{"id":27123,"date":"2021-02-04T11:09:23","date_gmt":"2021-02-04T14:09:23","guid":{"rendered":"https:\/\/www.ufrgs.br\/jornal\/?p=27123"},"modified":"2021-02-04T11:17:41","modified_gmt":"2021-02-04T14:17:41","slug":"processos-educacionais-inclusivos","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.ufrgs.br\/jornal\/processos-educacionais-inclusivos\/","title":{"rendered":"Processos educacionais inclusivos"},"content":{"rendered":"\n

Artigo | Mestranda no PPG em Educa\u00e7\u00e3o, Jeruza Santos Nobre aponta que a inclus\u00e3o depende de dispositivos de acessibilidade, forma\u00e7\u00f5es continuadas e pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas inventivas<\/h4>\n\n\n\n

*Por: Jeruza Santos Nobre<\/em><\/p>\n\n\n\n

*Foto de capa: Fl\u00e1vio Dutra\/JU<\/p>\n\n\n\n

O que permite \u00e0 escola realizar processos educacionais inclusivos \u00e9 a intencionalidade de sua a\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica<\/em>. Quando existe a inten\u00e7\u00e3o de acolher e incluir, podem ser pensados meios para que isso seja efetivado. Eles podem envolver dispositivos de acessibilidade, forma\u00e7\u00f5es continuadas e pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas inventivas. Mas sobre o que estamos falando?<\/p>\n\n\n\n

Dispositivos de acessibilidade dizem respeito ao reconhecimento de que o problema est\u00e1 nas barreiras dentro do ambiente, que n\u00e3o \u00e9 adequado para todas as pessoas. Podemos eliminar obst\u00e1culos f\u00edsicos utilizando rampas de acesso, sinaliza\u00e7\u00f5es sonoras, piso t\u00e1til. <\/p>\n\n\n\n

Outro exemplo de como transpor barreiras \u00e9 o desenvolvimento de livros em multiformatos acess\u00edveis, como realizado pelo projeto MULTI<\/a>, do N\u00facleo de Estudos Pol\u00edticas de Inclus\u00e3o Escolar (NEPIE). Com a intencionalidade de que esse livro possa ser acessado por um maior n\u00famero poss\u00edvel de crian\u00e7as, empregam-se recursos de braile, figuras t\u00e1teis, audiolivros, libras, s\u00edmbolos pictogr\u00e1ficos de comunica\u00e7\u00e3o, letra aumentada e linguagem simples. Esses livros chegam a algumas escolas e se encontram disponibilizados de forma online. <\/p>\n\n\n\n

Pensar esses dispositivos de acessibilidade faz parte de uma escola com pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas inclusivas, respeitando o direito de todos frequentarem o espa\u00e7o e usufru\u00ed-lo em igualdade de condi\u00e7\u00f5es com os demais. <\/p><\/blockquote>\n\n\n\n

Claro, isso n\u00e3o cabe somente \u00e0 escola; s\u00e3o necess\u00e1rias pol\u00edticas p\u00fablicas, recursos, gestores comprometidos com os processos de inclus\u00e3o que olhem-para<\/em> a escola e permitam \u00e0 escola o olhar-para<\/em> os alunos.<\/p>\n\n\n\n

A forma\u00e7\u00e3o continuada tamb\u00e9m tem papel fundamental, pois a educa\u00e7\u00e3o necessita de um processo constante de aperfei\u00e7oamento dos saberes e das pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas. Muitos dispositivos de acessibilidade, como softwares e recursos tecnol\u00f3gicos, por exemplo, v\u00e3o depender dessa forma\u00e7\u00e3o. Para empregar recursos como as tecnologias assistivas, o professor precisa conhec\u00ea-los, e isso passa pelo incentivo em fazer forma\u00e7\u00f5es e planejamentos coletivos. <\/p>\n\n\n\n

\"\"
Na Escola Estadual de Ensino Fundamental Guanabara, no bairro Niteroi, em Canoas, projetos com a produ\u00e7\u00e3o de grafites decoram os muros, pr\u00e1tica pedag\u00f3gica inclusiva que estabelece rela\u00e7\u00f5es com a comunidade e seus interesses. (Foto: Fl\u00e1vio Dutra\/JU)<\/em><\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

<\/p>\n\n\n\n

No momento em que n\u00e3o \u00e9 oportunizada a forma\u00e7\u00e3o para que o professor saiba como utilizar diferentes recursos, estes podem ficar ociosos na escola. Novamente, s\u00e3o necess\u00e1rias pol\u00edticas p\u00fablicas e incentivo, assim como boa interlocu\u00e7\u00e3o entre escolas e universidade, aliando assim a pr\u00e1tica pedag\u00f3gica da sala de aula \u00e0 pesquisa acad\u00eamica. <\/p>\n\n\n\n

Ao falarmos de inclus\u00e3o, estamos falando de uma escola de todos e para todos, e esse todos<\/em> compreende diversos p\u00fablicos, como pessoas em situa\u00e7\u00e3o de vulnerabilidade social, pessoas que vivenciam a migra\u00e7\u00e3o, pessoas que s\u00f3 v\u00e3o ter acesso \u00e0 escolaridade na fase adulta.<\/p>\n\n\n\n

Dessa forma, s\u00e3o necess\u00e1rias forma\u00e7\u00f5es que repensem as metodologias empregadas em sala de aula e que propiciem que esses diferentes sujeitos tenham seu direito de acesso ao ensino\/aprendizagem respeitado e disponibilizado com qualidade.<\/p><\/blockquote>\n\n\n\n

Pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas inventivas podem envolver a aprendizagem, por exemplo, da culin\u00e1ria, que sensibiliza ao produzir novos pratos, da constru\u00e7\u00e3o de casas, do esporte. A inven\u00e7\u00e3o pode estar em qualquer aprendizagem. Ent\u00e3o, pensar pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas que acolham essas aprendizagens, permitindo que exista uma troca entre escola e comunidade, torna a escola acolhedora e com pr\u00e1ticas que v\u00e3o desde uma oficina culin\u00e1ria at\u00e9 um sarau de poesia.  <\/p>\n\n\n\n

E essas pr\u00e1ticas inventivas envolvem a articula\u00e7\u00e3o dentro do espa\u00e7o escolar, pensando o que \u00e9 poss\u00edvel ser feito. Sendo assim, ao falar de pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas inclusivas, estamos tratando de uma escola, como diz Paulo Freire<\/a>, que est\u00e1 disposta a aprender, a \u201cconstruir, reconstruir, constatar para mudar, o que n\u00e3o se faz sem abertura ao risco e aventura do esp\u00edrito\u201d. A escola, ao se abrir para o aprender, acolhe e inclui. Isso s\u00f3 \u00e9 poss\u00edvel com uma autoavalia\u00e7\u00e3o das pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas.<\/p>\n\n\n\n

\n\n\n\n

Jeruza Santos Nobre<\/a> \u00e9 mestranda no Programa de P\u00f3s-gradua\u00e7\u00e3o em Educa\u00e7\u00e3o da UFRGS.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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