{"id":29889,"date":"2021-04-15T09:01:00","date_gmt":"2021-04-15T12:01:00","guid":{"rendered":"https:\/\/www.ufrgs.br\/jornal\/?p=29889"},"modified":"2021-04-15T09:32:24","modified_gmt":"2021-04-15T12:32:24","slug":"quando-um-conceito-se-corporifica-na-docencia-remota","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.ufrgs.br\/jornal\/quando-um-conceito-se-corporifica-na-docencia-remota\/","title":{"rendered":"Quando um conceito se corporifica na doc\u00eancia remota"},"content":{"rendered":"\n

Artigo | A mestra em Psicologia Social e Institucional Erika Markuart parte do trabalho de professoras e pedagogas para criar uma narrativa que traduza as viv\u00eancias durante a pandemia<\/h4>\n\n\n\n

*Por: Erika Markuart
*Foto de capa: Fl\u00e1vio Dutra\/JU<\/em><\/p>\n\n\n\n

Explicar um conceito em uma disserta\u00e7\u00e3o de mestrado n\u00e3o \u00e9 tarefa f\u00e1cil, ainda mais quando \u00e9 em outro idioma. O conceito de breakdown<\/em> foi central em meu trabalho, que tinha como objetivo pesquisar os movimentos que fazem parte da forma\u00e7\u00e3o de futuras professoras e pedagogas. Para minha surpresa, em mar\u00e7o de 2020, vivemos um breakdown<\/em> de s\u00fabito em nossas vidas, pois tivemos de reaprender a fazer todas as nossas atividades de forma diferente. Um breakdown <\/em>\u00e9 um colapso cognitivo que nos desestabiliza mas n\u00e3o nos paralisa completamente. <\/p>\n\n\n\n

Considerando a realidade pand\u00eamica e a tem\u00e1tica de minha disserta\u00e7\u00e3o, ficou iminente a import\u00e2ncia de conversar com professoras que estavam trabalhando durante a pandemia da covid-19. Organizei oficinas figurativas e convidei professoras e pedagogas para falar dessa experi\u00eancia, por meio de met\u00e1foras. Tal estrat\u00e9gia facilitou o di\u00e1logo e auxiliou na compreens\u00e3o dos efeitos da pandemia no trabalho docente. <\/p>\n\n\n\n

Al\u00e9m de uma produ\u00e7\u00e3o acad\u00eamica, me vi compondo um espa\u00e7o de escuta e acolhimento (feito via internet) para essas professoras, que assim como tantas outras foram colocadas diante de uma situa\u00e7\u00e3o-limite pela sociedade, escolas e governos, uma vez que n\u00e3o tiveram tempo h\u00e1bil para compreender todos os afetos e potencialidades dessa experi\u00eancia in\u00e9dita. Acredito que, como sociedade, perdemos uma \u00f3tima oportunidade de construir com a institui\u00e7\u00e3o escola.<\/p><\/blockquote>\n\n\n\n

A figura\u00e7\u00e3o que escrevi atenta para a rela\u00e7\u00e3o que as professoras estabeleceram entre o tempo e o seu fazer profissional, mostrando que tanto antes quanto durante a pandemia algo sempre precisou ser inventado. Antes era necess\u00e1rio lidar com os obst\u00e1culos advindos das m\u00e1s condi\u00e7\u00f5es das escolas e do sistema de ensino p\u00fablico; neste momento, o desafio \u00e9 lidar com o novo processo de ensino e aprendizagem que foi estabelecido compulsoriamente com a chegada da pandemia. S\u00e3o muitos os afetos produzidos a partir dessa experi\u00eancia pand\u00eamica. A sensa\u00e7\u00e3o de estarem paradas, provocada por uma falsa ideia de in\u00e9rcia, uma vez que elas n\u00e3o precisam, n\u00e3o podem sair de suas casas para exercer seu of\u00edcio. As aulas ass\u00edncronas impactam de maneira provocativa as professoras tanto pela desorganiza\u00e7\u00e3o das mantenedoras quanto pela mudan\u00e7a do lugar de protagonismo anteriormente exercido pelas docentes. <\/p>\n\n\n\n

Usar met\u00e1foras como a que trago abaixo para falar da realidade atual pode nos ajudar a entender que certos afetos atravessam a vida de todas as pessoas, independentemente da profiss\u00e3o ou do ritmo de vida. <\/p>\n\n\n\n

\n\n\n\n
\n
\n

Quando
o tempo
muda<\/h2><\/div><\/div>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n
\n

Conta-se que houve uma \u00e9poca no mundo em que as pessoas podiam caminhar e correr por a\u00ed. Foi um per\u00edodo no e do mundo em que parecia ser poss\u00edvel administrar o ritmo e o tempo da vida. Comentam que existia um sentimento, uma necessidade de se chegar a algum lugar, e isso s\u00f3 era poss\u00edvel de ser feito se houvesse o controle do tempo. N\u00e3o era como esse tempo que sabemos nos dias de hoje, que vemos no crescimento das plantas, na chegada do dia, no in\u00edcio da noite e tamb\u00e9m como experienciamos em nossos corpos, n\u00e3o \u00e9 esse tempo da e na natureza em sua completude.\u00a0Era um tempo contado de outra maneira, um tempo que tinha velocidade. Ali\u00e1s, dizem que essa velocidade aumentou muito e ent\u00e3o foi preciso correr para acompanhar o tempo. Correr para chegar ao trabalho, correr para chegar em casa, correr para ir a algum encontro com as colegas de profiss\u00e3o e tamb\u00e9m correr para encontrar com as demais pessoas. L\u00e1 naquela \u00e9poca era bom estar junto de v\u00e1rias pessoas.\u00a0Me interesso em saber como eram os processos de ensinagem e aprendizagem em \u00e9pocas remotas. Resolvi, ent\u00e3o, pesquisar na rede de computadores e descobri que o tempo era algo muito importante, e nesse processo, o ato de correr estava vinculado a vencer o conte\u00fado e garantir a aprendizagem. Foi o que apareceu nos depoimentos das pessoas que viveram \u00e0quela \u00e9poca do mundo. Em tempos passados, eram pessoas espec\u00edficas, com forma\u00e7\u00e3o profissional, que sabiam como vencer o conte\u00fado e garantir a aprendizagem. Essas pessoas sabiam fazer atividades para garantir que o tempo de aprendizagem tamb\u00e9m tivesse um determinado ritmo. Ao falar de ritmo e tempo me lembro do rel\u00f3gio \u2013 aquele aparelho antigo que era usado para contar o tempo \u2013 e que fazia at\u00e9 um barulho, tic tac<\/em>. Ser\u00e1 que era assim que funcionava? As pessoas que venciam o conte\u00fado e garantiam a aprendizagem eram como as engrenagens de um rel\u00f3gio e os ponteiros eram as pessoas que precisavam aprender? Naquela \u00e9poca, as pessoas podiam ficar perto umas das outras, e isso fazia barulho, talvez tivesse at\u00e9 algumas confus\u00f5es. Li que as pessoas que trabalhavam com ensinagem e aprendizagem gostavam de ficar perto umas das outras. Devia ser bem interessante. Hoje, como sabemos, existe muito sil\u00eancio no momento de aprendizagem.\u00a0Nos dias de hoje, n\u00e3o \u00e9 preciso correr para se chegar a algum lugar. Como se sabe, tudo mudou e mudou repentinamente. Alguns humanos pensaram que fosse a chegada do fim do mundo depois que o tempo parou de ser contado no rel\u00f3gio.\u00a0Hoje em dia o ato de correr s\u00f3 \u00e9 permitido se for de maneira solit\u00e1ria e com o prop\u00f3sito de se exercitar. Ali\u00e1s, correr faz bem, \u00e9 o que indicam os aplicativos que cuidam da sa\u00fade dos humanos. Dizem que correr ajuda a tirar a ang\u00fastia de dentro do corpo; recomendam correr e gritar, pois isso promove uma sensa\u00e7\u00e3o de liberdade.\u00a0Com a necessidade de movimento \u2013 caracter\u00edstica dos humanos \u2013, fico a pensar que, com a chegada da nova realidade, o rel\u00f3gio que existe dentro de cada pessoa precisou se acostumar ao novo modo de viver. Imagino que tenha sido complicado para as pessoas respons\u00e1veis pelas ensinagens e aprendizagens ter de mudar o ritmo da vida e o modo de fazer suas atividades. Ouso dizer que a sensa\u00e7\u00e3o deve ter sido algo como sentir as engrenagens a funcionar, por\u00e9m sem poder acompanhar de perto o movimento dos ponteiros.\u00a0<\/p><\/div><\/div>\n<\/div><\/div>\n<\/div><\/div><\/section>\n\n\n\n

<\/p>\n\n\n\n

\n\n\n\n

Erika Neres Markuart<\/a>, \u00e9 pedagoga e mestra em Psicologia Social e Institucional e atua como membra externa do grupo Oficinando em Rede, do N\u00facleo de Ecologias e Pol\u00edticas Cognitivas (NUCOGS).
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