*Por: Ayawovi Djidjogbe Fanho e Omar Ouro-Salim O Togo \u00e9 um pequeno pa\u00eds da \u00c1frica Ocidental com 8,3 milh\u00f5es de habitantes (CIA, 2021)<\/a>, limitado ao norte por Burkina-Faso, ao sul pelo Oceano Atl\u00e2ntico, a leste pelo Benin e a oeste por Gana. Pa\u00eds de l\u00edngua francesa, o Togo possui um sistema educativo muito prec\u00e1rio. Caracteriza-se por uma crescente falta de professores e por materiais did\u00e1ticos inadequados para instalar um programa de n\u00edvel global. O Togo tem duas universidades p\u00fablicas, a de Lom\u00e9, criada em 1970, e a Kara, criada em 2004.<\/p>\n\n\n\n O sistema educativo no n\u00edvel superior foi obrigado pelos pa\u00edses desenvolvidos a transitar de um sistema educacional tradicional para um novo sistema inovador denominado LMD (Licen\u00e7a, Mestrado e Doutorado). Para esse sistema, o desempenho e o bem-estar de professores e alunos s\u00e3o considerados uma necessidade. Para isso, o LMD foi adotado pelas autoridades togolesas em 2009 (OMAR OURO-SALIM, 2018<\/a>). Nesse contexto, Zineddine Berrouche (2009)<\/a> afirma que “desde 2005, o sistema LMD tornou-se uma realidade concreta em um panorama do ensino superior nos pa\u00edses africanos […]. O n\u00famero de institui\u00e7\u00f5es acad\u00eamicas que adotaram o sistema LMD aumentou consideravelmente no continente\u201d.<\/p>\n\n\n\n O sistema LMD foi aceito em 2006 pelas institui\u00e7\u00f5es acad\u00eamicas africanas reconhecidas internacionalmente, denominadas, respectivamente, CAMES (Conselho Africano e Malgaxe para o Ensino Superior) e RESAO (Rede para Excel\u00eancia no Ensino Superior na \u00c1frica Ocidental). Destarte, o sistema LMD incorpora nova era acad\u00eamica cuja principal diretriz \u00e9 a cria\u00e7\u00e3o de redes que re\u00fanem universidades com os mesmos objectivos e a forma\u00e7\u00e3o de alunos competentes para o mercado de trabalho. Nesse contexto, as universidades do Togo foram condenadas a cumprir os requisitos que lhes s\u00e3o impostos no \u00e2mbito da inova\u00e7\u00e3o universit\u00e1ria que cont\u00e9m o sistema LMD (OMAR OURO-SALIM, 2018<\/a>).<\/p>\n\n\n\n O sistema LMD \u00e9 baseado em um padr\u00e3o que exige uma mudan\u00e7a radical em todos os n\u00edveis educacionais, tanto em termos de conte\u00fado como tamb\u00e9m em termos de procedimentos de ensino ou avalia\u00e7\u00e3o do aluno. O LMD baseia-se no profissionalismo para cumprir as obriga\u00e7\u00f5es do mercado de trabalho e permitir uma melhor rela\u00e7\u00e3o entre a pesquisa e a forma\u00e7\u00e3o (OMAR OURO-SALIM, 2018<\/a>).<\/p>\n\n\n\n As universidades togolesas t\u00eam conhecimento dos requisitos e padr\u00f5es estabelecidos que devem ser cumpridos no \u00e2mbito desse sistema. No entanto, as autoridades togolesas n\u00e3o estavam realmente prontas para acolher o sistema, pois foi imposto \u00e0 for\u00e7a ao sistema educacional togol\u00eas, considerado tradicional – sob pena, em caso de recusa, de n\u00e3o receber aux\u00edlio educacional dos pa\u00edses desenvolvidos. <\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n As primeiras dificuldades encontradas pelas autoridades do pa\u00eds foram: falta de professores (a maioria tem mais de 40 anos e foi formada num sistema de ensino tradicional diferente do sistema LMD, o que tem um impacto consider\u00e1vel na sua forma de ensinar e acompanhar os alunos na sua forma\u00e7\u00e3o), falta de infraestrutura adequada (salas de aula para alunos e laborat\u00f3rios para pesquisadores e professores) e problemas relacionados \u00e0 gest\u00e3o do n\u00famero de alunos, que s\u00f3 aumenta a cada ano. Todas essas barreiras agem negativamente no desempenho dos aprendizes no sistema LMD no Togo (OMAR OURO-SALIM, 2018<\/a>).<\/p>\n\n\n\n Entretanto, o sistema LMD foi baseado em fatores como trabalho em equipe e promo\u00e7\u00e3o da excel\u00eancia, o que permite a harmoniza\u00e7\u00e3o dos ensinamentos e o dom\u00ednio das disciplinas pelos alunos. Esse sistema causou v\u00e1rias mudan\u00e7as e convuls\u00f5es no sistema educacional do Togo. \u00c9 um sistema que nasceu no Ocidente e foi imposto, como sublinhado acima, aos pa\u00edses africanos; no entanto, n\u00e3o est\u00e1 adaptado \u00e0 realidade africana (OMAR OURO-SALIM, 2018<\/a>). Estamos, portanto, cientes da efic\u00e1cia e da evid\u00eancia que este sistema tem mostrado nos pa\u00edses que disp\u00f5em dos meios para a sua aplica\u00e7\u00e3o, mas tamb\u00e9m estamos convencidos de que leva tempo para aceitar esse programa que exige tanto esfor\u00e7o para uma mudan\u00e7a real em todos os n\u00edveis do sistema educacional.<\/p>\n\n\n\n Enfim, as autoridades dos pa\u00edses africanos devem estudar esse sistema em profundidade e ter uma ideia precisa e concisa da sua gest\u00e3o, tendo em conta a falta de meios em v\u00e1rios dos nossos pa\u00edses africanos, como \u00e9 o caso do Togo. Os relatos dos pa\u00edses desenvolvidos sobre os resultados do sistema LMD s\u00e3o impressionantes, mas a experi\u00eancia do sistema em nossos pa\u00edses africanos nos obriga a fazer uma profunda reflex\u00e3o sobre a sua adapta\u00e7\u00e3o \u00e0 realidade africana (OMAR OURO-SALIM, 2018<\/a>).<\/p>\n\n\n\n Ayawovi Djidjogbe Fanho<\/a> \u00e9 aluno de mestrado do Programa de P\u00f3s-gradua\u00e7\u00e3o em Desenvolvimento Rural da UFRGS. “As manifesta\u00e7\u00f5es expressas neste ve\u00edculo n\u00e3o representam obrigatoriamente o posicionamento da UFRGS como um todo.”<\/em><\/p>\n\n\n\n
*Foto: Vic Macedo<\/em><\/p>\n\n\n\n\n
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Omar Ouro-Salim<\/a> \u00e9 doutorando em Administra\u00e7\u00e3o na Universidade de Bras\u00edlia (UnB).<\/p>\n\n\n\n
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