{"id":38620,"date":"2021-10-14T08:56:00","date_gmt":"2021-10-14T11:56:00","guid":{"rendered":"https:\/\/www.ufrgs.br\/jornal\/?p=38620"},"modified":"2021-10-14T08:58:02","modified_gmt":"2021-10-14T11:58:02","slug":"a-pandemia-na-perspectiva-de-professoras-da-rede-publica-estadual","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.ufrgs.br\/jornal\/a-pandemia-na-perspectiva-de-professoras-da-rede-publica-estadual\/","title":{"rendered":"A pandemia na perspectiva de professoras da rede p\u00fablica estadual"},"content":{"rendered":"\n

Artigo | Fab\u00edola de Carvalho Leite Peres, mestranda em Antropologia Social, apresenta relatos de pesquisa sobre as condi\u00e7\u00f5es de trabalho de docentes e as consequ\u00eancias individuais diante do cen\u00e1rio de atividades remotas<\/h4>\n\n\n\n

*Por: Fab\u00edola de Carvalho Leite Peres<\/em><\/p>\n\n\n\n

A pandemia do covid-19 exigiu que as pr\u00e1ticas educativas presenciais fossem interrompidas e novas formas de ensino, realizadas remotamente, fossem inseridas no cotidiano das escolas. Ve\u00edculos de m\u00eddia de massa e pesquisadores das ci\u00eancias sociais t\u00eam, desde o in\u00edcio do isolamento social, dedicado aten\u00e7\u00e3o \u00e0 observa\u00e7\u00e3o da disparidade dos cen\u00e1rios das escolas p\u00fablicas e privadas neste momento. \u00c9 consensual a percep\u00e7\u00e3o de que o abismo j\u00e1 existente h\u00e1 d\u00e9cadas entre as duas modalidades de ensino foi exacerbado com a pandemia, e os n\u00fameros de \u201calunos-fantasma\u201d e, consequentemente, de evas\u00e3o escolar, que j\u00e1 eram realidade no ensino p\u00fablico brasileiro, ficaram ainda piores.<\/p>\n\n\n\n

Ao realizar etapas de minha pesquisa de mestrado no \u00e2mbito do Programa de P\u00f3s-gradua\u00e7\u00e3o em Antropologia Social da UFRGS, fui atravessada por outras quest\u00f5es, em minha opini\u00e3o, t\u00e3o relevantes quanto a perspectiva tradicional dos estudos em educa\u00e7\u00e3o. O contato com docentes e coordena\u00e7\u00f5es pedag\u00f3gicas de institui\u00e7\u00f5es p\u00fablicas de ensino deu acesso a uma diversidade de relatos que escancararam as realidades desses atores-chave na viabilidade do ensino remoto emergencial.<\/p>\n\n\n\n

As escolas p\u00fablicas de Porto Alegre tiveram um funcionamento diferenciado desde o in\u00edcio do isolamento social. Enquanto o eixo central do ensino nas institui\u00e7\u00f5es privadas se restringiu aos encontros s\u00edncronos em plataformas digitais diversas, as institui\u00e7\u00f5es estatais necessitaram combinar diversas estrat\u00e9gias pedag\u00f3gicas diante de suas particularidades. Ainda que o governo do estado do Rio Grande do Sul, por meio da Secretaria da Educa\u00e7\u00e3o, tenha realizado a integra\u00e7\u00e3o do ensino remoto pela plataforma Google Classroom (em junho de 2020, na metade do ano letivo), as coordena\u00e7\u00f5es e professoras precisaram criar outras formas de intera\u00e7\u00e3o com os estudantes diante da baixa ades\u00e3o aos encontros s\u00edncronos.<\/p>\n\n\n\n

Outros materiais did\u00e1ticos, como v\u00eddeos, arquivos em \u00e1udio e arquivos PDF, foram criados pelas professoras e disponibilizados por e-mail, pelas redes sociais (Facebook ou WhatsApp) ou pela pr\u00f3pria plataforma do Google. Ainda assim, diante de um n\u00famero consider\u00e1vel de fam\u00edlias que alegavam n\u00e3o ter acesso \u00e0 internet de qualidade e a equipamentos digitais, v\u00e1rias escolas tamb\u00e9m passaram a disponibilizar presencialmente materiais impressos na institui\u00e7\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n

O cen\u00e1rio relatado at\u00e9 aqui fez com que cada professora precisasse planejar tr\u00eas aulas diferentes para cada per\u00edodo lecionado: uma para os estudantes que acompanham o encontro s\u00edncrono, outra para aqueles que apenas acessavam os materiais digitais (v\u00eddeos, \u00e1udios, arquivos em PDF) e outra para os que buscavam as apostilas impressas na escola. <\/p><\/blockquote>\n\n\n\n

Ou seja, trabalho triplicado, fora a disponibilidade constante para o contato com as fam\u00edlias por e-mail, WhatsApp, liga\u00e7\u00f5es telef\u00f4nicas e m\u00eddias digitais. Al\u00e9m do aumento da carga hor\u00e1ria de trabalho, somam-se nesse c\u00e1lculo as duplas e triplas jornadas das professoras que s\u00e3o m\u00e3es e, al\u00e9m do servi\u00e7o dom\u00e9stico, precisam dedicar tempo e aten\u00e7\u00e3o ao aprendizado e cuidado dos seus pr\u00f3prios filhos, que tamb\u00e9m se encontram em ensino remoto. Em um de meus contatos, uma professora relatou: \u201cMensagens 24h por dia, tempo para planejamento e casa se misturam. Nisso tudo, h\u00e1 a quest\u00e3o da aten\u00e7\u00e3o aos filhos e tamb\u00e9m o aux\u00edlio nas atividades deles. Resultado: sobrecarga e frustra\u00e7\u00e3o!\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Faz-se necess\u00e1rio se considerarem, nesse aumento da carga de trabalho, os esfor\u00e7os (f\u00edsicos, mentais e financeiros) impostos pelo cen\u00e1rio \u00e0s professoras. De forma abrupta, sem nenhuma iniciativa de capacita\u00e7\u00e3o por parte da Secretaria da Educa\u00e7\u00e3o, as educadoras viram-se obrigadas a dominar diversas plataformas digitais. A dificuldade de inser\u00e7\u00e3o no ambiente digital e a constante necessidade de atualiza\u00e7\u00e3o sobre recursos e sistemas de aprendizagem digital foram mencionadas em diversos relatos: \u201cO planejamento pedag\u00f3gico est\u00e1 sendo um desafio devido \u00e0s novas ferramentas e \u00e0 necessidade de procurar meios remotos de ensino\u201d. <\/p>\n\n\n\n

Al\u00e9m da escassez de conhecimento digital, a falta de equipamentos e infraestrutura fez com que professoras das escolas p\u00fablicas estaduais, que ganham, em m\u00e9dia, R$2.690,78 por m\u00eas (c\u00e1lculo feito a partir de tabela divulgada pelo CPERS<\/a>), tivessem que investir do pr\u00f3prio bolso em notebooks, smartphones e planos caros de internet para poderem trabalhar. Apenas em novembro de 2020, no final do ano letivo, o governo do estado disponibilizou notebooks aos educadores (e entregou, at\u00e9 janeiro de 2021, somente 20% da quantidade prometida para todo o Rio Grande do Sul<\/a>).<\/p>\n\n\n\n

Para al\u00e9m das incertezas e ang\u00fastias emocionais que a pandemia (e sua gest\u00e3o desastrosa no Brasil) naturalmente impuseram \u00e0 popula\u00e7\u00e3o em geral, professoras de escolas p\u00fablicas do Rio Grande do Sul relatam o adoecimento psicol\u00f3gico da categoria. Fora os pontos elencados at\u00e9 aqui \u2013 trabalho em \u201critmo industrial\u201d, com prazos extremos, descompensada carga de trabalho e falta de recursos -, a dist\u00e2ncia dos estudantes, as amea\u00e7as de cortes salariais diante da \u201cn\u00e3o comprova\u00e7\u00e3o\u201d de trabalho e o terrorismo constante de um retorno presencial em meio a milhares de mortes di\u00e1rias no pa\u00eds tamb\u00e9m causaram, segundo os relatos, consider\u00e1veis abalos emocionais, tornando \u201cimposs\u00edvel manter uma boa condi\u00e7\u00e3o de sa\u00fade mental”. <\/p>\n\n\n\n

O agravamento das situa\u00e7\u00f5es de estresse, a sobrecarga e a frusta\u00e7\u00e3o trouxeram na bagagem muita ansiedade, ins\u00f4nia, cansa\u00e7o e depress\u00e3o.<\/p><\/blockquote>\n\n\n\n

Na mesma propor\u00e7\u00e3o em que muito se fala sobre o aumento do reconhecimento, por parte das fam\u00edlias, da import\u00e2ncia do papel do professor, pouco se fala sobre a conta financeira, f\u00edsica e psicol\u00f3gica que a categoria vem, literalmente, pagando na pandemia. Diante do pouco-caso do estado com tais danos, podemos perguntar: o quanto as fam\u00edlias e os pr\u00f3prios estudantes est\u00e3o, de fato, ao lado das professoras para exigir o equil\u00edbrio dessa balan\u00e7a?<\/p>\n\n\n\n

\"\"
Na Escola Estadual Odila Gay da Fonseca, na zona sul de Porto Alegre, durante a pandemia, a maior parte de seus alunos cumpriu tarefas que eram entregues pela escola presencialmente, cumpridas a dist\u00e2ncia e, depois, encaminhadas aos professores para avalia\u00e7\u00e3o (Foto: Fl\u00e1vio Dutra\/Arquivo JU 09 dez. 2020)<\/figcaption><\/figure><\/div>\n\n\n\n
\n\n\n\n

Fab\u00edola de Carvalho Leite Peres<\/a> \u00e9 mestranda em Antropologia Social e integrante do Projeto de Extens\u00e3o Contraponto: debatendo pol\u00edtica na escola, do Grupo de Antropologia da Economia e da Pol\u00edtica, e do N\u00facleo de Estudos em Educa\u00e7\u00e3o, Cidadania e Pol\u00edtica.<\/p>\n\n\n\n

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