{"id":55751,"date":"2022-11-10T07:40:00","date_gmt":"2022-11-10T10:40:00","guid":{"rendered":"https:\/\/www.ufrgs.br\/jornal\/?p=55751"},"modified":"2022-11-10T14:32:14","modified_gmt":"2022-11-10T17:32:14","slug":"politicas-de-auxilio-promovem-a-permanencia-de-estudantes-com-deficiencia-na-graduacao","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.ufrgs.br\/jornal\/politicas-de-auxilio-promovem-a-permanencia-de-estudantes-com-deficiencia-na-graduacao\/","title":{"rendered":"Pol\u00edticas de aux\u00edlio promovem a perman\u00eancia de estudantes com defici\u00eancia na gradua\u00e7\u00e3o"},"content":{"rendered":"\n

Inclus\u00e3o | Em vigor desde o in\u00edcio deste ano, a assist\u00eancia para aquisi\u00e7\u00e3o de equipamentos de tecnologia assistiva e para acesso a transporte acess\u00edvel potencializa o desempenho de alunos nas atividades acad\u00eamicas<\/h4>\n\n\n\n

*Foto: Fl\u00e1vio Dutra\/JU – Marinez Lorenz, servidora do Incluir<\/em><\/p>\n\n\n\n

\u201cSou J\u00e9ssica Teixeira Gomes, tenho 31 anos, nasci com uma defici\u00eancia f\u00edsica chamada Artrogripose m\u00faltipla cong\u00eanita. Sou tetrapl\u00e9gica e utilizo cadeira de rodas.\u201d Assim se apresenta a estudante de Psicologia da UFRGS em entrevista ao JU, via mensagem escrita no WhatsApp. \u201cTenho pouca mobilidade nos bra\u00e7os e pernas, utilizo a boca para escrever, mexer no celular\u2026, mas n\u00e3o enxergo isso como um empecilho, consigo viver bem como qualquer outra pessoa sem defici\u00eancia. Claro, preciso de ajuda para quase tudo\u201d, descreve.<\/p>\n\n\n\n

J\u00e9ssica foi aprovada no vestibular 2020\/1 e come\u00e7ou a estudar no mesmo semestre na UFRGS. Desde o in\u00edcio, ela \u00e9 atendida pelo Programa de Benef\u00edcios da Pr\u00f3-reitoria de Assuntos Estudantis (PRAE), utilizando o RU e, depois, durante a pandemia, recebendo aux\u00edlio emergencial alimenta\u00e7\u00e3o e internet. Entretanto, decisiva para a estudante seguir os estudos foi a cria\u00e7\u00e3o dos aux\u00edlios<\/a> Tecnologia Assistiva \u2013 pago em parcela \u00fanica para compra de equipamentos \u2013 e Transporte Acess\u00edvel \u2013 pago m\u00eas a m\u00eas desde o primeiro semestre deste ano. <\/p>\n\n\n\n

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“Os aux\u00edlios s\u00e3o de extrema import\u00e2ncia para alunos com baixa renda. Durante a pandemia foi uma grande ajuda aqui em casa. Agora o transporte acess\u00edvel est\u00e1 sendo essencial para mim, pois, atualmente, moro em Gua\u00edba e n\u00e3o teria condi\u00e7\u00f5es de pagar um transporte para me levar at\u00e9 o c\u00e2mpus. Meu deslocamento de \u00f4nibus seria dif\u00edcil e cansativo”<\/p>\nJ\u00e9ssica Teixeira Gomes<\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n

Com a bolsa de 1 mil reais do Transporte Acess\u00edvel, J\u00e9ssica consegue ir uma vez por semana \u00e0 Universidade para cursar uma disciplina \u2013 das quatro a cinco que geralmente se faz por semestre. Como os t\u00e1xis adaptados cobram 280 reais por dia, ela ainda precisa completar 120 reais do valor no final de cada m\u00eas. \u201cInfelizmente, o valor n\u00e3o \u00e9 suficiente, por isso tive que diminuir as disciplinas. Se eu fosse todos os dias \u00e0 Universidade, o valor ultrapassaria muito o or\u00e7amento, e n\u00e3o tenho condi\u00e7\u00f5es de pagar mais\u201d, conta. O aux\u00edlio, contudo, veio em boa hora e tem sido fundamental para n\u00e3o interromper um sonho que iniciou ao passar no vestibular e acessar a UFRGS. \u201cFoi uma grande vit\u00f3ria, porque muitas pessoas duvidavam da minha capacidade. Minha defici\u00eancia f\u00edsica nunca me impediu de ir atr\u00e1s dos meus objetivos\u201d, lembra. <\/p>\n\n\n\n

A cria\u00e7\u00e3o dos aux\u00edlios pela PRAE significa um avan\u00e7o na promo\u00e7\u00e3o da perman\u00eancia dos alunos com defici\u00eancia na Universidade. A coordenadora do N\u00facleo de Inclus\u00e3o e Acessibilidade da UFRGS (Incluir<\/a>), Adriana Maria Arioli, ressalta a import\u00e2ncia da iniciativa e afirma que, muitas vezes, a mobilidade nas cidades deixa a desejar no quesito acessibilidade, o que compromete o direito \u00e0 locomo\u00e7\u00e3o de alguns alunos com defici\u00eancia.<\/p>\n\n\n\n

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“Sabemos que o transporte p\u00fablico nem sempre oferta ve\u00edculos acess\u00edveis em todos os hor\u00e1rios, ent\u00e3o \u00e9 necess\u00e1ria uma alternativa para os estudantes com algum impedimento de mobilidade”<\/p>\nAdriana Arioli<\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n

Da mesma forma, algumas tecnologias assistivas t\u00eam custo elevado e est\u00e3o diretamente relacionadas \u00e0 possibilidade de realiza\u00e7\u00e3o das atividades acad\u00eamicas. Adriana avalia que o aux\u00edlio contribui para que o desempenho desses alunos seja potencializado. <\/p>\n\n\n

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 Na capa e acima, Jessica Teixeira Gomes, estudante de Psicologia. Moradora de Gua\u00edba, conta que, com a volta das aulas presenciais, o aux\u00edlio PRAE \u00e9 fundamental para que consiga se deslocar do munic\u00edpio vizinho at\u00e9 Porto Alegre (Foto: Fl\u00e1vio Dutra\/JU)<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n
Rol de aux\u00edlios<\/h5>\n\n\n\n

O Programa de Benef\u00edcios da PRAE, sustentado pelo Programa Nacional de Assist\u00eancia Estudantil (PNAES), \u00e9 voltado a estudantes em estado de vulnerabilidade socioecon\u00f4mica e PcDs com a finalidade de que tenham suporte para realizar as atividades acad\u00eamicas e consigam concluir a gradua\u00e7\u00e3o. S\u00e3o, atualmente, oito linhas de aux\u00edlios: alimenta\u00e7\u00e3o, transporte, moradia, inclus\u00e3o digital, programa sa\u00fade, apoio pedag\u00f3gico (aux\u00edlio material de ensino, bolsas e acompanhamento acad\u00eamico), acompanhamento social e atendimento a PcDs. No total, s\u00e3o contemplados 3.458 estudantes, chegando a 10,97% do total de alunos da gradua\u00e7\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n

A pr\u00f3-reitora de Assuntos Estudantis da UFRGS, Ludymila Barroso Mallmann, diz que os aux\u00edlios a PcDs foram uma inova\u00e7\u00e3o recente, sendo mais uma maneira de apoiar os acad\u00eamicos em sua trajet\u00f3ria na gradua\u00e7\u00e3o. <\/p>\n\n\n\n

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“Acredito que o grande impacto \u00e9 este: propiciar um suporte durante a vida acad\u00eamica para al\u00e9m de apenas criar vagas espec\u00edficas para o ingresso na Universidade”<\/p>\nLudymila Mallmann<\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n

Conforme a pr\u00f3-reitora, o aux\u00edlio foi criado como permanente, \u201cno entanto, como todos os outros aux\u00edlios, sempre depende da Lei Or\u00e7ament\u00e1ria Anual. Assim, temos garantido o recurso para 2022\/2 e, em se confirmando o Projeto de Lei Or\u00e7ament\u00e1ria Anual 2023, o recurso para todo ano de 2023\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Para Adriana, quando um aluno com defici\u00eancia ingressa na Universidade, independentemente da forma \u2013 por reserva de vaga ou pela ampla concorr\u00eancia \u2013, existe a responsabilidade institucional de atend\u00ea-lo nas suas condi\u00e7\u00f5es espec\u00edficas com vistas \u00e0 equidade. \u201cChegamos a isso disponibilizando recursos de acessibilidade adequados para esse p\u00fablico, entendendo acessibilidade em suas diferentes dimens\u00f5es, inclusive a metodol\u00f3gica e atitudinal\u201d, explica. <\/p>\n\n\n\n

Al\u00e9m disso, procura-se realizar o atendimento para que a inclus\u00e3o e a acessibilidade perpassem todos os setores e atores da comunidade universit\u00e1ria, compartilhando responsabilidades. \u201cN\u00e3o temos ainda uma pol\u00edtica institucional constru\u00edda e registrada, mas temos o Incluir, que faz articula\u00e7\u00f5es com os diversos setores da Universidade para criar e promover estrat\u00e9gias de inclus\u00e3o, acessibilidade e perman\u00eancia para os estudantes com defici\u00eancia\u201d, pondera Adriana.<\/p>\n\n\n\n

Com defici\u00eancia visual e servidora da UFRGS desde 2015, Marinez Lorenz atua no Incluir e integra o Coletivo de Pessoas com Defici\u00eancia Adriana Thoma<\/a>. Ela vem acompanhando as mudan\u00e7as ao longo desse per\u00edodo e refor\u00e7a que h\u00e1 muito o que se avan\u00e7ar ainda, principalmente em rela\u00e7\u00e3o \u00e0s atitudes das pessoas. \u201cMuitos olham e dizem: ‘Bah, mas preciso mudar toda estrutura de uma sala de aula por causa de uma pessoa?’. Infelizmente, demora-se muito para mudar atitudes e culturas, diferentemente de uma obra que tem prazo para iniciar e terminar\u201d, constata. As bolsas, observa, ajudam bastante porque a maioria dos alunos, como J\u00e9ssica, \u00e9 de baixa renda e precisa do aux\u00edlio para permanecer estudando.<\/p>\n\n\n

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 Marinez Lorenz, servidora do Incluir (Foto: Fl\u00e1vio Dutra\/JU)<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n
Inclus\u00e3o<\/h5>\n\n\n\n

A Lei 13.409\/2016<\/a>, que instituiu a reserva de vagas no ensino superior tamb\u00e9m para as pessoas com defici\u00eancia, e a Lei de Cotas<\/a>, de 2012, geraram um aumento de ingresso desse p\u00fablico nas universidades. J\u00e1 bem antes disso, desde a d\u00e9cada de 1980, os movimentos sociais das pessoas com defici\u00eancia vinham buscando seus direitos enquanto cidad\u00e3os, fugindo do estigma da caridade, da excepcionalidade, da supera\u00e7\u00e3o, salienta a coordenadora do Incluir. \u201cHoje temos a Lei Brasileira de Inclus\u00e3o, resultado de um amplo debate democr\u00e1tico feito por diversas inst\u00e2ncias de representa\u00e7\u00e3o das pessoas com defici\u00eancia no legislativo, o que demonstra a capacidade de articula\u00e7\u00e3o desses movimentos\u201d, analisa.<\/p>\n\n\n\n

Adriana tamb\u00e9m diz que se pode considerar outro vi\u00e9s de an\u00e1lise, com base nos n\u00fameros do \u00faltimo Censo do Ensino Superior, que apontam que s\u00f3 0,6% das matr\u00edculas s\u00e3o de estudantes com defici\u00eancia. \u201cO ingresso no ensino superior passa pelas condi\u00e7\u00f5es relacionadas \u00e0 inclus\u00e3o e \u00e0 acessibilidade oferecidas na Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica, por vezes negligenciada pela falta de investimentos. Porque, caso contr\u00e1rio, n\u00e3o basta a educa\u00e7\u00e3o ser um direito de todos\u201d, observa. Pelo Censo de 2010, 61,1% das pessoas com defici\u00eancia, com 15 anos ou mais, n\u00e3o tinham instru\u00e7\u00e3o ou contavam apenas com o ensino fundamental incompleto. Segundo a coordenadora do Incluir, de l\u00e1 para c\u00e1 n\u00e3o houve melhoras significativas nesses \u00edndices, mas ocorreu um aumento de escolariza\u00e7\u00e3o das pessoas com defici\u00eancia em v\u00e1rios n\u00edveis.<\/p>\n\n\n\n

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“Os n\u00fameros podem trazer melhores resultados se as pol\u00edticas de inclus\u00e3o implementadas desde 2000 forem efetivadas, n\u00e3o esquecendo que essa \u00e9 uma an\u00e1lise de m\u00faltiplos contextos, inclusive o econ\u00f4mico e pol\u00edtico”<\/p>\nAdriana Arioli<\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n

Outro ponto a mover barreiras nessa \u00e1rea \u00e9 o deslocamento para o conceito ‘modelo social da defici\u00eancia’ \u2013 em detrimento do modelo cl\u00ednico, que enfoca apenas as condi\u00e7\u00f5es biol\u00f3gicas do sujeito. \u201cEste \u00faltimo entendimento acabava por gerar discursos de incapacidade, anormalidade e desvio ao padr\u00e3o considerado ‘normal’ para o ser humano, porque s\u00f3 se enxerga a defici\u00eancia como falta, falta no corpo. Nos movimentamos em termos conceituais, e esse aprendizado \u00e9 coletivo e pode levar a mudan\u00e7as nas atitudes\u201d, acredita a coordenadora do Incluir.<\/p>\n\n\n\n

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