{"id":76793,"date":"2024-02-22T07:33:00","date_gmt":"2024-02-22T10:33:00","guid":{"rendered":"https:\/\/www.ufrgs.br\/jornal\/?p=76793"},"modified":"2024-02-22T12:29:52","modified_gmt":"2024-02-22T15:29:52","slug":"onde-tem-arte-mapeando-territorios-afetivos","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.ufrgs.br\/jornal\/onde-tem-arte-mapeando-territorios-afetivos\/","title":{"rendered":"Onde tem arte: mapeando territ\u00f3rios afetivos"},"content":{"rendered":"\n

Artigo | Licencianda em Artes Visuais, Talia Prates da Luz investiga a presen\u00e7a do afeto no ambiente escolar a partir das experi\u00eancias de estudantes da Educa\u00e7\u00e3o de Jovens e Adultos<\/h4>\n\n\n\n

*Por Talia Prates da Luz
*Ilustra\u00e7\u00e3o:\u00a0Joana Cust\u00f3dio<\/a>\/\u00a0Programa de Extens\u00e3o Hist\u00f3rias e Pr\u00e1ticas Art\u00edsticas, DAV-IA\/UFRGS<\/em><\/p>\n\n\n\n

\"Com que olhar nos miram e exigem ser olhados os jovens e adultos passageiros do trabalho para a EJA? Como entender seus percursos? [...]\r \nQue radicalidades pol\u00edtico-pedag\u00f3gicas encontrar nesse voltar a refazer itiner\u00e1rios escolares, humanos?\" (Arroyo, 2017, p. 7) <\/pre>\n\n\n\n
Esta escrita \u00e9 decorrente do meu Trabalho de Conclus\u00e3o de Curso, em que desenvolvo uma reflex\u00e3o cr\u00edtica e po\u00e9tica sobre um projeto de Ensino de Artes Visuais, desenvolvido no contexto dos anos iniciais da Educa\u00e7\u00e3o de Jovens e Adultos (EJA) do Col\u00e9gio de Aplica\u00e7\u00e3o da UFRGS (CAp-UFRGS).<\/p>\n\n\n\n
Atuei como bolsista nos anos iniciais da EJA durante o per\u00edodo de 2020-2023, no qual pesquisei sobre pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas adequadas e eficientes para alunos adultos em fase de alfabetiza\u00e7\u00e3o, buscando que as proposi\u00e7\u00f5es em sala de aula fossem significativas e fizessem sentido para a realidade dos estudantes. <\/p>\n\n\n\n
Tais pr\u00e1ticas pretendiam enfatizar o potencial que existe no ensino de artes para a mudan\u00e7a do olhar para aquilo que \u00e9 comum, que \u00e9 cotidiano. Exploramos os caminhos di\u00e1rios e investigamos territ\u00f3rios subjetivos a partir de um Objeto Propositor Po\u00e9tico de Artes Visuais, sensibilizando o olhar e construindo novas paisagens e desvios de rotas. <\/p>\n\n\n\n
A presen\u00e7a do afeto em sala de aula foi explorada como potencial construtivo na forma\u00e7\u00e3o docente, destacando que o processo de aprendizagem exige quest\u00f5es que ultrapassam a exclusividade da a\u00e7\u00e3o mec\u00e2nica de ler e escrever palavras, especialmente no contexto caracterizado por alunos adultos em fase de alfabetiza\u00e7\u00e3o. Dessa forma, entende-se como necess\u00e1rio criar rela\u00e7\u00f5es afetivas, levando em considera\u00e7\u00e3o que o processo de aprender a ler e escrever pode ser duro, dif\u00edcil e frustrante. Segundo Meira e Pillotto<\/a>, \u201cno ambiente escolar s\u00e3o constru\u00eddas rela\u00e7\u00f5es de alegria e tristeza, competi\u00e7\u00e3o, frustra\u00e7\u00e3o, entre tantos outros sentimentos, que formam as redes de emo\u00e7\u00e3o\u201d.<\/p>\n\n\n\n
Como direcionador para a escrita, utilizamos o Objeto Propositor Po\u00e9tico \u2018Onde: Mapeando Territ\u00f3rios\u2019 para refletir sobre a subjetividade de contextos territoriais. O material did\u00e1tico foi produzido a partir de cartas direcionadoras, em que cada uma aponta para uma dire\u00e7\u00e3o subjetiva. O material pedag\u00f3gico tem como tema principal o mapeamento de lugares comuns e os espa\u00e7os cotidianos frequentados por estudantes. \u00c9 constitu\u00eddo, portanto, por 35 cartas direcionadoras, que possuem escritas como \u201conde tem arte\u201d, \u201conde \u00e9 poss\u00edvel respirar\u201d, \u201conde tem medo\u201d, etc. Como atividade pedag\u00f3gica, uma das possibilidades \u00e9 a cria\u00e7\u00e3o de um mural coletivo atrav\u00e9s do Padlet<\/em>, em que os alunos adicionam simultaneamente as fotografias das cartas a partir de seus lugares escolhidos para registro.<\/p>\n\n\n\n
\n
O projeto de ensino ao qual este trabalho se refere esteve relacionado a quest\u00f5es de mapeamentos, contexto territorial, ocupa\u00e7\u00e3o de espa\u00e7os f\u00edsicos e pertencimento ao ambiente escolar sob a \u00f3tica do Ensino de Artes Visuais. <\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n
As atividades propostas foram desenvolvidas ao longo de onze semanas, sendo explorados quatro m\u00f3dulos: <\/p>\n\n\n\n
    \n
  1. Mapeamentos:<\/strong> atrav\u00e9s de propostas de mapeamentos e cartografias, foi poss\u00edvel enxergar detalhes escondidos entre os trajetos trilhados no dia a dia e no espa\u00e7o escolar. Tamb\u00e9m mapeamos as artes do CAp-UFRGS, buscando descobrir a exist\u00eancia de arte nos espa\u00e7os escondidos e marginalizados, tendo como refer\u00eancia artes urbanas espalhadas pela cidade de Porto Alegre. <\/li>\n\n\n\n
  2. Instru\u00e7\u00f5es e direcionamentos:<\/strong> inspirados pelo trabalho de Yoko Ono (Grapefruit: A Book of Instructions and Drawings<\/em>, 1964), desenvolvemos pequenas instru\u00e7\u00f5es dos nossos trajetos. A partir das instru\u00e7\u00f5es criadas, realizamos uma ca\u00e7a ao tesouro, cujo destino final estava direcionado como \u201cParab\u00e9ns, voc\u00eas chegaram ao seu destino. Sala 120 – turma EF1 e EF2 da EJA. Nossa sala de aula!\u201d. \u00c9 po\u00e9tico e sens\u00edvel visualizar a sala 120 do Cap-UFRGS como um dos destinos entre os itiner\u00e1rios dos alunos, afirmando a exist\u00eancia dos estudantes naquele espa\u00e7o. Descrevo da seguinte forma: \u201cDepois de um dia inteiro de trabalho, depois de viagens de \u00f4nibus, depois de tantos direitos roubados e faltas de oportunidades, finalmente, os alunos chegaram ao seu destino: a sala de aula”.<\/li>\n\n\n\n
  3. Pr\u00e1ticas de pintura e representa\u00e7\u00e3o do espa\u00e7o:<\/strong> desenvolvemos pinturas em aquarela a partir de fotografias dos espa\u00e7os do col\u00e9gio. Os momentos de pintura em aquarela proporcionam um espa\u00e7o de fuga – um o\u00e1sis – em que os alunos destinavam a sua completa aten\u00e7\u00e3o para a tinta e o papel, e, olhando \u00e0 dist\u00e2ncia de uns passos, pareciam adentrar espa\u00e7os que s\u00f3 a arte permite. <\/li>\n\n\n\n
  4. Nossos passos na EJA: <\/strong>entendendo o espa\u00e7o escolar como um espa\u00e7o de tr\u00e2nsito – com curvas, desvios, destinos -, refletimos sobre a possibilidade de uma interven\u00e7\u00e3o art\u00edstica que representasse os estudantes da EJA, abordando quest\u00f5es sobre seus caminhos, suas hist\u00f3rias e a afirma\u00e7\u00e3o de que tamb\u00e9m est\u00e3o ali presentes. Tendo o trabalho da artista Yayoi Kusama como refer\u00eancia (The obliteration room<\/em>, 2002), produzimos pegadas em papel contact. Em cada pegada, escrevemos palavras que representassem os passos dos alunos da EJA e iniciamos um mural coletivo na parede do corredor, em frente \u00e0 sala de aula da turma EF1\/EF2 da EJA. O mural teve como t\u00edtulo \u201cNa luta, eu sou meus passos\u201d, inspirado por um poema de Abel Silva em resposta ao poema \u201cQualquer caminho leva a toda parte\u201d, de Fernando Pessoa. Nas pegadas, surgiram palavras como: aprender, luta, tudo de bom, abrir os olhos, dedica\u00e7\u00e3o, respeito, for\u00e7a, guerreiras, conhecimento, sonho, coragem, alma, cultura, futuro, sucesso. Tamb\u00e9m estava a frase \u201cufa!!! vencemos! somos aben\u00e7oados.\u201d. <\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n
    Por meio de an\u00e1lises do cotidiano de uma sala de aula dos anos iniciais da EJA, foi poss\u00edvel observar os estudantes adultos como sujeitos que brincam, choram, amam e s\u00e3o afetuosos em cada olhar; que pintam, d\u00e3o risada, se contradizem no processo de constru\u00e7\u00e3o do pertencimento escolar e que, ainda que sejam pais\/m\u00e3es, av\u00f3s\/av\u00f4s, trabalhadoras\/es, na sala de aula s\u00e3o, sobretudo, alunos. <\/p>\n\n\n\n
    \n\n\n\n
    Talia Prates da Luz<\/a> \u00e9 graduanda em Licenciatura em Artes Visuais pela UFRGS.
    O trabalho de conclus\u00e3o de curso que deu origem a este artigo foi orientado por     Andrea Hofstaetter.<\/a><\/p>\n\n\n\n
    \n\n\n\n
    “As manifesta\u00e7\u00f5es expressas neste ve\u00edculo n\u00e3o representam obrigatoriamente o posicionamento da UFRGS como um todo.”<\/em><\/p>\n\n\n\n
    \n\n\n\n
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