*Foto: Tomaz Silva\/Ag\u00eancia Brasil<\/em><\/p>\n\n\n\n O ano \u00e9 2020, e a pandemia causada pela covid-19 trouxe mudan\u00e7as significativas \u00e0 \u00e1rea da educa\u00e7\u00e3o. Em meio a esse cen\u00e1rio, a professora de matem\u00e1tica Camila Nemos precisou adaptar o seu trabalho para acompanhamento escolar individual em formato remoto. Insatisfeita com a atua\u00e7\u00e3o profissional e buscando novos caminhos, surgiu a oportunidade de trabalhar como educadora volunt\u00e1ria no refor\u00e7o escolar para crian\u00e7as e adolescentes em tratamento oncol\u00f3gico (em andamento ou finalizado).<\/p>\n\n\n\n Assim, no come\u00e7o de 2021, a docente come\u00e7ou a trabalhar no Instituto do C\u00e2ncer Infantil (ICI), onde passou a atender alunos que estavam afastados da escola por conta do tratamento. Logo, surgiram indaga\u00e7\u00f5es sobre a falta de inclus\u00e3o no curr\u00edculo pedag\u00f3gico, o que motivou o desenvolvimento de seu projeto de pesquisa de mestrado no Programa de P\u00f3s-gradua\u00e7\u00e3o em Ensino de Matem\u00e1tica da UFRGS. O objetivo da pesquisadora era compreender os desafios enfrentados pelos professores ao ensinar matem\u00e1tica para crian\u00e7as e adolescentes que se ausentaram das aulas por conta do tratamento de c\u00e2ncer e, ainda, propor medidas de adapta\u00e7\u00e3o do ensino. <\/p>\n\n\n\n Camila acreditava que a pandemia teria grande impacto no processo de aprendizagem dos alunos com c\u00e2ncer. No entanto, a pesquisadora observou que, como muitos estudantes j\u00e1 estavam afastados das aulas presenciais por longos per\u00edodos em fun\u00e7\u00e3o do tratamento, os efeitos do distanciamento social n\u00e3o foram t\u00e3o sentidos por eles. “Em linhas gerais, os alunos-pacientes vivem um processo de infrequ\u00eancia escolar semelhante ao que aconteceu durante a pandemia antes mesmo de ela ter ocorrido\u201d, relata.<\/p>\n\n\n\n As leis que regulamentam a educa\u00e7\u00e3o para pessoas em tratamento de sa\u00fade s\u00e3o recentes. Em 2002, o Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o (MEC) publicou um documento que norteia o ensino hospitalar e domiciliar; somente em 2015, por\u00e9m, surgiram novas legisla\u00e7\u00f5es voltadas a esse p\u00fablico. Conforme Camila, os cursos de licenciatura, em sua maioria, n\u00e3o abordam a aprendizagem voltada a crian\u00e7as e adolescentes que enfrentam problemas de sa\u00fade graves. Muitos educadores que atuam em classes hospitalares n\u00e3o t\u00eam forma\u00e7\u00e3o espec\u00edfica em ensino inclusivo, o que dificulta o desenvolvimento de atividades de disciplinas como a matem\u00e1tica.<\/p>\n\n\n\n Orientada pela professora Marilaine Sant’Ana, a pesquisa de Camila come\u00e7ou com a busca no banco de dados do Instituto do C\u00e2ncer Infantil por pacientes em idade escolar, focando nos estudantes dos anos finais do ensino fundamental e m\u00e9dio que residiam na regi\u00e3o metropolitana de Porto Alegre. Ela selecionou 20 alunos-pacientes e iniciou o contato com as escolas. Muitos n\u00fameros de telefone, no entanto, estavam desatualizados, o que exigiu visitas presenciais \u00e0s institui\u00e7\u00f5es mais pr\u00f3ximas. <\/p>\n\n\n\n Durante esse processo, alguns docentes n\u00e3o retornaram o contato, e foi necess\u00e1rio buscar indica\u00e7\u00f5es de outros profissionais que haviam trabalhado com estudantes em condi\u00e7\u00f5es semelhantes. O corpus de pesquisa foi formado por quatro professores entrevistados, que destacaram, como principais dificuldades enfrentadas, a falta de comunica\u00e7\u00e3o entre a fam\u00edlia e a escola, a falta de recursos e o desconhecimento da institui\u00e7\u00e3o sobre a situa\u00e7\u00e3o de sa\u00fade dos alunos. <\/p>\n\n\n\n A escola, al\u00e9m de ser espa\u00e7o de aprendizado, \u00e9 um ambiente fundamental para o desenvolvimento das rela\u00e7\u00f5es sociais. Discentes que n\u00e3o conseguem acompanhar as aulas muitas vezes se sentem exclu\u00eddos, o que agrava ainda mais sua autoestima, sobretudo no contexto de um retorno para a rotina de estudos ap\u00f3s o tratamento de c\u00e2ncer. <\/p>\n\n\n\n \u201cEssas situa\u00e7\u00f5es s\u00e3o extremamente prejudiciais aos alunos-pacientes, visto que s\u00e3o submetidos a situa\u00e7\u00f5es similares ao bullying \u2013 n\u00e3o por parte dos colegas, mas, sim, devido ao desconhecimento da situa\u00e7\u00e3o de sa\u00fade do paciente por parte dos profissionais da escola”<\/p>\nCamila Nemos<\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n Camila refor\u00e7a a import\u00e2ncia da intera\u00e7\u00e3o das equipes diretiva e docente com os profissionais de sa\u00fade envolvidos no tratamento. “Todos os professores de matem\u00e1tica entrevistados relataram que nunca tiveram a oportunidade de conversar com a equipe de sa\u00fade do aluno-paciente. Em poucos casos, as informa\u00e7\u00f5es acerca da sa\u00fade dos estudantes eram transmitidas pelas fam\u00edlias \u00e0 supervis\u00e3o escolar, que repassava aos professores\u201d, relata.<\/p>\n\n\n\n Os educadores entrevistados tamb\u00e9m apontaram o desconhecimento de como tratar as quest\u00f5es emocionais de seus alunos-pacientes. Apesar do interesse em ajudar, eles relataram desconhecimento sobre como lidar com a situa\u00e7\u00e3o, o que evidencia a necessidade de capacita\u00e7\u00e3o e de discuss\u00f5es sobre essa tem\u00e1tica nos cursos de forma\u00e7\u00e3o continuada e licenciatura. \u201cO professor pode por vezes se perguntar: flexibilizar? Como? O qu\u00ea? Ser\u00e1 que pedir trabalhos domiciliares ajuda? Ou atrapalha, j\u00e1 que o estudante est\u00e1 em tratamento? Ser\u00e1 que dar menos atividades o deixa mais livre para fazer seu tratamento com tranquilidade? Ser\u00e1 que n\u00e3o cobrar nesse momento \u00e9 o correto? Discuss\u00f5es sobre essa tem\u00e1tica precisam ser promovidas a fim de tentar olhar para cada caso da forma mais correta poss\u00edvel\u201d, alerta Camila.<\/p>\n\n\n\n Nesse contexto, a pesquisadora sugere algumas medidas que podem garantir o direito \u00e0 educa\u00e7\u00e3o aos estudantes-pacientes. Ela sustenta que o uso de ferramentas de educa\u00e7\u00e3o a dist\u00e2ncia, como aulas s\u00edncronas em plataformas digitais, \u00e9 uma forma de aproximar as pessoas que est\u00e3o afastadas para tratamento.<\/p>\n\n\n\n Al\u00e9m disso, com a chamada matem\u00e1tica inclusiva, o ensino \u00e9 feito por meio de est\u00edmulos sensoriais diversificados, permitindo que cada indiv\u00edduo aprenda de uma maneira que respeite suas dificuldades. Esse modelo \u00e9 crucial para que crian\u00e7as e adolescentes acompanhem suas turmas sem sentir que est\u00e3o abaixo do rendimento escolar. “\u00c0 medida que outros sentidos s\u00e3o estimulados, se amplia a possibilidade de aprendizagem de determinado conceito e permite que todos os estudantes consigam aprender”, explica a pesquisadora.<\/p>\n\n\n\n Um dos principais motivos para o baixo rendimento escolar apontados pela pesquisa est\u00e1 relacionado \u00e0 baixa autoestima dos alunos que passaram pelo tratamento do c\u00e2ncer. Assim que s\u00e3o liberados para retornar \u00e0 escola, algumas caracter\u00edsticas do tratamento ainda se fazem presentes, como a queda de cabelos. As quest\u00f5es relacionadas \u00e0 apar\u00eancia fazem com que as crian\u00e7as e adolescentes n\u00e3o queiram estar presentes na sala de aula por medo de julgamento dos colegas. Al\u00e9m disso, houve o relato de um dos entrevistados a respeito de um aluno-paciente que afirmou n\u00e3o ter vontade de aprender matem\u00e1tica, afinal, talvez tivesse pouco tempo de vida.<\/p>\n\n\n\n A disserta\u00e7\u00e3o de Camila apresenta a relev\u00e2ncia da implementa\u00e7\u00e3o de pol\u00edticas p\u00fablicas voltadas para a melhoria da experi\u00eancia educacional de estudantes e professores. Visando um processo de aprendizagem mais eficaz e humanizado, a pesquisadora enfatiza a import\u00e2ncia da integra\u00e7\u00e3o entre as equipes de sa\u00fade e das escolas, de modo que os docentes recebam orienta\u00e7\u00f5es adequadas sobre as condi\u00e7\u00f5es de seus alunos. “Dessa forma, o aluno-paciente que ficou afastado da escola regular consegue acompanhar sua turma sem que se sinta diferente intelectualmente. Quando este estudante se sente parte daquele meio ao qual est\u00e1 inserido, se sente pertencendo \u00e0quele grupo social, sua autoestima se eleva, o que traz benef\u00edcios \u00e0 sua sa\u00fade mental e ao seu tratamento”, conclui a professora.<\/p>\n\n\n\n A disserta\u00e7\u00e3o de Camila estar\u00e1 dispon\u00edvel na \u00edntegra em breve no Lume – Reposit\u00f3rio Digital da UFRGS, mas artigos derivados da pesquisa j\u00e1 foram publicados e est\u00e3o dispon\u00edveis na ferramenta Even3<\/a>,<\/strong> nos anais da Confer\u00eancia Nacional sobre Modelagem na Educa\u00e7\u00e3o Matem\u00e1tica<\/a> <\/strong>(CNMEM) e na revista acad\u00eamica VIDYA<\/a><\/strong>.<\/p>\n\n\n\nA pesquisa<\/h5>\n\n\n\n
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Desafios<\/h5>\n\n\n\n
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