{"id":29886,"date":"2021-04-01T09:01:00","date_gmt":"2021-04-01T12:01:00","guid":{"rendered":"https:\/\/www.ufrgs.br\/jornal\/?p=29886"},"modified":"2021-04-01T09:45:03","modified_gmt":"2021-04-01T12:45:03","slug":"evasao-escolar-e-pandemia-quanto-pior-pior","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.ufrgs.br\/jornal\/evasao-escolar-e-pandemia-quanto-pior-pior\/","title":{"rendered":"Evas\u00e3o escolar e pandemia: quanto pior, pior"},"content":{"rendered":"\n

Artigo | Alynni Luiza Ricco \u00c1vila, doutoranda em Ci\u00eancias Sociais, analisa o abandono do Ensino M\u00e9dio por estudantes e faz proje\u00e7\u00f5es bastante preocupantes<\/h4>\n\n\n\n

*Por: Alynni Luiza Ricco \u00c1vila
*Foto de capa: Fl\u00e1vio Dutra\/JU<\/em><\/p>\n\n\n\n

A evas\u00e3o escolar \u00e9, sem d\u00favida, uma das formas de express\u00e3o da quest\u00e3o social que se agrava significativamente em tempos de pandemia, com a suspens\u00e3o n\u00e3o planejada das atividades presenciais nas institui\u00e7\u00f5es de ensino de diferentes n\u00edveis. Trata-se de um fen\u00f4meno anterior ao v\u00edrus, mas igualmente complexo, avassalador e de alcance universal, que atinge os sistemas educacionais tanto dos pa\u00edses desenvolvidos quanto dos pa\u00edses em desenvolvimento, perpetuando suas disparidades socioecon\u00f4micas. <\/p>\n\n\n\n

Conforme levantamento divulgado pela UNESCO, em 2018, \u201cem pa\u00edses de baixa renda, a taxa de evas\u00e3o de estudantes de 15 a 17 anos \u00e9 de 59%, enquanto nos pa\u00edses ricos \u00e9 de apenas 6%\u201d. De fato, na Am\u00e9rica Latina, cujas desigualdades tendem a ser mais evidentes, os \u00edndices de evas\u00e3o escolar, de t\u00e3o elevados, revelam-se um problema cr\u00f4nico do sistema educacional. No Brasil, por exemplo, no \u00e2mbito da educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica, que contempla a educa\u00e7\u00e3o infantil (creche e pr\u00e9-escola), o ensino fundamental e o ensino m\u00e9dio, as maiores taxas de evas\u00e3o discente se concentram nesta \u00faltima etapa. O n\u00famero de jovens brasileiros que n\u00e3o concluem o ensino m\u00e9dio \u00e9 bastante expressivo e, dessa maneira, merece especial aten\u00e7\u00e3o por parte dos governantes e dos formuladores de pol\u00edticas p\u00fablicas.<\/p>\n\n\n\n

Nesse sentido, conv\u00e9m salientar que a Constitui\u00e7\u00e3o Federal de 1988 instituiu a educa\u00e7\u00e3o escolar como direito p\u00fablico subjetivo, inclusive \u00e0queles que n\u00e3o tiveram acesso ou n\u00e3o a conclu\u00edram na idade apropriada. A Emenda Constitucional n.\u00ba 59\/2009, por sua vez, tornou a educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica obrigat\u00f3ria e gratuita dos quatro aos dezessete anos de idade. Visando \u00e0 redu\u00e7\u00e3o das desigualdades educacionais, em 2014, foi aprovado o novo Plano Nacional de Educa\u00e7\u00e3o (PNE), com vig\u00eancia at\u00e9 2024. <\/p>\n\n\n\n

Em que pesem os avan\u00e7os legislativos e normativos citados, fazer com que os adolescentes brasileiros permane\u00e7am na escola at\u00e9 conclu\u00edrem o ensino m\u00e9dio ainda se constitui o principal obst\u00e1culo para que o Brasil consiga universalizar o acesso \u00e0 educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica. <\/p><\/blockquote>\n\n\n\n

Apesar da relev\u00e2ncia social desse tema, verifica-se a escassez de estudos acad\u00eamicos robustos sobre a evas\u00e3o escolar no ensino m\u00e9dio no Brasil. As publica\u00e7\u00f5es cient\u00edficas mais relevantes se concentram nas \u00e1reas de Educa\u00e7\u00e3o e de Ensino, embora o assunto apresente uma dimens\u00e3o para al\u00e9m dessas fronteiras disciplinares. Pesquisadores de diferentes \u00e1reas do conhecimento, como a Sociologia, a Psicologia e o Servi\u00e7o Social, poderiam assumir de modo mais aguerrido essa empreitada, dadas as ferramentas te\u00f3ricas e metodol\u00f3gicas de que disp\u00f5em para faz\u00ea-lo, al\u00e9m das informa\u00e7\u00f5es j\u00e1 disponibilizadas em bases oficiais, como o INEP e o IBGE.<\/p>\n\n\n\n

Dados da PNAD Cont\u00ednua – 2019<\/a>, publicados recentemente pelo IBGE, apontam que 51,2% (ou 69,5 milh\u00f5es) das pessoas com 25 anos ou mais n\u00e3o conclu\u00edram essa importante etapa educacional. Entre os principais motivos para a evas\u00e3o escolar, o mais apontado foi a necessidade de trabalhar (39,1%), seguida pelo desinteresse em estudar (29,2%). H\u00e1, por\u00e9m, importantes diferen\u00e7as quanto ao g\u00eanero: 50% dos homens disseram precisar trabalhar e 33% relataram n\u00e3o ter interesse nos estudos, enquanto 24,1% das mulheres disseram n\u00e3o ter interesse em estudar, seguido de gravidez precoce e da necessidade de trabalhar (ambos com 23,8%). Os piores \u00edndices se manifestam nas regi\u00f5es Norte e Nordeste do pa\u00eds.<\/p>\n\n\n\n

Com a pandemia de covid-19, sabe-se que essa cruel realidade se acentuou consideravelmente, ampliando as assimetrias sociais que j\u00e1 assolavam a popula\u00e7\u00e3o brasileira desde a sua forma\u00e7\u00e3o. Tanto \u00e9 que a maioria das institui\u00e7\u00f5es de ensino da rede privada migrou suas aulas para plataformas digitais espec\u00edficas, de videoaulas e de atividades online<\/em>. Enquanto isso, nas escolas da rede p\u00fablica, em que predomina a escassez de recursos materiais e humanos, multiplicou-se o n\u00famero de alunos que desistiram de estudar.<\/p>\n\n\n\n

Entre os diferentes motivos para a desvincula\u00e7\u00e3o dos estudos est\u00e3o os fatos de que muitos jovens precisam contribuir com a renda familiar \u2013 necessidade que aumentou em meio ao contexto de quarentena \u2013 e, n\u00e3o menos importante, de que outros tantos n\u00e3o t\u00eam acesso aos recursos tecnol\u00f3gicos e \u00e0 internet, o que inviabiliza o acompanhamento das aulas remotas, s\u00edncronas ou ass\u00edncronas. Some-se a isso a situa\u00e7\u00e3o de milh\u00f5es de alunos que, apesar de regularmente matriculados, n\u00e3o receberam ou n\u00e3o conseguiram se adaptar para realizarem sozinhos, durante o per\u00edodo letivo, as atividades escolares na modalidade a dist\u00e2ncia.<\/p><\/blockquote>\n\n\n\n

Essas dificuldades encontradas por estudantes de diferentes etapas da educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica durante a pandemia t\u00eam sido motivo de constante preocupa\u00e7\u00e3o para especialistas e para institui\u00e7\u00f5es vinculadas \u00e0 educa\u00e7\u00e3o. No entanto, deveriam fazer parte da agenda priorit\u00e1ria de muitos governantes nas esferas municipal, estadual e federal. Ademais, existe uma triste expectativa de que os estudantes n\u00e3o retornem \u00e0s aulas presenciais ap\u00f3s a pandemia pelo simples descontentamento com o cen\u00e1rio educacional ou pela pr\u00f3pria necessidade de auxiliar na composi\u00e7\u00e3o do or\u00e7amento dom\u00e9stico em raz\u00e3o da perda de postos de trabalho ocupados por familiares no per\u00edodo de quarentena.<\/p>\n\n\n\n

Seja qual for a raz\u00e3o apresentada, os efeitos desses milh\u00f5es de estudantes fora da escola ser\u00e3o irrevers\u00edveis ao nosso pa\u00eds. Em tempos de coronav\u00edrus, torna-se premente, portanto, a necessidade de cria\u00e7\u00e3o de medidas n\u00e3o somente paliativas e pontuais de combate \u00e0 evas\u00e3o de alunos, sobretudo na educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica. A simples doa\u00e7\u00e3o ou disponibiliza\u00e7\u00e3o de equipamentos eletr\u00f4nicos para que os discentes possam assistir \u00e0s aulas online n\u00e3o ser\u00e1 suficiente. Em \u00faltima an\u00e1lise, a evas\u00e3o escolar, decorrente ou n\u00e3o da pandemia, jamais poder\u00e1 ser concebida como parte integrante do chamado \u201cnovo normal\u201d, haja vista que tem afetado, sobretudo, crian\u00e7as e adolescentes em situa\u00e7\u00f5es de vulnerabilidade social, acirrando, dessa forma, quest\u00f5es estruturais da sociedade brasileira. Nessa conjuntura, lamentavelmente, quanto pior, pior…<\/p>\n\n\n\n

\n\n\n\n

Alynni Luiza Ricco \u00c1vila<\/a> \u00e9 servidora da Divis\u00e3o de Projetos e Grupos de Pesquisa da Propesq e doutoranda em Ci\u00eancias Sociais na PUCRS.<\/p>\n\n\n\n

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