{"id":72408,"date":"2023-11-09T07:33:00","date_gmt":"2023-11-09T10:33:00","guid":{"rendered":"https:\/\/www.ufrgs.br\/jornal\/?p=72408"},"modified":"2023-11-09T09:47:02","modified_gmt":"2023-11-09T12:47:02","slug":"o-pibid-e-a-formacao-inicial-de-professores-de-matematica","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.ufrgs.br\/jornal\/o-pibid-e-a-formacao-inicial-de-professores-de-matematica\/","title":{"rendered":"O Pibid e a forma\u00e7\u00e3o inicial de professores de Matem\u00e1tica"},"content":{"rendered":"\n

Artigo | Bruno Ribeiro de Figueiredo e Rodrigo Sychocki da Silva, da Matem\u00e1tica, apresentam um balan\u00e7o de duas edi\u00e7\u00f5es do Programa Institucional de Bolsas de Inicia\u00e7\u00e3o \u00e0 Doc\u00eancia e ressaltam a import\u00e2ncia da a\u00e7\u00e3o para estudantes de licenciatura<\/h3>\n\n\n\n

*Por Bruno Ribeiro de Figueiredo e Rodrigo Sychocki da Silva
*Ilustra\u00e7\u00e3o: Dantara Stamado Ordov\u00e1s<\/a>\/IA-UFRGS<\/em><\/p>\n\n\n\n

A forma\u00e7\u00e3o inicial de professores \u00e9 destacada como o foco nas discuss\u00f5es e pesquisas acad\u00eamicas em cursos de licenciatura. Diante disso, evidencia-se uma necessidade de que os cursos de forma\u00e7\u00e3o de professores proporcionem experenciar momentos que capacitem os discentes a desenvolverem suas compet\u00eancias profissionais. Nesse sentido, uma forma\u00e7\u00e3o inicial de professores deve, em m\u00faltiplas inst\u00e2ncias, capacitar os futuros docentes a administrar os desafios e as demandas da educa\u00e7\u00e3o contempor\u00e2nea no que diz respeito \u00e0 promo\u00e7\u00e3o de uma educa\u00e7\u00e3o mais significativa e adequada \u00e0s necessidades dos estudantes e da sociedade. Em outras palavras, \u00e9 necess\u00e1rio refletir sobre uma forma\u00e7\u00e3o de qualidade e plural que procure dialogar diretamente com as necessidades que o mundo exige.<\/p>\n\n\n\n

Ao encontro disso, no atual cen\u00e1rio educacional, temos algumas iniciativas que contribuem na forma\u00e7\u00e3o inicial de professores. Dentre elas, podemos destacar o Programa Institucional de Bolsas de Inicia\u00e7\u00e3o \u00e0 Doc\u00eancia (Pibid), que tem como prop\u00f3sito oferecer aos discentes nas diversas licenciaturas, ainda nas etapas iniciais do curso de gradua\u00e7\u00e3o, uma oportunidade de desenvolver a\u00e7\u00f5es relacionadas \u00e0 doc\u00eancia. Isso acontece por meio de atividades que envolvem observa\u00e7\u00e3o, acompanhamento e pr\u00e1ticas de ensino em escolas p\u00fablicas na Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica. A partir dessa perspectiva, foi produzido o Trabalho de Conclus\u00e3o de Curso (TCC) intitulado Reflex\u00f5es e resson\u00e2ncias sobre uma forma\u00e7\u00e3o inicial de professores: um estudo envolvendo o subprojeto Pibid da Matem\u00e1tica de 2018 a 2022<\/em>. A pesquisa teve como objetivo investigar os efeitos que a participa\u00e7\u00e3o dos discentes no Pibid-Matem\u00e1tica tem no seu processo de forma\u00e7\u00e3o inicial.<\/p>\n\n\n\n

A pesquisa caracterizou-se como qualitativa e fez-se uso de um question\u00e1rio para a gera\u00e7\u00e3o de dados. Aos discentes participantes das edi\u00e7\u00f5es do Pibid-Matem\u00e1tica em 2018 (edital CAPES n\u00b07\/2018) e 2020 (edital CAPES n\u00b02\/2020), foi feito um convite, com posterior envio do question\u00e1rio, sendo usada a An\u00e1lise Textual Discursiva (ATD) com a defini\u00e7\u00e3o de categorias a priori na leitura e interpreta\u00e7\u00e3o dos dados. O prop\u00f3sito das quest\u00f5es era obter informa\u00e7\u00f5es que permitissem inferir sobre a participa\u00e7\u00e3o dos discentes no Pibid, com destaque para os tipos de atividades em que estiveram envolvidos, as dificuldades enfrentadas e as percep\u00e7\u00f5es em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 contribui\u00e7\u00e3o dessas experi\u00eancias para a sua forma\u00e7\u00e3o profissional inicial. <\/p>\n\n\n\n

A partir do question\u00e1rio, com um total de catorze perguntas, foram organizadas quatro categorias de an\u00e1lise. Ao todo, teve-se a participa\u00e7\u00e3o de onze respondentes, sendo cinco participantes do edital de 2018 e seis do edital de 2020. A primeira categoria (ingresso, perman\u00eancia e egresso do programa) buscou investigar os aspectos que levaram os discentes a participar no programa, bem como os obst\u00e1culos que enfrentaram ao longo do percurso e o impacto disso na continuidade de suas trajet\u00f3rias como professores. <\/p>\n\n\n\n

Com a segunda categoria (tipos de conhecimentos constru\u00eddos no Pibid), almej\u00e1vamos identificar as perspectivas pedag\u00f3gicas constru\u00eddas por esses discentes, abordando tanto a participa\u00e7\u00e3o ampla em sala de aula quanto o ensino espec\u00edfico da disciplina de Matem\u00e1tica. <\/p>\n\n\n\n

A terceira categoria (formas de trabalho desenvolvidas no Pibid) visava identificar as metodologias de trabalho utilizadas durante o programa e os modos como essas atividades contribu\u00edram para o aprimoramento da forma\u00e7\u00e3o dos discentes. <\/p>\n\n\n\n

Por fim, a quarta categoria (desenvolvimento da profissionalidade a partir da doc\u00eancia no Pibid) tinha como finalidade observar de que modo os participantes perceberam o progresso em suas trajet\u00f3rias profissionais por meio de sua experi\u00eancia no Pibid-Matem\u00e1tica. <\/p>\n\n\n\n

\n

Os dados da pesquisa sinalizam uma influ\u00eancia e uma import\u00e2ncia dos professores coordenadores e supervisores ao longo do percurso no programa Pibid-Matem\u00e1tica. Eles desempenharam um papel fundamental na constru\u00e7\u00e3o do conhecimento e na rede de apoio e troca de experi\u00eancias. \u00c9 merit\u00f3rio destacar que os professores supervisores t\u00eam um papel fundamental, permitindo o acesso \u00e0 pr\u00e1tica e \u00e0 constru\u00e7\u00e3o de experi\u00eancias em sala de aula. As parcerias estabelecidas com professores da rede de ensino b\u00e1sico e as metodologias de trabalho desenvolvidas no Pibid-Matem\u00e1tica t\u00eam contribui\u00e7\u00e3o direta na forma\u00e7\u00e3o dos discentes, levando ao desenvolvimento de habilidades pedag\u00f3gicas e did\u00e1ticas e resultando em aulas mais interativas e reflexivas. <\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

Al\u00e9m disso, foi poss\u00edvel perceber, pelas respostas ao question\u00e1rio, que o programa cumpre seu papel formativo ao oportunizar uma transi\u00e7\u00e3o dos conhecimentos acad\u00eamicos espec\u00edficos de Matem\u00e1tica para a Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica, preparando os futuros professores para os desafios do ambiente escolar. A \u00eanfase em construir e compartilhar experi\u00eancias em grupos, tamb\u00e9m mencionada nas respostas, demonstra um compromisso do programa na forma\u00e7\u00e3o inicial de professores. <\/p>\n\n\n\n

Em suma, o que se mostrou com essa pesquisa \u00e9 que o Pibid, em particular nessas duas edi\u00e7\u00f5es na \u00e1rea da Matem\u00e1tica, criou uma rede colaborativa que conectou pessoas, espa\u00e7os, realidades e experi\u00eancias, fornecendo aos futuros professores uma vis\u00e3o integrada das dicotomias teoria-pr\u00e1tica e universidade-escola. Entendemos que isso n\u00e3o apenas impulsionou o desenvolvimento profissional, mas tamb\u00e9m fortaleceu aspectos socioemocionais, os quais envolvem uma confian\u00e7a para ensinar e lidar com as complexidades da sala de aula. <\/p>\n\n\n\n

Na forma de uma reflex\u00e3o geral, entendemos que o Pibid n\u00e3o apenas enriquece o conhecimento pedag\u00f3gico, mas tamb\u00e9m convida para uma reflex\u00e3o sobre compromissos, atitudes e valores a se constru\u00edrem nos cursos de licenciatura, refor\u00e7ando e demonstrando uma necessidade permanente de investimento e aperfei\u00e7oamento dessa pol\u00edtica p\u00fablica no \u00e2mbito nacional e institucional na forma\u00e7\u00e3o inicial de professores. Por fim, agradecemos \u00e0 CAPES pelos recursos financeiros que viabilizaram a realiza\u00e7\u00e3o desses dois subprojetos da Matem\u00e1tica no \u00e2mbito da UFRGS.<\/p>\n\n\n\n

\n\n\n\n

Bruno Ribeiro de Figueiredo<\/a> \u00e9 graduado em Licenciatura em Matem\u00e1tica.
Rodrigo Sychocki da Silva<\/a> \u00e9 professor do Instituto de Matem\u00e1tica e Estat\u00edstica.<\/p>\n\n\n\n

\n\n\n\n

“As manifesta\u00e7\u00f5es expressas neste ve\u00edculo n\u00e3o representam obrigatoriamente o posicionamento da UFRGS como um todo.”<\/em><\/p>\n\n\n\n

\n\n\n\n
<\/div>\n\n\n
\n
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