00e1tica, Laura relata que as capacita\u00e7\u00f5es promovidas pela Secretaria da Educa\u00e7\u00e3o do Rio Grande do Sul n\u00e3o foram capazes de prepar\u00e1-la para lecionar os itiner\u00e1rios formativos, pois as transmiss\u00f5es virtuais n\u00e3o reproduzem o mesmo efeito do ensino convencional e presencial. \u201cSinceramente, como aluna e professora, isso n\u00e3o \u00e9 forma\u00e7\u00e3o. Uma live<\/em> n\u00e3o \u00e9 forma\u00e7\u00e3o. Uma live<\/em> \u00e9, no m\u00e1ximo, uma exposi\u00e7\u00e3o de alguma coisa.\u201d<\/p>\n\n\n\n

Apesar das cr\u00edticas \u00e0 condu\u00e7\u00e3o da prepara\u00e7\u00e3o dos professores que lecionam as novas disciplinas, Mari\u00e2ngela afirma que n\u00e3o considera necess\u00e1rio reformular o ensino m\u00e9dio novamente para torn\u00e1-lo mais eficaz. Segundo ela, a consolida\u00e7\u00e3o bem-sucedida da Pol\u00edtica Nacional do Ensino M\u00e9dio depende, sobretudo, da capacita\u00e7\u00e3o continuada dos professores. \u201cO que a gente precisa \u00e9 de investimento em educa\u00e7\u00e3o\u201d, defende.<\/p>\n\n\n

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Foto: Ana Paula T\u00e1vora\/JU<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n
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Veja mais conte\u00fados da editoria Reportagem<\/strong><\/a><\/div>\n<\/div>\n\n\n\n
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