{"id":46135,"date":"2022-04-07T09:01:00","date_gmt":"2022-04-07T12:01:00","guid":{"rendered":"https:\/\/www.ufrgs.br\/jornal\/?p=46135"},"modified":"2022-04-07T11:56:05","modified_gmt":"2022-04-07T14:56:05","slug":"produtivismo-e-interseccionalidade-na-pos-graduacao","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.ufrgs.br\/jornal\/produtivismo-e-interseccionalidade-na-pos-graduacao\/","title":{"rendered":"Produtivismo e interseccionalidade na p\u00f3s-gradua\u00e7\u00e3o"},"content":{"rendered":"\n

Artigo | Professora do Departamento de Psicologia Social e Institucional, Vanessa Maurente discute quest\u00f5es interseccionais no contexto produtivista na academia e destaca a import\u00e2ncia das pol\u00edticas de equidade para uma forma\u00e7\u00e3o em ci\u00eancia cr\u00edtica<\/h4>\n\n\n\n

*Por: Vanessa Maurente
*Foto: “N\u00e3o morrer demais”, Carolina \/Arquivo Pessoal 02 mai. 2017<\/em><\/p>\n\n\n\n

H\u00e1 quatro anos, escrevi um artigo sobre produtivismo acad\u00eamico e \u00e9tica neoliberal, no qual chamava a aten\u00e7\u00e3o para o modo como a forma\u00e7\u00e3o na p\u00f3s-gradua\u00e7\u00e3o strictu sensu<\/em> estava marcada por processos de subjetiva\u00e7\u00e3o que afirmavam o empreendedorismo de si, o individualismo e a meritocracia, al\u00e9m de legitimarem desigualdades raciais, de classe, g\u00eanero e inclus\u00e3o, indo na dire\u00e7\u00e3o oposta da ci\u00eancia produzida coletivamente e da forma\u00e7\u00e3o cr\u00edtica. Atualmente, os programas de p\u00f3s-gradua\u00e7\u00e3o enfrentam desafios muito maiores, como os cortes em financiamentos, o ensino remoto, as quest\u00f5es de sa\u00fade mental geradas pela pandemia e o aumento das desigualdades sociais e econ\u00f4micas, que afetam, principalmente, o corpo discente. <\/p>\n\n\n\n

Repensar nossas pr\u00e1ticas produtivistas, nesse contexto, passou a ser condi\u00e7\u00e3o de perman\u00eancia para estudantes, principalmente nos programas que contam com pol\u00edticas afirmativas. Neste momento, precisamos estar atentos para reinventarmos nosso trabalho e pensarmos por qual p\u00f3s-gradua\u00e7\u00e3o estamos lutando.<\/p><\/blockquote>\n\n\n\n

Pelo projeto Fotografia e pesquisa-interven\u00e7\u00e3o: constru\u00e7\u00e3o de estrat\u00e9gias para a produ\u00e7\u00e3o inventiva na p\u00f3s-gradua\u00e7\u00e3o, <\/em>conversamos com dez mestrandos e doutorandos de cinco \u00e1reas do conhecimento e pedimos que fotografassem aquilo que, de suas pesquisas, n\u00e3o era reconhecido pelos modos de avalia\u00e7\u00e3o produtivistas. Nosso objetivo era deslocar a aten\u00e7\u00e3o para o invis\u00edvel das pesquisas, considerando que os modelos de avalia\u00e7\u00e3o tendem a enfatizar mais o plano da recogni\u00e7\u00e3o, no qual os resultados ganham mais valor do que os processos. Aprender a pesquisar envolve experi\u00eancias disruptivas que passam despercebidas pelos nossos modos de ver e que podem ter rela\u00e7\u00e3o tanto com o objeto de pesquisa em si quanto com o lugar que certos corpos ocupam na Universidade. <\/p>\n\n\n\n

Algumas das narrativas trazidas pelos estudantes na pesquisa nos levaram a estas an\u00e1lises, como a de Let\u00edcia (nome fict\u00edcio): “Para mim, o mais dif\u00edcil n\u00e3o s\u00e3o as disciplinas, as leituras ou a escrita, mas a sensa\u00e7\u00e3o de que este lugar n\u00e3o \u00e9 para as pessoas negras. N\u00e3o me reconhe\u00e7o nas teorias de autores brancos europeus nem reconhe\u00e7o a comunidade da qual eu venho no que estudo em sala de aula.<\/em> Passo a maior parte do tempo tendo que me<\/em><\/em> confrontar com o racismo institucional”.<\/em><\/p>\n\n\n\n

O acirramento das desigualdades de classe e de g\u00eanero neste per\u00edodo tamb\u00e9m ficou evidente. Estudantes com baixa renda familiar precisaram trabalhar, diminuindo o tempo dedicado aos estudos, ou ficaram desempregados, tendo que lidar com quest\u00f5es de sa\u00fade mental e com a escassez de recursos dom\u00e9sticos necess\u00e1rios para o modelo remoto. Muitas mulheres passaram a ocupar a posi\u00e7\u00e3o de cuidadoras de familiares. Al\u00e9m disso, algumas p\u00f3s-graduandas tiveram suas atividades deslocadas para o cuidado e a educa\u00e7\u00e3o dos filhos pequenos em casa, o que, em geral, era entendido como um problema pessoal para a sua produtividade, quando deveria ser uma quest\u00e3o abordada a partir de uma pol\u00edtica coletiva do cuidado. <\/p>\n\n\n\n

Na ocasi\u00e3o em que realizamos as entrevistas, J\u00falia (nome fict\u00edcio) trouxe um relato sobre esse ponto: “Um de nossos professores disse abertamente que nunca mais selecionaria uma mulher ap\u00f3s sua primeira orientanda engravidar. E ela nem havia desfrutado da licen\u00e7a maternidade completa”.<\/em> Lidar com processos de subjetiva\u00e7\u00e3o que individualizam a produ\u00e7\u00e3o acad\u00eamica e a responsabilidade sobre o cuidado parece ser um paradoxo violento experimentado por mulheres na ci\u00eancia. Ainda sobre essa tem\u00e1tica, Carolina (nome fict\u00edcio) produziu a fotografia que abre como capa este artigo e falou da dificuldade de cuidar de si mesma e das plantas de casa.<\/p>\n\n\n\n

Ao naturalizar a competitividade e o individualismo, as pol\u00edticas produtivistas criam uma associa\u00e7\u00e3o direta entre produ\u00e7\u00e3o de conhecimento e reconhecimento pessoal. Ainda que o fazer cient\u00edfico envolva uma s\u00e9rie de agenciamentos coletivos, as recompensas s\u00e3o individuais, garantidas pela boa apresenta\u00e7\u00e3o do pr\u00f3prio curr\u00edculo em sele\u00e7\u00f5es, concursos, editais e progress\u00f5es. <\/p>\n\n\n\n

Algo parecido se passa com aqueles que publicam menos por in\u00fameras raz\u00f5es, dentre elas quest\u00f5es que interseccionam diferentes tipos de desigualdades sociais. O padr\u00e3o de avalia\u00e7\u00e3o e recompensa produtivista, entretanto, legitima o sentimento de inadequa\u00e7\u00e3o acad\u00eamica individual e pode ser, inclusive, explorado atrav\u00e9s de estrat\u00e9gias espec\u00edficas, como nos narra Guilherme (nome fict\u00edcio): “Tinha um mural no corredor (da Universidade) no qual ficavam fixadas as publica\u00e7\u00f5es de cada aluno. N\u00f3s o cham\u00e1vamos de “mural da vergonha, pois os que produziam menos ficavam expostos”<\/em>.<\/p>\n\n\n\n

Em outro programa, encontramos o relato de L\u00edvia (nome fict\u00edcio) sobre a exist\u00eancia de uma bolsa-pr\u00eamio no seu programa, para a qual poderiam concorrer somente aqueles candidatos que tivessem publica\u00e7\u00f5es em revistas A1: “N\u00f3s torc\u00edamos para que os artigos dos colegas n\u00e3o fossem publicados”. <\/em>Tudo isso n\u00e3o se faz sem um preju\u00edzo \u00e0 sa\u00fade mental dos estudantes, que passam a necessitar de psicotr\u00f3picos para ajustar o sono, a concentra\u00e7\u00e3o e a ansiedade, principalmente ap\u00f3s o advento do isolamento social.<\/p>\n\n\n\n

A pergunta que se coloca diante desses questionamentos \u00e9, em geral: como garantir um m\u00ednimo financiamento em tempos de investimentos escassos na ci\u00eancia sem aceitar as pol\u00edticas produtivistas? <\/p><\/blockquote>\n\n\n\n

Talvez, um primeiro movimento seja reconhecer a viol\u00eancia de reproduzir uma pol\u00edtica individualista e elitizada na p\u00f3s-gradua\u00e7\u00e3o. Um segundo movimento talvez possa ser estarmos abertos \u00e0s quest\u00f5es amplas que os estudantes trazem sobre a forma\u00e7\u00e3o na p\u00f3s-gradua\u00e7\u00e3o, especialmente quando eles se negam a permanecer na posi\u00e7\u00e3o individualizada de “incapazes” ou improdutivos, reorientando as pr\u00e1ticas produtivistas de produ\u00e7\u00e3o de subjetividade e permitindo que os docentes tamb\u00e9m repensem suas rela\u00e7\u00f5es consigo mesmos. Por fim, devemos pensar em pol\u00edticas de equidade na p\u00f3s-gradua\u00e7\u00e3o, mais do que em uma escala de premia\u00e7\u00e3o, tendo como objetivo a manuten\u00e7\u00e3o da universidade como um espa\u00e7o cr\u00edtico e para todos.<\/p>\n\n\n\n

\n\n\n\n

Vanessa Maurente<\/a> \u00e9 professora do Departamento de Psicologia Social e Institucional, vice-coordenadora do Programa de P\u00f3s-gradua\u00e7\u00e3o em Psicologia Social e Institucional e professora associada do Programa de P\u00f3s-gradua\u00e7\u00e3o em Inform\u00e1tica na Educa\u00e7\u00e3o. \u00c9 coordenadora do N\u00facleo de Ecologias e Pol\u00edticas Cognitivas e membro da Comiss\u00e3o de A\u00e7\u00f5es Antirracistas do Programa de P\u00f3s-gradua\u00e7\u00e3o em Psicologia Social e Institucional.<\/p>\n\n\n\n

\n\n\n\n

“As manifesta\u00e7\u00f5es expressas neste ve\u00edculo n\u00e3o representam obrigatoriamente o posicionamento da UFRGS como um todo.”<\/em><\/p>\n\n\n\n

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