{"id":41946,"date":"2021-12-16T09:04:00","date_gmt":"2021-12-16T12:04:00","guid":{"rendered":"https:\/\/www.ufrgs.br\/jornal\/?p=41946"},"modified":"2021-12-17T15:33:56","modified_gmt":"2021-12-17T18:33:56","slug":"ensino-superior-pos-covid-19","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.ufrgs.br\/jornal\/ensino-superior-pos-covid-19\/","title":{"rendered":"Ensino superior p\u00f3s-covid-19"},"content":{"rendered":"\n
Artigo | Docente do departamento de Ecologia, Demetrio Luis Guadagnin analisa desafios e oportunidades apresentados pela pandemia e centrados na inclus\u00e3o digital e na transforma\u00e7\u00e3o da Universidade, propondo a constru\u00e7\u00e3o de mudan\u00e7as definitivas em lugar de ajustes transit\u00f3rios<\/h4>\n\n\n\n
*Por: Demetrio Luis Guadagnin *Foto: Fl\u00e1vio Dutra\/ Arq. JU 05 mai. 2020<\/em><\/p>\n\n\n\n
A pandemia induziu r\u00e1pidos e \u00e0s vezes dram\u00e1ticos ajustes nos modos de ensinar e aprender em todos os n\u00edveis de ensino. Com a progressiva retomada da normalidade surgem debates sobre quais aprendizados e tend\u00eancias permanecer\u00e3o. Nesse artigo fa\u00e7o um apanhado de elementos frequentes na literatura internacional sobre os problemas, vantagens, desafios e oportunidades da digitaliza\u00e7\u00e3o do ensino nas universidades, das tend\u00eancias (ou expectativas) em rela\u00e7\u00e3o ao futuro do ensino superior, de algumas propostas em pauta e dos temas principais na esfera pol\u00edtica global. V\u00e1rias pautas um pouco esquecidas nos \u00faltimos anos ressurgem, ressignificadas pela cibercultura. E n\u00f3s, por onde come\u00e7amos?<\/p>\n\n\n\n
Ao se for\u00e7ar professores e alunos a interagirem apenas digitalmente, uma s\u00e9rie de problemas e desafios apareceram, alguns relacionados com assimetrias. Os primeiros foram a heterogeneidade de acessibilidade \u2013 acesso a recursos digitais, tanto de professores quanto de alunos, e de inclus\u00e3o \u2013, a capacidade de receber e atender necessidades especiais, digitais ou n\u00e3o, incluindo de professores. As experi\u00eancias educativas foram heterog\u00eaneas em consequ\u00eancia dos diferentes n\u00edveis de apropria\u00e7\u00e3o das tecnologias digitais pelos professores e das desigualdades digitais entre os alunos. Houve tamb\u00e9m grande heterogeneidade na incorpora\u00e7\u00e3o de estrat\u00e9gias e ferramentas de educa\u00e7\u00e3o online dentro de e entre institui\u00e7\u00f5es. De um modo geral, aqueles j\u00e1 engajados em modelos EaD adaptaram-se melhor e mais rapidamente.<\/p>\n\n\n\n
Paralelamente, problemas relacionados ao afastamento da vida no c\u00e2mpus tamb\u00e9m afloraram. Houve perda de engajamento em atividades, especialmente as n\u00e3o obrigat\u00f3rias, e perda do senso de pertencimento, levando ao progressivo distanciamento e \u00e0 evas\u00e3o. As dificuldades j\u00e1 existentes de integra\u00e7\u00e3o ensino-pesquisa-extens\u00e3o se transformaram em abismos.<\/p>\n\n\n\n
A intermedia\u00e7\u00e3o das m\u00e1quinas nas rela\u00e7\u00f5es humanas enfraquece la\u00e7os e alimenta apatia e aliena\u00e7\u00e3o, e o ensino remoto alimenta esse processo. Proporcionar experi\u00eancias concretas e significativas \u00e9 essencial como apropria\u00e7\u00e3o da realidade. A intermedia\u00e7\u00e3o das m\u00e1quinas n\u00e3o apenas rompe la\u00e7os humanos, mas tamb\u00e9m reorganiza a forma como percebemos o mundo ao nosso redor – uma fabrica\u00e7\u00e3o poderosa com consequ\u00eancias imprevis\u00edveis. Afinal, o mundo n\u00e3o \u00e9 uma tela. <\/p>\n\n\n\n
A linguagem e o modo de relacionamento no universo digital t\u00eam sua pr\u00f3pria cultura, e o modo de ensinar, aprender e fazer ci\u00eancia n\u00e3o combina muito com ele. O ceticismo cient\u00edfico, a verifica\u00e7\u00e3o e a cr\u00edtica se enfraquecem, porque o universo digital \u00e9 mais vol\u00favel \u00e0 aceita\u00e7\u00e3o t\u00e1cita de pretensas autoridades, \u00e0 sedu\u00e7\u00e3o das imagens e das sensa\u00e7\u00f5es e a informa\u00e7\u00f5es r\u00e1pidas e descontextualizadas.<\/p><\/blockquote>\n\n\n\n
Alunos e professores concordam em algumas vantagens e oportunidades do ensino digital. A flexibilidade de hor\u00e1rios e modos de engajamento facilita a participa\u00e7\u00e3o. O universo digital tamb\u00e9m favorece uma maior proatividade e encoraja a autonomia. Ele tamb\u00e9m facilita novos modos de proporcionar experi\u00eancias personalizadas e centradas no aluno. A forma de pensar dos jovens j\u00e1 \u00e9 influenciada pela rapidez e imperman\u00eancia das informa\u00e7\u00f5es digitais, de forma que se adaptar a essa influ\u00eancia da media\u00e7\u00e3o das m\u00e1quinas pode ser inevit\u00e1vel. Ela tamb\u00e9m concorda com a tend\u00eancia de a internet se afirmar como artefato cultural e com o avan\u00e7o da cibercultura.<\/p>\n\n\n\n
A realidade vivida ao longo do per\u00edodo de ensino remoto sugere algumas tend\u00eancias ou, pelo menos, expectativas sobre como o ensino universit\u00e1rio poder\u00e1 se reconfigurar daqui para frente. Muitos professores e alunos esperam que parte das atividades prossigam de forma digital em sistemas h\u00edbridos. Ressurgem debates sobre uma progressiva mudan\u00e7a no formato das carreiras, de tempo constante\/aprendizado vari\u00e1vel para aprendizado constante\/tempo vari\u00e1vel.<\/p>\n\n\n\n
O formato do ensino, passada uma fase experimental bastante heterog\u00eanea em experi\u00eancias, pode evoluir do ERE para o \u201cHyflex\u201d e o \u201cb-learning\u201d (Blended-learning, h\u00edbrido). Esses modelos v\u00e3o al\u00e9m do j\u00e1 tradicional EaD, aproveitando as ideias de design pedag\u00f3gico, produ\u00e7\u00e3o de material, avalia\u00e7\u00e3o digital e online, etc. Os MOOCS (massive open online courses) devem se expandir talvez como elementos dentro uma carreira flex\u00edvel. Mesmo nas atividades presenciais a digitaliza\u00e7\u00e3o deve estar mais presente com a expans\u00e3o do fen\u00f4meno BYOD (Bring Your Own Device), com mais desafios de inclus\u00e3o. A metodologia da sala de aula invertida (\u201cflipped classroom\u201d) simula os novos modos pelos quais as pessoas aprendem e interagem umas com as outras.<\/p>\n\n\n\n
A experi\u00eancia remota renovou tamb\u00e9m a ideia, de j\u00e1 mais de 20 anos, de descompactar as trajet\u00f3rias em certifica\u00e7\u00f5es progressivas ou modulares. O universo digital permite agora flexibilizar tamb\u00e9m os calend\u00e1rios de matr\u00edcula e desenvolvimento. Al\u00e9m disso, facilita a amplia\u00e7\u00e3o do portf\u00f3lio de ofertas, amplifica o rol de potenciais interessados em ensino superior e de oportunidades de acesso \u00e0 universidade (outras ideias reaquecidas). Finalmente, facilita individualizar as trajet\u00f3rias por meio de um curr\u00edculo efetivamente realizado e customizado.<\/p>\n\n\n\n
Em termos de avalia\u00e7\u00e3o, as experi\u00eancias mais promissoras envolvem uma maior valoriza\u00e7\u00e3o das chamadas \u201chabilidades suaves\u201d \u2013 a capacidade de comunica\u00e7\u00e3o efetiva e de aprendizado ativo e qualidades para o trabalho colaborativo. A avalia\u00e7\u00e3o tende a mudar de foco \u2013 aplica\u00e7\u00e3o de conhecimentos em vez de ac\u00famulo de conte\u00fados (deixar de testar o que \u00e9 test\u00e1vel e avaliar o que \u00e9 importante).<\/p>\n\n\n\n
T\u00eam sido retomadas as reflex\u00f5es sobre o papel do professor no ensino universit\u00e1rio. Os novos modos de ensinar ressaltaram as reflex\u00f5es sobre os professores deixarem de ser eles pr\u00f3prios um recurso de conte\u00fado para o aluno e assumirem uma fun\u00e7\u00e3o de orientadores\/tutores da forma\u00e7\u00e3o \u2013 provedores de indica\u00e7\u00e3o de acesso a informa\u00e7\u00f5es relevantes, problematiza\u00e7\u00e3o e \u201ccoaching\u201d da trajet\u00f3ria. Outra mudan\u00e7a vivida que tende a persistir \u00e9 a amplia\u00e7\u00e3o e ressignifica\u00e7\u00e3o do envolvimento de esferas extrac\u00e2mpus, como familiares, coletivos diversos, f\u00f3runs digitais. Tais envolvimentos podem tanto ser facilitadores como criadores de obst\u00e1culos. Em ambos os casos, o professor assume o papel de norteador do envolvimento e do aprendizado. Esse pode ser um papel importante frente \u00e0 eros\u00e3o de contratos e carreiras em favor de um ensino cada vez mais digitalizado e automatizado.<\/p>\n\n\n\n
Algumas ideias t\u00eam sido sugeridas como primeiros passos para a transi\u00e7\u00e3o. Elas incluem a cria\u00e7\u00e3o de bancos de aulas virtuais curtas que podem ser oferecidas sob demanda; recomenda\u00e7\u00f5es personalizadas de conte\u00fados conforme interesses pessoais, com retorno sobre o aprendizado; proposi\u00e7\u00e3o de tarefas com maior foco em resolu\u00e7\u00e3o de problemas, preferencialmente de forma colaborativa.<\/p><\/blockquote>\n\n\n\n
Outras ideias come\u00e7am a ser experimentadas e podem vir a fazer parte dos novos modelos. Elas incluem coisas como bots para reconhecer, responder e engajar alunos em comunidades de aprendizado, a personaliza\u00e7\u00e3o da aprendizagem e a customiza\u00e7\u00e3o das classes com ferramentas como Power Apps, Power Virtual Agents e Power Automate, a disponibiliza\u00e7\u00e3o de est\u00fadios e equipes de apoio para cria\u00e7\u00e3o de conte\u00fados digitais e o uso de tecnologias de games para criar experimentos e tarefas.<\/p>\n\n\n\n
As prioridades dos alunos v\u00eam mudando nos anos recentes. Eles esperam da universidade maior conex\u00e3o e engajamento com suas comunidades e mais prepara\u00e7\u00e3o para o mundo do trabalho. Essas expectativas v\u00e3o influenciar as escolhas de universidades, trajet\u00f3rias e coloca\u00e7\u00f5es no mercado de trabalho. Os novos modelos facilitar\u00e3o a amplia\u00e7\u00e3o das oportunidades de escolha entre carreiras, formatos e institui\u00e7\u00f5es.<\/p>\n\n\n\n
As pautas no plano pol\u00edtico internacional n\u00e3o apresentaram novidades relevantes com a crise sanit\u00e1ria. Seguem sendo prioridades comprometer a sociedade com a educa\u00e7\u00e3o como bem comum, consolidar a inclus\u00e3o digital como parte do direito \u00e0 educa\u00e7\u00e3o, valorizar a profiss\u00e3o de educador, proteger e promover as escolas como espa\u00e7os sociais de engajamento, refor\u00e7ar a alfabetiza\u00e7\u00e3o cient\u00edfica e proteger o financiamento p\u00fablico.<\/p>\n\n\n\n
Os desafios globais \u00e0 universidade se intensificaram com a crise sanit\u00e1ria e o avan\u00e7o neoliberal. Mas existem oportunidades. Aquelas institui\u00e7\u00f5es mais preparadas ter\u00e3o mais condi\u00e7\u00f5es de enfrentar estes tempos turbulentos. Um caminho poss\u00edvel inclui rejeitar o modo ERE em favor de um modelo h\u00edbrido permanente, ainda a ser desenhado, al\u00e9m de pensar e desenvolver cada nova adapta\u00e7\u00e3o na dire\u00e7\u00e3o de mudan\u00e7as definitivas em vez de focar em ajustes transit\u00f3rios. Essas a\u00e7\u00f5es podem exigir o in\u00edcio tamb\u00e9m de mais um processo de transforma\u00e7\u00e3o curricular e organizacional, tamb\u00e9m inquietante.<\/p>\n\n\n\n
Faixas sa\u00fadam a chegada de estudantes aos c\u00e2mpus da UFRGS no primeiro semestre de 2020. Logo depois, as atividades foram suspensas e o ensino remoto (ERE) se tornou o modelo para as aulas que s\u00f3 eram poss\u00edveis a dist\u00e2ncia devido aos regramentos impostos pela pandemia (Fl\u00e1vio Dutra\/ Arq. JU 23 mar. 2020)<\/figcaption><\/figure><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\n
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