{"id":30530,"date":"2021-04-22T08:46:00","date_gmt":"2021-04-22T11:46:00","guid":{"rendered":"https:\/\/www.ufrgs.br\/jornal\/?p=30530"},"modified":"2021-04-26T11:36:05","modified_gmt":"2021-04-26T14:36:05","slug":"a-comunidade-surda-e-o-uso-de-libras-limitados-as-telas","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.ufrgs.br\/jornal\/a-comunidade-surda-e-o-uso-de-libras-limitados-as-telas\/","title":{"rendered":"A comunidade surda e o uso de Libras limitados \u00e0s telas"},"content":{"rendered":"\n

Acessibilidade | Os desafios impostos \u00e0s pessoas com defici\u00eancia auditiva pela pandemia e os entraves para o aprendizado da L\u00edngua Brasileira de Sinais por meio de dispositivos digitais<\/h4>\n\n\n\n

*Foto de capa: Print screen de tela da Escola Frei Pac\u00edfico<\/em>, com Juliane Emmert explicando sobre Porto Alegre<\/em><\/p>\n\n\n\n

Em \u00e9poca de intera\u00e7\u00f5es presenciais restritas, a comunica\u00e7\u00e3o foi afetada de diversas formas, mesmo com o uso das tecnologias \u2013 que n\u00e3o conseguem suprir todas as necessidades impostas pelo isolamento social. Quando se tem a L\u00edngua Brasileira de Sinais (Libras) como primeira l\u00edngua, a problem\u00e1tica se torna ainda mais complexa; afinal, at\u00e9 que ponto uma l\u00edngua que exige o contato visual consegue ser adaptada a um formato em que a visualiza\u00e7\u00e3o s\u00f3 pode ser feita por meio de telas?<\/p>\n\n\n\n

Esse questionamento perpassa diversos \u00e2mbitos, mas recai principalmente no aprendizado da l\u00edngua. Para um adulto que deseja aprender Libras ou uma crian\u00e7a surda que cresce em uma fam\u00edlia de ouvintes, h\u00e1 diversos impedimentos, que resultam em uma perda lingu\u00edstica. Priscila Bortoletti, professora das s\u00e9ries iniciais na Escola Especial para Surdos Frei Pac\u00edfico, em Porto Alegre, comenta que houve grande preocupa\u00e7\u00e3o por parte da institui\u00e7\u00e3o em fazer com que os alunos mantivessem o contato com a L\u00edngua de Sinais. <\/p>\n\n\n\n

\u201cAs crian\u00e7as, como est\u00e3o na aquisi\u00e7\u00e3o ainda, acabam misturando muito a quest\u00e3o de sinais e tentam oralizar. Eles ficam na agita\u00e7\u00e3o de querer comunicar, mas como comunicar se eu estou com uma limita\u00e7\u00e3o lingu\u00edstica de aquisi\u00e7\u00e3o?\u201d, questiona a professora.<\/p>\n\n\n\n

J\u00e1 Bianca Pontin, que \u00e9 doutora no Programa de P\u00f3s-gradua\u00e7\u00e3o em Educa\u00e7\u00e3o e leciona Libras para o Ensino Superior, diz sentir falta de ver os alunos, analisar suas express\u00f5es e interagir com eles. Nas aulas te\u00f3ricas, Bianca faz uso de int\u00e9rprete e, dessa forma, rapidamente pode identificar d\u00favidas e ter uma troca maior. \u201cNas aulas pr\u00e1ticas, no ensino da l\u00edngua em si, eu consigo, de forma presencial, ver se a pessoa est\u00e1 sinalizando de forma correta. Eles sinalizam pros colegas e servem de exemplo, ent\u00e3o a gente acompanha mais esse desenvolvimento e os acertos e erros em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 sinaliza\u00e7\u00e3o\u201d, explica Bianca.<\/p>\n\n\n\n

No Ensino Remoto Emergencial (ERE), a doutora percebeu que os alunos apresentam resist\u00eancia a manter suas c\u00e2meras ligadas. Isso limita a intera\u00e7\u00e3o entre os estudantes e tamb\u00e9m com a professora. Bianca lamenta essa fragilidade de comunica\u00e7\u00e3o. Apesar de responder a todas as quest\u00f5es e fazer uso de v\u00eddeos ilustrativos, ela n\u00e3o consegue se certificar de que todos est\u00e3o acompanhando os conte\u00fados no mesmo passo.\u00a0\u201cParece que estou ensinando pro int\u00e9rprete, porque s\u00f3 n\u00f3s que estamos ali com as telas abertas. Eu sinto falta desse contato visual com os alunos.\u201d<\/p>\n\n\n\n

Perder a intera\u00e7\u00e3o presencial \u00e9, provavelmente, um dos maiores problemas do ensino remoto. <\/p>\n\n\n\n

“Para ser fluente em L\u00edngua de Sinais, tu precisa ter contato com outros surdos, com a comunidade surda. No momento da pandemia, \u00e9 mais dif\u00edcil manter esse contato.\u201d<\/p>Bianca Pontin<\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n

O isolamento da crian\u00e7a surda<\/h5>\n\n\n\n

\u201cMuitas fam\u00edlias”, pontua Bianca, “n\u00e3o t\u00eam condi\u00e7\u00f5es financeiras para acessar internet ou equipamentos necess\u00e1rios. Ent\u00e3o, [os alunos surdos] acabam ficando isolados, e \u00e9 bastante dif\u00edcil de os professores conseguirem acompanh\u00e1-los de forma remota. Porque cada crian\u00e7a tem diferen\u00e7a no seu processo de aquisi\u00e7\u00e3o da l\u00edngua, uma vez que existem n\u00edveis lingu\u00edsticos diferentes.\u201d<\/p>\n\n\n\n

A realidade do surdo que ainda est\u00e1 no processo de aquisi\u00e7\u00e3o lingu\u00edstica durante a pandemia se tornou bastante delicada. Priscila conta que se prop\u00f4s a ser bastante flex\u00edvel para ajudar os alunos, estar dispon\u00edvel para videochamadas fora do momento de aula e prestar aux\u00edlio \u00e0s fam\u00edlias, fortalecendo essa comunica\u00e7\u00e3o; afinal, estar em constante contato com a fam\u00edlia \u00e9 essencial para o processo. \u201cQuando a gente estava no presencial, sempre quisemos a fam\u00edlia dentro da escola. E, de repente, a gente entra pra dentro da casa deles, e eles na nossa. A gente tem que criar alguns v\u00ednculos de confian\u00e7a, que \u00e9 pra conseguir romper algumas barreiras\u201d, relata.<\/p>\n\n\n\n

Juliane Emmert tamb\u00e9m \u00e9 professora na escola Frei Pac\u00edfico e leciona a disciplina de Libras. Ela pontua que o ensino remoto trouxe preju\u00edzos para o processo de aprendizado da crian\u00e7a surda. Segundo a professora, os alunos n\u00e3o sanam suas d\u00favidas como costumavam fazer no presencial. \u201cO presencial \u00e9 aquele olho no olho que n\u00e3o se tem no remoto\u201d, afirma Juliane, que diz sentir muita falta de seus alunos e demonstra muita preocupa\u00e7\u00e3o sobre como essas crian\u00e7as devem estar sentindo as dificuldades de comunica\u00e7\u00e3o em suas casas. A comunica\u00e7\u00e3o do surdo com surdo \u00e9 imprescind\u00edvel e representa trocas muito importantes.<\/p>\n\n\n\n

\u201cEu sou surda e as crian\u00e7as tamb\u00e9m s\u00e3o surdas, ent\u00e3o \u00e9 importante pela quest\u00e3o das trocas; essa uni\u00e3o \u00e9 muito importante por que eu sou uma refer\u00eancia e um modelo para eles.\u201d<\/p>Juliane Emmert<\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n

De todos os motivos que complicam a intera\u00e7\u00e3o e o processo de aprendizagem, para Priscila, a barreira tecnol\u00f3gica \u00e9 a maior. A professora comenta que, de todos os seus alunos, apenas dois conseguem participar das aulas via Google Meet. \u201cTenho alguns alunos que n\u00e3o t\u00eam celular ou internet e n\u00e3o conseguem ver os v\u00eddeos\u201d, relata Priscila. \u201cEsse \u00e9 o grande desafio que estamos enfrentando at\u00e9 hoje.\u201d <\/p>\n\n\n\n

A professora da Educa\u00e7\u00e3o Infantil da Escola Frei Pac\u00edfico Juliana Reinheimer tamb\u00e9m compartilha a mesma preocupa\u00e7\u00e3o de Priscila e acrescenta que o ensino s\u00f3 seria igualit\u00e1rio caso todos os alunos tivessem acesso pleno \u00e0s tecnologias, pois, do contr\u00e1rio, sempre haver\u00e1 um desnivelamento. Quando se trata de ensino de surdos, a professora frisa que a situa\u00e7\u00e3o se agrava ainda mais. \u201cO ouvinte tem 24 horas de comunica\u00e7\u00e3o, ele recebe a informa\u00e7\u00e3o nesse tempo todo. No ensino remoto, o surdo tem apenas 4 horas por semana junto de algu\u00e9m que sabe se comunicar com ele e consegue passar as informa\u00e7\u00f5es para ele.\u201d<\/p>\n\n\n\n

Por conta das dificuldades, a escola Frei Pac\u00edfico buscou adaptar suas atividades e fazer com que os alunos tirassem o m\u00e1ximo de proveito das aulas e se mantivessem engajados. Priscila conta que houve o desenvolvimento de din\u00e2micas especialmente para o ensino a dist\u00e2ncia, com um teor mais l\u00fadico e tamb\u00e9m que envolvessem o contexto familiar. Juliana e Juliane comentam que passaram a fazer o uso de v\u00eddeos sinalizados.<\/p>\n\n\n\n

\"\"
Print screen de tela da Escola Frei Pac\u00edfico, com Juliana Reinheimer ensinando a fazer dobraduras.<\/figcaption><\/figure><\/div>\n\n\n\n

<\/p>\n\n\n\n

A sociedade audista<\/h5>\n\n\n\n

Se os efeitos da pandemia agravaram a situa\u00e7\u00e3o da comunica\u00e7\u00e3o pessoal e o processo de aquisi\u00e7\u00e3o da L\u00edngua de Sinais, vale lembrar que os surdos j\u00e1 vivem em uma sociedade que deliberadamente \u00e9 guiada pela audi\u00e7\u00e3o e que dificuldades sempre foram encontradas por essas pessoas.<\/p>\n\n\n\n

\u201cA sociedade \u00e9 audista. Ela tem a audi\u00e7\u00e3o como prioridade. H\u00e1 muitos anos os surdos est\u00e3o informando e dizendo: \u2018N\u00e3o me telefonem, me mandem mensagem\u2019, e at\u00e9 hoje eu recebo liga\u00e7\u00f5es no meu celular e fico preocupada. Ser\u00e1 que \u00e9 de um hospital? Ser\u00e1 que aconteceu algo com algu\u00e9m? Isso mexe comigo. Eu sempre informo que meu telefone \u00e9 somente para mensagem, ent\u00e3o isso \u00e9 ruim.\u201d<\/p>Bianca Pontin<\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n

Bianca pontua que o uso do portugu\u00eas escrito se faz necess\u00e1rio para se viver socialmente. A professora percebe que s\u00e3o poucos os canais de informa\u00e7\u00e3o que disponibilizam acessibilidade; e os que oferecem, na maioria das vezes, s\u00e3o legendas incorretas e sem revis\u00e3o. Isso se reflete de forma bastante preocupante no momento atual, em que a disponibilidade de informa\u00e7\u00e3o aos surdos \u00e9 bastante reduzida. \u201cAt\u00e9 hoje eu n\u00e3o tenho seguran\u00e7a se precisar de m\u00e9dico. O que eu fa\u00e7o? Vou aonde? Procuro quem? Eu n\u00e3o tenho essa informa\u00e7\u00e3o de forma clara. Devo chamar uma ambul\u00e2ncia em L\u00edngua de Sinais ou por mensagem? Eu n\u00e3o sei como eu faria, acho que n\u00e3o existe esse atendimento at\u00e9 hoje\u201d, lamenta Bianca.<\/p>\n\n\n\n

Na Escola Frei Pac\u00edfico, o ensino da L\u00edngua Portuguesa escrita \u00e9 feito desde os anos iniciais at\u00e9 os finais. Para Priscila, o portugu\u00eas escrito tem fun\u00e7\u00e3o social na vida do surdo e facilita sua comunica\u00e7\u00e3o com o conjunto da sociedade ouvinte. <\/p>\n\n\n\n

Al\u00e9m de professora, Bianca tamb\u00e9m \u00e9 vice-coordenadora de departamento. Ela comenta que ainda n\u00e3o trabalhou na fun\u00e7\u00e3o de forma presencial, por\u00e9m percebeu que precisa haver mudan\u00e7as nas atitudes das pessoas para com os surdos. <\/p>\n\n\n\n

\u201cPor exemplo, atitudes de alguns colegas em como lidar com pessoas surdas. Se quer marcar uma reuni\u00e3o, precisa bem antes fazer o agendamento dos int\u00e9rpretes. Os professores t\u00eam o costume de fazer o agendamento das reuni\u00f5es em cima da hora, mas primeiro se tem de garantir que os int\u00e9rpretes t\u00eam disponibilidade para que eu possa participar.” <\/p>Bianca Pontin<\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n

\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n
\"\"
Professoras da Escola Frei Pac\u00edfico t\u00eam enfrentado o desafio de ensinar remotamente, usando Libras. Se problemas tecnol\u00f3gicos t\u00eam sido uma das maiores quest\u00f5es nesse modelo de educa\u00e7\u00e3o, principalmente com popula\u00e7\u00f5es carentes, a exig\u00eancia de c\u00e2meras no ensino de surdos aumenta as dificuldades (Print screen de tela da Escola Frei Pac\u00edfico)<\/figcaption><\/figure><\/div>\n\n\n\n
Acessibilidade <\/h5>\n\n\n\n

Com o advento da pandemia e as escassas informa\u00e7\u00f5es dispon\u00edveis para pessoas surdas, a equipe de int\u00e9rpretes do N\u00facleo de Inclus\u00e3o e Acessibilidade (Incluir) \u2013 setor respons\u00e1vel por fazer tradu\u00e7\u00f5es e interpreta\u00e7\u00f5es em atividades da Universidade \u2013 criou um grupo no Facebook<\/a> destinado a postar v\u00eddeos sinalizados com not\u00edcias importantes e precau\u00e7\u00f5es necess\u00e1rias para o combate \u00e0 covid-19.<\/p>\n\n\n\n

\u201cN\u00f3s continuamos nossos servi\u00e7os de acessibilidade de forma remota e nosso projeto de leituras obrigat\u00f3rias acess\u00edveis. A tradu\u00e7\u00e3o-interpreta\u00e7\u00e3o para Libras continua, n\u00f3s lan\u00e7amos uma cartilha que d\u00e1 uma s\u00e9rie de dicas em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 acessibilidade do ensino remoto\u201d, explica Adriana Arioli, coordenadora do n\u00facleo. A cartilha de acessibilidade pode ser acessada aqui.<\/a> <\/p>\n\n\n\n

Segundo Patr\u00edcia Ughi, int\u00e9rprete do Incluir, o trabalho nunca cessou. Na verdade, desde o dia em que se iniciou a quarentena para alunos e servidores da UFRGS, o fluxo de tarefas at\u00e9 aumentou. Adriana comenta que, com a pandemia e o grande n\u00famero de lives, houve um crescimento na procura por acessibilidade, tanto de dentro como de fora da Universidade. \u201cEu acho que uma diferen\u00e7a importante \u00e9 que os pedidos ultrapassaram muitos limites da sala de aula\u201d, reflete Adriana. <\/p>\n\n\n\n

As dificuldades tecnol\u00f3gicas tamb\u00e9m foram um empecilho para o Incluir. Os int\u00e9rpretes tiveram que fazer a aquisi\u00e7\u00e3o dos equipamentos necess\u00e1rios para o exerc\u00edcio de sua fun\u00e7\u00e3o. Patr\u00edcia ressalta que a interpreta\u00e7\u00e3o por v\u00eddeo exige uma s\u00e9rie de fatores a se considerar. \u201cPara n\u00f3s podermos fazer uma interpreta\u00e7\u00e3o ou uma tradu\u00e7\u00e3o de qualidade, precisamos de equipamentos mais velozes, com mais mem\u00f3ria e softwares que pudessem fazer uma grava\u00e7\u00e3o.\u201d<\/p>\n\n\n\n

O saldo de mais de um ano sem encontros presenciais para uma comunidade surda que clama pela intera\u00e7\u00e3o ainda n\u00e3o pode ser precisado. Priscila admite que algumas lacunas para a educa\u00e7\u00e3o da crian\u00e7a surda ir\u00e3o ficar, mas que, com o retorno ao presencial, devem fazer, na pr\u00e1tica, o que est\u00e3o fazendo na teoria, buscando a perda m\u00ednima da l\u00edngua. Adriana frisa que o presencial \u00e9 sempre mais eficiente, mas reconhece que foi poss\u00edvel sobreviver em um novo formato, em que muito foi produzido, mesmo quando se pensava que n\u00e3o conseguiriam produzir nada. \u201cN\u00f3s vamos voltar um dia, mas voltaremos diferentes\u201d, conclui.<\/p>\n\n\n\n

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