{"id":95124,"date":"2024-10-24T07:45:00","date_gmt":"2024-10-24T10:45:00","guid":{"rendered":"https:\/\/www.ufrgs.br\/jornal\/?p=95124"},"modified":"2024-10-24T13:25:45","modified_gmt":"2024-10-24T16:25:45","slug":"escolas-estaduais-estao-perdendo-autonomia-politica-apos-implementacao-do-novo-ensino-medio-aponta-pesquisa","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.ufrgs.br\/jornal\/escolas-estaduais-estao-perdendo-autonomia-politica-apos-implementacao-do-novo-ensino-medio-aponta-pesquisa\/","title":{"rendered":"Escolas estaduais est\u00e3o perdendo autonomia pol\u00edtica ap\u00f3s implementa\u00e7\u00e3o do Novo Ensino M\u00e9dio, aponta pesquisa"},"content":{"rendered":"\n

Ci\u00eancias Humanas | Tese analisa as consequ\u00eancias em curto e longo prazos da reforma no sistema b\u00e1sico de ensino brasileiro<\/h4>\n\n\n\n

*Foto: Em 2023, uma s\u00e9rie de protestos pelo pa\u00eds reivindicava a revoga\u00e7\u00e3o do Novo Ensino M\u00e9dio. Projeto de Lei aprovado pelo Congresso e sancionado em julho de 2024 n\u00e3o revogou o NEM, mas instituiu mudan\u00e7as que valem a partir de 2025 (Foto: Rovena Rosa\/Ag\u00eancia Brasil)<\/em><\/p>\n\n\n\n

<\/div>\n\n\n\n

Uma tese de doutorado conduzida pela pesquisadora pelo Programa da P\u00f3s-gradua\u00e7\u00e3o em Educa\u00e7\u00e3o da UFRGS \u00c2ngela Both Chagas revelou um cen\u00e1rio complexo nas escolas estaduais do Rio Grande do Sul durante a implementa\u00e7\u00e3o do novo ensino m\u00e9dio. Enquanto testemunhava o esfor\u00e7o dos professores e o engajamento dos alunos em atividades como o Gr\u00eamio Estudantil, foi constatada a precariedade das condi\u00e7\u00f5es das institui\u00e7\u00f5es de ensino.<\/p>\n\n\n\n

Sob orienta\u00e7\u00e3o da professora Maria Beatriz Luce, ao longo de seis meses, a pesquisadora vivenciou de perto o cotidiano escolar, participando das atividades e observando a intera\u00e7\u00e3o entre alunos e professores. A pesquisa foi dividida em duas etapas: an\u00e1lise de dados e acompanhamento presencial nas institui\u00e7\u00f5es. Durante o per\u00edodo de imers\u00e3o, tanto a dedica\u00e7\u00e3o dos profissionais da educa\u00e7\u00e3o quanto as dificuldades enfrentadas pelas escolas p\u00fablicas chamaram a aten\u00e7\u00e3o de \u00c2ngela. Um epis\u00f3dio marcante ocorreu em uma institui\u00e7\u00e3o de ensino da periferia, em que os estudantes tiveram a carga hor\u00e1ria reduzida por falta de professores, iniciando as aulas mais tarde e saindo mais cedo durante metade do ano letivo. <\/p>\n\n\n\n

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“Constatei essa situa\u00e7\u00e3o ao ver os alunos chegarem tarde, sa\u00edrem cedo e reclamarem da falta de aulas. Isso gera um sentimento de revolta, pois n\u00e3o se garante nem o m\u00ednimo, que \u00e9 ter professores para dar aula nas escolas estaduais do Rio Grande do Sul\u201d<\/p>\n\u00c2ngela Both Chagas<\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n

A falta de aulas nas institui\u00e7\u00f5es p\u00fablicas gerou preocupa\u00e7\u00e3o na pesquisadora, pois reflete uma viola\u00e7\u00e3o dos direitos b\u00e1sicos dos estudantes, que est\u00e3o sem acesso ao m\u00ednimo necess\u00e1rio para sua educa\u00e7\u00e3o. Ela aponta que essa realidade vai contra os discursos que promoviam o Novo Ensino M\u00e9dio como uma reforma que ofereceria mais liberdade aos alunos e tornaria os col\u00e9gios um local com foco na inser\u00e7\u00e3o no mercado de trabalho, esp\u00edrito empreendedor e planos de carreira. <\/p>\n\n\n\n

Na teoria, as chamadas trilhas, que come\u00e7aram a fazer parte do curr\u00edculo escolar, s\u00e3o um conjunto de disciplinas que os estudantes podem escolher de acordo com seus interesses e aptid\u00f5es. Na pr\u00e1tica, por\u00e9m, mais de 84% das institui\u00e7\u00f5es oferecem no m\u00e1ximo duas trilhas de aprofundamento. Para os estudantes com dupla jornada de estudo e trabalho, a situa\u00e7\u00e3o \u00e9 ainda mais dif\u00edcil. Cerca de 40% das escolas de ensino noturno apresentam apenas uma op\u00e7\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n

Os dados obtidos por \u00c2ngela mostram que quase 90% dos professores acreditam que o Novo Ensino M\u00e9dio precisa ser reestruturado e 71% dos estudantes sentem que as trilhas n\u00e3o atendem \u00e0s suas necessidades b\u00e1sicas de forma\u00e7\u00e3o. O modelo atual foi criticado por desarticular o curr\u00edculo e sobrecarregar tanto estudantes quanto professores, sem oferecer a forma\u00e7\u00e3o adequada ou os recursos necess\u00e1rios. <\/p>\n\n\n\n

A pesquisa tamb\u00e9m apontou uma diminui\u00e7\u00e3o na carga hor\u00e1ria em quase todas as disciplinas convencionais quando comparado com os hor\u00e1rios anteriores \u00e0 reforma. Isso resultou em uma redu\u00e7\u00e3o geral nos per\u00edodos dispon\u00edveis em v\u00e1rias \u00e1reas de ensino. \u00c2ngela conta que, supostamente, os estudantes poderiam escolher as trilhas, mas nas turmas de segundo ano do ensino m\u00e9dio que ela acompanhou, por exemplo, era ofertado apenas um per\u00edodo de biologia, hist\u00f3ria, f\u00edsica e qu\u00edmica por semana. “Em compensa\u00e7\u00e3o, eles tinham 3 per\u00edodos, por exemplo, de \u2018empreender-se para a sustentabilidade\u2019, que \u00e9 um dos componentes das trilhas. Para os estudantes, n\u00e3o fazia nenhum sentido ter aquele componente curricular, eles queriam ter carga hor\u00e1ria de biologia, de hist\u00f3ria, de geografia, que praticamente eles n\u00e3o tinham, porque um per\u00edodo s\u00f3 na semana s\u00e3o 150 minutos de aula\u201d, complementa.<\/p>\n\n\n\n

\u00c2ngela tamb\u00e9m destacou o impacto da reforma sobre o papel pol\u00edtico da escola, que, com o novo modelo, foi reduzido. Disciplinas como filosofia e sociologia perderam espa\u00e7o, e o foco no “projeto de vida”, alinhado pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC), foi apontado como uma estrat\u00e9gia para desenvolver o esp\u00edrito empreendedor, mas com a responsabilidade do sucesso ou fracasso recaindo sobre o estudante, desconsiderando as desigualdades sociais e educacionais. <\/p>\n\n\n\n

A presen\u00e7a de institui\u00e7\u00f5es privadas no processo de implementa\u00e7\u00e3o do Novo Ensino M\u00e9dio tamb\u00e9m chamou a aten\u00e7\u00e3o da especialista. Ao analisar documentos da Secretaria Estadual de Educa\u00e7\u00e3o (Seduc), \u00c2ngela identificou a participa\u00e7\u00e3o de pelo menos 14 institui\u00e7\u00f5es privadas, incluindo o Instituto Unibanco e Ita\u00fa Educa\u00e7\u00e3o e Trabalho. Essas entidades, em parceria com a Secretaria, t\u00eam influ\u00eancia sobre as diretrizes escolares, limitando a autonomia das institui\u00e7\u00f5es de ensino para criar projetos pedag\u00f3gicos que atendam \u00e0s necessidades dos seus estudantes.<\/p>\n\n\n\n

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\u201cNo trabalho dos professores, ent\u00e3o, em geral, a gente tem uma imposi\u00e7\u00e3o. \u00c9 uma pol\u00edtica que se reflete como autorit\u00e1ria, porque retira autonomia das escolas na constru\u00e7\u00e3o dos seus projetos pedag\u00f3gicos e repassa essa tarefa para a Seduc e para agentes privados”<\/p>\n\u00c2ngela Both Chagas<\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n

Apesar dos desafios, a pesquisa tamb\u00e9m destacou a resili\u00eancia das escolas p\u00fablicas e a determina\u00e7\u00e3o de professores e alunos, que seguem batalhando por uma educa\u00e7\u00e3o de qualidade. Mesmo sem autonomia e estrutura, os educadores encontram solu\u00e7\u00f5es criativas para superar os obst\u00e1culos. Os estudantes tamb\u00e9m se mobilizaram com protestos e audi\u00eancias p\u00fablicas, pedindo mudan\u00e7as no curr\u00edculo. <\/p>\n\n\n\n

A reforma do Novo Ensino M\u00e9dio recentemente sancionada<\/a> trouxe alguns avan\u00e7os, como o aumento da carga hor\u00e1ria da forma\u00e7\u00e3o geral b\u00e1sica, mas ainda h\u00e1 muito a ser feito para garantir uma educa\u00e7\u00e3o inclusiva e de qualidade. \u00c2ngela finaliza sua an\u00e1lise enfatizando a import\u00e2ncia da escola na constru\u00e7\u00e3o da democracia e no empoderamento dos cidad\u00e3os desde cedo, acreditando que o caminho para um ensino m\u00e9dio mais justo e eficaz depende da mobiliza\u00e7\u00e3o coletiva e da valoriza\u00e7\u00e3o da educa\u00e7\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n

O trabalho completo est\u00e1 dispon\u00edvel no Lume \u2013 Reposit\u00f3rio Digital da UFRGS.<\/a><\/p>\n\n\n\n

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