O uso de telas por crian\u00e7as foi impulsionado durante a pandemia de covid-19, uma vez que, em fun\u00e7\u00e3o do isolamento social, as aulas e as rela\u00e7\u00f5es passaram a ser mediadas por dispositivos digitais. A pesquisa Tic Kids Online<\/a> mostra que, quando colocado em s\u00e9rie hist\u00f3rica, o uso de telas por crian\u00e7as tem come\u00e7ado cada vez mais cedo: em 2015 o n\u00famero de crian\u00e7as de 0 a 6 anos que acessava a internet pela primeira vez era de 26,1%, j\u00e1 em 2022, ap\u00f3s a incorpora\u00e7\u00e3o do ensino remoto, o n\u00famero cresceu para 46,3%.<\/p>\n\n\n\n Os chamados ‘nativos digitais’ s\u00e3o esses indiv\u00edduos que j\u00e1 crescem em contexto digital e t\u00eam suas experi\u00eancias atravessadas pela inser\u00e7\u00e3o de aparatos eletr\u00f4nicos no seu cotidiano. No entanto, para al\u00e9m de todas as problem\u00e1ticas amplamente conhecidas \u2013 preju\u00edzos \u00e0 vis\u00e3o<\/a>, sedentarismo<\/a>, desvio de aten\u00e7\u00e3o<\/a> e at\u00e9 tendinite<\/a> \u2013, o que as m\u00eddias digitais t\u00eam efetivamente afetado na forma\u00e7\u00e3o subjetiva do ser crian\u00e7a?<\/p>\n\n\n\n A psicopedagoga e diretora cient\u00edfica da Associa\u00e7\u00e3o Brasileira de Psicopedagogia, Monica Eidelwein, explica que a forma\u00e7\u00e3o constitutiva do indiv\u00edduo se d\u00e1 de duas formas nos primeiros anos da inf\u00e2ncia. Uma delas \u00e9 a significa\u00e7\u00e3o de seus desejos e anseios biol\u00f3gicos a partir do que os pais conseguem resolver, como, por exemplo, quando a crian\u00e7a chora porque sente fome e o respons\u00e1vel a alimenta. A segunda \u00e9 o momento do brincar livre, que possibilita que a crian\u00e7a projete sua pr\u00f3pria subjetividade na elabora\u00e7\u00e3o das brincadeiras. Esses dois momentos s\u00e3o primordiais na elabora\u00e7\u00e3o da personalidade do sujeito, uma vez que diferenciam os desejos dos pais e da crian\u00e7a, permitindo que ela se perceba como um indiv\u00edduo \u00e0 parte.<\/p>\n\n\n\n Quando a tela substitui as intera\u00e7\u00f5es entre pais-filho \u2013 por exemplo, o celular sendo usado para minimizar a aus\u00eancia moment\u00e2nea do respons\u00e1vel, ou o cuidador fragmentando sua aten\u00e7\u00e3o entre dispositivo e crian\u00e7a \u2013, ocorre o fen\u00f4meno da tecnointerfer\u00eancia, que ocasiona a dessensibiliza\u00e7\u00e3o dos pais em rela\u00e7\u00e3o \u00e0s quest\u00f5es infantis.<\/p>\n\n\n\n O programa infantil “Castelo R\u00e1-tim-bum”, que foi ao ar entre maio de 1994 e dezembro de 1997, contava com uma vasta equipe de pedagogos em sua produ\u00e7\u00e3o. Com quadros que estimulavam o racioc\u00ednio l\u00f3gico, a aquisi\u00e7\u00e3o da linguagem e o famoso “Porque sim n\u00e3o \u00e9 resposta”, o show demonstrava uma preocupa\u00e7\u00e3o com que as crian\u00e7as tivessem contato com conte\u00fados l\u00fadicos e educativos, aproveitando o boom dos aparelhos de televis\u00e3o nos anos 90.<\/p>\n\n\n\n Claro, o programa era um dentre v\u00e1rios outros que n\u00e3o dispunham de uma equipe especializada em educa\u00e7\u00e3o. No entanto, quando as crian\u00e7as est\u00e3o expostas a conte\u00fados nocivos de maneira instant\u00e2nea na internet, como ocorre hoje, os preju\u00edzos desse consumo inapropriado s\u00e3o amplificados:<\/p>\n\n\n\n “O consumo desses conte\u00fados tem ocorrido de maneira prematura, antes de a crian\u00e7a j\u00e1 ter capacidade de fazer escolhas mais adequadas, se tornando um alvo f\u00e1cil. A instantaneidade traz uma satisfa\u00e7\u00e3o imediata que impossibilita a crian\u00e7a lidar com suas frustra\u00e7\u00f5es e resulta em um indiv\u00edduo impaciente e mais agressivo”<\/p>\nMonica Eidelwein<\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n Monica destaca que, clinicamente, algumas consequ\u00eancias desse consumo j\u00e1 s\u00e3o observadas \u2013 como alguns diagn\u00f3sticos de autismo que, na verdade, s\u00e3o transtornos de linguagem. “Por exemplo, crian\u00e7as que repetem falas de um personagem e aparentam saber tudo sobre um jogo. Supostamente essa crian\u00e7a parece ter uma linguagem avan\u00e7ada, mas na verdade n\u00e3o \u00e9 uma linguagem funcional porque o sujeito n\u00e3o se comunica, apenas reproduz.”<\/p>\n\n\n\n A psicopedagoga ressalta que, para que o processo de aprendizagem ocorra de maneira plena, \u00e9 necess\u00e1rio que primeiramente haja um sujeito. Ao ocorrer um atravessamento dos dispositivos nesses processos constitutivos, tem-se uma perda das capacidades de elabora\u00e7\u00e3o da crian\u00e7a sobre si mesma e, por consequ\u00eancia, uma defasagem no processo de aprendizado.<\/p>\n\n\n\n A doutoranda em Psicologia pela UFRGS Sofia Sebben, que integra o N\u00facleo de Pesquisa e Interven\u00e7\u00e3o em Fam\u00edlias com Beb\u00eas e Crian\u00e7as (Nufabe), foi recentemente premiada por sua pesquisa em desenvolvimento infantil<\/a>. No estudo e em outros usados como refer\u00eancia, a pesquisadora aponta que h\u00e1 evid\u00eancias que indicam haver uma rela\u00e7\u00e3o determinante entre a sa\u00fade mental e o contexto social das m\u00e3es e o tempo de uso de tela pelos filhos.<\/p>\n\n\n\n M\u00e3es sobrecarregadas, com longas jornadas de trabalho e exaustas em fun\u00e7\u00e3o do deslocamento do transporte p\u00fablico<\/a> acabam por utilizar os dispositivos como um recurso de entretenimento para os filhos; elas podem, assim, dar conta dos afazeres dom\u00e9sticos. Para Sofia, o debate sobre o uso de telas precisa ser complexificado, pois o uso excessivo \u00e9 apenas a ponta do iceberg:<\/p>\n\n\n\n “Muitas outras coisas est\u00e3o abaixo desse iceberg, por exemplo: falta de rede de apoio a essas m\u00e3es que n\u00e3o t\u00eam com quem deixar seus filhos; falta de espa\u00e7os verdes e parquinhos que possibilitem o brincar livre e a falta de atividades no contraturno para as crian\u00e7as poderem sair das telas”<\/p>\nSofia Sebben<\/cite><\/blockquote>\n\n\n Assegurado pelo Estatuto da Crian\u00e7a e do Adolescente<\/a>, o direito de brincar \u00e9 reconhecido como fundamental no desenvolvimento infantil. Entretanto, um estudo sobre espa\u00e7os para brincar nas favelas brasileiras <\/a>mostrou que, durante a pandemia, apenas 29% das crian\u00e7as dispunham de locais adequados para brincar em suas comunidades. O relat\u00f3rio ainda detectou que 88% das fam\u00edlias, majoritariamente as de baixa renda, tiveram que recorrer \u00e0s telas quando n\u00e3o tinham tempo para os filhos.<\/p>\n\n\n\n Sofia afirma que culpar essas m\u00e3es \u00e9 contraprodutivo, e o caminho deve ser outro:<\/p>\n\n\n\n “Responsabiliza\u00e7\u00e3o em vez de culpabiliza\u00e7\u00e3o. A culpa nos fecha e nos coloca um fardo. Se formos pensar em culpa, devemos culpar os desenvolvedores de softwares e programadores de redes sociais. Mas a responsabiliza\u00e7\u00e3o nos faz refletir sobre o nosso pr\u00f3prio uso e depois o das crian\u00e7as”<\/p>\nSofia Sebben<\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n As telas n\u00e3o s\u00e3o necessariamente danosas ou ben\u00e9ficas, mas, sim, a maneira como \u00e9 feito seu uso. \u00c9 nesse sentido que a pesquisadora ir\u00e1 promover junto ao Nufabe consultorias a escolas p\u00fablicas com o objetivo de conscientizar pais e professores acerca dos benef\u00edcios de se usar as telas conjuntamente a outras atividades.<\/p>\n\n\n\n O tema tamb\u00e9m est\u00e1 em debate em esfera federal. Desde mar\u00e7o deste ano, um grupo de trabalho<\/a> com representantes de Minist\u00e9rios, sociedade civil, academia e entidades tem atuado na elabora\u00e7\u00e3o de um Guia para Uso Consciente de Telas e Dispositivos Digitais por Crian\u00e7as e Adolescentes. Tamb\u00e9m foi realizada uma consulta p\u00fablica, com 602 contribui\u00e7\u00f5es<\/a>, e o guia deve ser lan\u00e7ado at\u00e9 o final de 2024, conforme a Secretaria de Comunica\u00e7\u00e3o Social da Presid\u00eancia da Rep\u00fablica.<\/p>\n\n\n\n Provocado por todas essas inquieta\u00e7\u00f5es, decidi descobrir o que as crian\u00e7as realmente pensam sobre esse debate que tanto as envolve, mas que n\u00e3o as escuta. Para isso, fui \u00e0 Escola Municipal Wenceslau Fontoura, na Zona Leste de Porto Alegre, e propus a din\u00e2mica dos ‘quatro momentos do dia’, em que a crian\u00e7a desenha, de maneira livre, momentos do seu dia em quatro quadrantes de uma folha de of\u00edcio. Isso permite acessar alguns aspectos da subjetividade da crian\u00e7a a partir do que e como desenha. Tamb\u00e9m usei o ‘Kahoot’, site interativo de enquetes, para poder suscitar o debate entre o grupo de alunos.<\/p>\n\n\n\n Logo de in\u00edcio conversei com a equipe da escola, que me contou que, apesar de a quest\u00e3o estar latente nas salas de aula, ainda n\u00e3o h\u00e1 um posicionamento ou instru\u00e7\u00e3o da Secretaria Municipal de Educa\u00e7\u00e3o (Smed) sobre como lidar com esse fen\u00f4meno, ou seja, a responsabilidade vem da pr\u00f3pria equipe diretiva escolar. Todas as iniciativas at\u00e9 ent\u00e3o t\u00eam surgido da afli\u00e7\u00e3o dos pr\u00f3prios educadores, que percebem o uso desenfreado dos dispositivos pelos alunos. Uma das professoras, inclusive, ao ouvir a minha pauta, se lembrou que tinha de tratar com a coordena\u00e7\u00e3o sobre um aluno do terceiro ano que estava dormindo em aula ap\u00f3s passar a noite jogando no celular.<\/p>\n\n\n\n Tive a oportunidade de estar com duas turmas do sexto ano. E, quando chego, a turma fica estarrecida com meus quase 2 metros de altura. Ap\u00f3s explicar a din\u00e2mica, foi dif\u00edcil os alunos de 12 anos se concentrarem em meio a tantas quest\u00f5es sobre eu jogar basquete ou v\u00f4lei.<\/p>\n\n\n\n Alguns titubearam, e assim que come\u00e7aram, j\u00e1 gritaram: ‘terminei!’. Um aluno impaciente escreveu “nada” nos 4 quadrantes e saiu pela sala puxando o cabelo das colegas.<\/p>\n\n\n\n Os desenhos variaram na est\u00e9tica, mas os conte\u00fados foram parecidos: desde fun\u00e7\u00f5es cotidianas sendo representadas por suas camas ou escovas de dentes, e muitos (muitos mesmo!) desenhos representando a escola como uma “pris\u00e3o”. V\u00e1rios representavam jogar bola e\/ou usar o celular.<\/p>\n\n\n\n Com o Kahoot, pude explorar as concep\u00e7\u00f5es verbais dos alunos sobre o assunto. Perguntei a respeito dos preju\u00edzos de passar muito tempo em frente \u00e0s telas. Era consenso e havia uma no\u00e7\u00e3o muito definida de que faziam “mal pras vistas” e que os faziam “esquecer do mundo \u00e0 volta”.<\/p>\n\n\n\n Pergunto, ent\u00e3o, sobre a import\u00e2ncia dos dispositivos em suas vidas; a maioria afirmou que amenizava o t\u00e9dio. Uma menina comentou, rindo, sobre usar o cart\u00e3o de cr\u00e9dito da m\u00e3e para apostar no ‘Jogo do Tigrinho’. N\u00e3o posso confirmar a veracidade desse relato, mas o fato de isso se tornar algo pass\u00edvel de riso me faz questionar sobre como as m\u00eddias tomam forma dentro de algo inerente a qualquer crian\u00e7a: as brincadeiras.<\/p>\n\n\n\n Pergunto a uma menina que est\u00e1 com o celular conectado \u00e0 tomada enquanto digita algo freneticamente sobre a import\u00e2ncia do dispositivo para ela. A colega ao lado me corta, rindo: “Tio, o celular \u00e9 a vida dela”, e conclui com tom travesso: “Ela leva pra todo lado”.<\/p>\n\n\n\n Ao serem questionados sobre o debate acerca da proibi\u00e7\u00e3o dos celulares em sala de aula, uma m\u00e3o levanta-se rapidamente, como que se finalmente houvesse uma oportunidade de declarar o que vem a seguir: “Acho que a gente ia voltar a ser crian\u00e7a”.<\/p>\n\n\n\n Pergunto \u00e0 turma se eles concordavam com a posi\u00e7\u00e3o do colega e, com a ajuda dos professores, consegui minimamente engatar pequenas discuss\u00f5es com eles em sala. As opini\u00f5es destoavam: uns diziam que tanto faz, outros nem celular tinham, poucos afirmavam que era ruim, pois n\u00e3o teriam como ficar sabendo caso houvesse alguma emerg\u00eancia, e alguns, como o colega que levantou a m\u00e3o, diziam que o celular tirava as aten\u00e7\u00f5es de outras atividades, como brincar. Um dos alunos se empolga com o debate sobre banimento e vai longe: “Ent\u00e3o tem que banir a internet, o Chromebook, o projetor, a eletricidade”.<\/p>\n\n\n\n Me pergunto o quanto disso varia de s\u00e9rie para s\u00e9rie e, ainda, o que pode ser feito para diminuir o impacto das tecnologias no desenvolvimento dessas crian\u00e7as.<\/p>\n\n\n\n A pr\u00f3pria escola Wenceslau Fontoura entende a necessidade de desconex\u00e3o, ainda que as telas possam ser aliadas no uso pedag\u00f3gico \u2013 um exemplo \u00e9 o uso dos Chromebooks, um tipo pequeno de laptop que possibilita pesquisas r\u00e1pidas sobre os assuntos tratados em aula.<\/p>\n\n\n\n O problema tem sido o uso fora dessa finalidade. Em uma reuni\u00e3o sobre banir ou n\u00e3o os celulares em sala, ficou claro que os dispositivos n\u00e3o eram prejudiciais, mas, sim, a distra\u00e7\u00e3o que os aplicativos de rede social e jogos causavam, e como os pr\u00f3prios alunos n\u00e3o percebiam que estavam viciados.<\/p>\n\n\n\n Foi pensando nisso que uma professora da escola prop\u00f4s conscientizar os alunos sobre a import\u00e2ncia de desconex\u00e3o, muito mais do que simplesmente banir. Assim, cartazes espalhados pela institui\u00e7\u00e3o orientam sobre quando usar o celular na escola e d\u00e3o dicas para facilitar a desconex\u00e3o.<\/p>\n\n\nQuais os impactos dos conte\u00fados consumidos?<\/h5>\n\n\n\n
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S\u00f3 a ponta do iceberg<\/h5>\n\n\n\n
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“Acho que a gente ia voltar a ser crian\u00e7a”<\/h5>\n\n\n\n
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