{"id":66748,"date":"2023-07-13T07:33:00","date_gmt":"2023-07-13T10:33:00","guid":{"rendered":"https:\/\/www.ufrgs.br\/jornal\/?p=66748"},"modified":"2023-07-13T08:32:55","modified_gmt":"2023-07-13T11:32:55","slug":"repetencia-escolar-como-expressao-de-etnocentrismo","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.ufrgs.br\/jornal\/repetencia-escolar-como-expressao-de-etnocentrismo\/","title":{"rendered":"Repet\u00eancia escolar como express\u00e3o de etnocentrismo"},"content":{"rendered":"\n

Artigo | A pesquisadora do PPG em Educa\u00e7\u00e3o Nat\u00e1lia Gil apresenta resultados de uma pesquisa que mapeia causas de insucesso na educa\u00e7\u00e3o brasileira e prop\u00f5e rumos para se lidar com o problema<\/h3>\n\n\n\n

*Por Nat\u00e1lia Gil
*Foto: Fl\u00e1vio Dutra\/ Arquivo JU 27 mar. 2023<\/em><\/p>\n\n\n\n

Na atualidade, a escola brasileira consegue receber quase toda a popula\u00e7\u00e3o em idade escolar. Apesar do importante avan\u00e7o que isso significa em termos de garantia do direito \u00e0 educa\u00e7\u00e3o, ainda existem exclus\u00f5es persistentes que precisam ser consideradas. Uma delas diz respeito \u00e0s altas taxas de reprova\u00e7\u00e3o. Segundo o Censo Escolar, realizado anualmente pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais An\u00edsio Teixeira (Inep), o Ensino Fundamental tinha recebido 99,3% do grupo et\u00e1rio dos 6 e 14 anos em 2018. Havia 48,5 milh\u00f5es de alunos matriculados na Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica (Educa\u00e7\u00e3o Infantil, Ensino Fundamental e Ensino M\u00e9dio). Desses, cerca de 2.520.000 foram reprovados naquele ano. A taxa de reprova\u00e7\u00e3o foi de 5,9% nos anos iniciais do Ensino Fundamental (do 1.\u00ba ao 5.\u00ba ano), 10,6% nos anos finais do Ensino Fundamental (do 6.\u00ba ao 9.\u00ba ano) e 11,5% no Ensino M\u00e9dio. <\/p>\n\n\n\n

A reprova\u00e7\u00e3o escolar \u00e9 um fen\u00f4meno antigo, expressivo e persistente na hist\u00f3ria brasileira. Nos anos 1930, menos da metade das crian\u00e7as que chegavam a ser matriculadas nas ainda escassas escolas existentes no pa\u00eds eram aprovadas ao final de um ano letivo. Aos poucos, os percentuais de reprova\u00e7\u00e3o tiveram alguma redu\u00e7\u00e3o. Em 1950, a aprova\u00e7\u00e3o no ensino prim\u00e1rio era em torno de 53,9%. Em 1977, dos 20,3 milh\u00f5es de alunos matriculados no Ensino de 1.\u00ba grau, 70% foram aprovados. Apesar desses avan\u00e7os, \u00e9 preciso reconhecer a lentid\u00e3o na melhoria da situa\u00e7\u00e3o e observar que, no Brasil, ainda hoje, os \u00edndices s\u00e3o altos e \u2013 cabe acrescentar \u2013 mais altos do que nos demais pa\u00edses da Am\u00e9rica Latina.<\/p>\n\n\n\n

Ao longo da hist\u00f3ria, as explica\u00e7\u00f5es sobre as poss\u00edveis causas dessa situa\u00e7\u00e3o tenderam a acenar para uma lament\u00e1vel combina\u00e7\u00e3o entre a condi\u00e7\u00e3o de pobreza da popula\u00e7\u00e3o e a suposta m\u00e1 qualidade da educa\u00e7\u00e3o disponibilizada. Disso decorreria a impossibilidade de que a maior parte dos alunos chegasse a aprender adequadamente. No entanto, a an\u00e1lise especializada permite afirmar que a reprova\u00e7\u00e3o escolar n\u00e3o nos fornece informa\u00e7\u00f5es sobre a qualidade das pr\u00e1ticas de ensino ou sobre a efetividade das aprendizagens. <\/p>\n\n\n\n

Pela variedade de crit\u00e9rios de avalia\u00e7\u00e3o utilizados em cada escola, pelas diferentes expectativas dos professores quanto ao desempenho dos alunos, pelo fato de a reprova\u00e7\u00e3o ser utilizada tamb\u00e9m como forma de puni\u00e7\u00e3o por comportamentos considerados inadequados, entre outros aspectos, essas estat\u00edsticas dizem muito pouco sobre o que se ensina e o que se aprende. Por outro lado, acabam dizendo bastante sobre o apego da escola a pr\u00e1ticas seletivas e excludentes. <\/p>\n\n\n\n

Nos debates sobre o tema, costuma ficar de fora da argumenta\u00e7\u00e3o a observa\u00e7\u00e3o de que existe uma persistente suposi\u00e7\u00e3o de m\u00e1 \u201cqualidade\u201d do alunado. Poucas vezes tem comparecido ao debate o reconhecimento de que a sociedade brasileira se estruturou em meio \u00e0 desconfian\u00e7a de que um povo miscigenado pudesse apresentar as qualidades necess\u00e1rias para a constru\u00e7\u00e3o da na\u00e7\u00e3o nos moldes civilizat\u00f3rios europeus assumidos como desejo das elites locais desde o s\u00e9culo XIX. <\/p>\n\n\n\n

\n

Aqui quero sublinhar o que as pesquisas hist\u00f3ricas e sociol\u00f3gicas evidenciam: na sociedade brasileira, \u00e9 comum a distribui\u00e7\u00e3o de privil\u00e9gios (sobrepondo-se \u00e0 garantia de direitos) baseada em pr\u00e1ticas de classifica\u00e7\u00e3o e hierarquiza\u00e7\u00e3o de pessoas, a partir da posi\u00e7\u00e3o social e da cor. A discrimina\u00e7\u00e3o social e o racismo s\u00e3o estruturantes das rela\u00e7\u00f5es cotidianas, inclusive no \u00e2mbito das institui\u00e7\u00f5es republicanas, e produzem efeitos tamb\u00e9m nas classifica\u00e7\u00f5es escolares.<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

Toda classifica\u00e7\u00e3o e hierarquiza\u00e7\u00e3o precisa de uma refer\u00eancia a partir da qual se organizam os elementos avaliados \u2013 do melhor ao pior. Decorrente do processo de coloniza\u00e7\u00e3o, subalterniza\u00e7\u00e3o e dom\u00ednio realizado por povos europeus desde o s\u00e9culo XVI, consolidou-se e difundiram-se como medidas-padr\u00e3o a cultura, os valores e as racionalidades desses povos e, com base nisso, procedeu-se \u00e0 avalia\u00e7\u00e3o e \u00e0 classifica\u00e7\u00e3o de todos os demais povos ao redor do mundo. Da\u00ed a afirma\u00e7\u00e3o muitas vezes reiterada de que os pa\u00edses latino-americanos estariam \u201catrasados\u201d no processo civilizat\u00f3rio.<\/p>\n\n\n\n

E o que isso tem a ver com repet\u00eancia escolar? Em meu \u00faltimo livro<\/a>, Exclusionary rationalities in Brazilian Schooling: decolonizing historical studies<\/em>, publicado em junho pela editora Routledge, sustento a tese de que as altas taxas de reprova\u00e7\u00e3o escolar n\u00e3o expressam a falta de aprendizagem ou m\u00e1 qualidade do ensino, mas a baixa expectativa, historicamente constitu\u00edda, quanto \u00e0 capacidade intelectual da popula\u00e7\u00e3o brasileira. A reprova\u00e7\u00e3o apresenta em n\u00fameros a persistente suposi\u00e7\u00e3o \u2013 preconceituosa e racista \u2013 de que os alunos brasileiros n\u00e3o teriam boa qualidade. <\/p>\n\n\n\n

Da\u00ed que, a despeito das muitas evid\u00eancias de que a escola melhorou expressivamente nos \u00faltimos cem anos, os debates seguem afirmando erroneamente que a escola do passado era melhor. O que acontece \u00e9 que a expectativa de que o aluno brasileiro n\u00e3o seja suficientemente capaz de aprender (de aprender bem, de aprender muito, de desempenhar com qualidade) se antecipa e prevalece a qualquer outra an\u00e1lise. Apegados a crit\u00e9rios etnoc\u00eantricos, buscamos refer\u00eancias externas para organizar e avaliar a escola brasileira. E, procedendo a uma invers\u00e3o cruel e submissa, assumimos a descri\u00e7\u00e3o da escola brasileira sempre pelo que nela falta em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 escola etnocentricamente organizada. <\/p>\n\n\n\n

\n

Por fim, quero sublinhar que considero que n\u00e3o se trata de abrir m\u00e3o da escola no Brasil. Institui\u00e7\u00e3o importada e ferramenta de imposi\u00e7\u00e3o cultural, a escola \u00e9 tamb\u00e9m um lugar de garantia do direito de todos \u00e0 educa\u00e7\u00e3o em sociedades democr\u00e1ticas e plurais. Assim, penso que o importante \u00e9 questionar a imposi\u00e7\u00e3o de um \u00fanico modo de fazer a escola, de conte\u00fados padronizados e de um \u00fanico crit\u00e9rio de qualidade em educa\u00e7\u00e3o no mundo. Em lugar de insistir em buscar uma abstrata qualidade que se difunde globalmente a partir dos interesses de um local que se imp\u00f5e como universal, vale a pena construir localmente as possibilidades educativas que d\u00e3o sentido \u00e0 forma\u00e7\u00e3o humana em cada local espec\u00edfico.<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

\n\n\n\n

Nat\u00e1lia Gil<\/a> \u00e9 professora da Faculdade de Educa\u00e7\u00e3o e do PPG em Educa\u00e7\u00e3o. <\/p>\n\n\n\n

\n\n\n\n

“As manifesta\u00e7\u00f5es expressas neste ve\u00edculo n\u00e3o representam obrigatoriamente o posicionamento da UFRGS como um todo.”<\/em><\/p>\n\n\n\n

\n\n\n\n
<\/div>\n\n\n\n

<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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