![\"\"](\"https:\/\/www.ufrgs.br\/levi\/wp-content\/uploads\/2022\/06\/Academicos-de-Enfermagem-Livia-Temp-Jaime-Coffi-e-Jamille-Bortoni-Professoras-Dra.-Letice-Dalla-Lana-Dra.-Cenir-Goncalves-Tier-Dra.-Ana-Karina-Tanaka-2.png\")
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Data da Publica\u00e7\u00e3o: 28 de junho de 2022<\/p>\n
Com a dissemina\u00e7\u00e3o mundial do v\u00edrus SARS-CoV 2, a Organiza\u00e7\u00e3o Mundial de Sa\u00fade (OMS) no dia 11 de mar\u00e7o de 2020 declarou a Pandemia em virtude da COVID-19 (Minist\u00e9rio da Sa\u00fade, 2020). Dentre as recomenda\u00e7\u00f5es da OMS, destaca-se a implementa\u00e7\u00e3o de estrat\u00e9gias que promovam o distanciamento social. Entretanto, esta estrat\u00e9gia impacta diretamente na suspens\u00e3o das atividades presenciais de ensino superior. <\/p>\n
Neste contexto, no dia 17 de mar\u00e7o de 2020 o Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o (MEC) mediante a Portaria n\u00b0 343 disp\u00f5e a substitui\u00e7\u00e3o das aulas presenciais por aula pelo meio tecnol\u00f3gico, enquanto perdurar a situa\u00e7\u00e3o de pandemia. Entretanto, emergiram-se desafios \u00e0 comunidade acad\u00eamica. Dentre os desafios destaca-se a disponibilidade e implementa\u00e7\u00e3o de ferramentas de ensino-aprendizagem para o andamento das atividades de ensino, pesquisa e extens\u00e3o, ao utilizar meios tecnol\u00f3gicos, de forma remota ou ensino a dist\u00e2ncia (EaD) (SENHORAS, 2020). <\/p>\n
A suspens\u00e3o das aulas presenciais foi permitida a se estender at\u00e9 31 de dezembro de 2021, mediante a homologa\u00e7\u00e3o do Parecer n\u00b0 19\/2020 do Conselho Nacional de Educa\u00e7\u00e3o (CNE). Contudo, surgem in\u00fameros questionamentos sobre a possibilidade de retorno \u00e0s aulas presenciais, principalmente aos graduandos dos \u00faltimos anos. Assim, emerge questionamentos sobre o retorno gradual ao ensino presencial tendo em vista os desafios sanit\u00e1rios, de gerenciamento de hor\u00e1rios e pessoas para evitar aglomera\u00e7\u00f5es e outras medidas de seguran\u00e7a. <\/p>\n
\u00c9 fato que o aumento da pandemia de COVID-19 gerou in\u00fameros impactos nos diferentes n\u00edveis de escolaridade. Segundo dados da UNESCO (2020), aproximadamente 1,7 bilh\u00f5es de estudantes foram afetados com o cancelamento presencial das aulas nas escolas e universidades. Mais precisamente, podemos inferir que a educa\u00e7\u00e3o da popula\u00e7\u00e3o poder\u00e1 implicar em preju\u00edzos ao desenvolvimento econ\u00f4mico e social a m\u00e9dio e longo prazo. <\/p>\n
Contudo, a complexidade de retornar a rotina, diante da complexidade da COVID-19, implica a ado\u00e7\u00e3o de medidas preventivas e protocolos de seguran\u00e7a institucionais. O retorno das aulas presenciais nas universidades demanda de uma estrutura, tanto f\u00edsica como econ\u00f4mica, em abastecer de modo seguro o ensino-aprendizado dos diversos estudantes. <\/p>\n
Cabe ressaltar que, diante de todos os problemas estruturais que as universidades possuem para assim, conseguirem retornar \u00e0s aulas presenciais, houve corte or\u00e7ament\u00e1rio conforme o Projeto de Lei Or\u00e7ament\u00e1ria (PLOA, 2021). Tais recursos foram extra\u00eddos da sa\u00fade, educa\u00e7\u00e3o, ci\u00eancia, tecnologia e inova\u00e7\u00e3o, perfazendo um valor de 5,18 bilh\u00f5es de reais que pode prejudicar o retorno das aulas presenciais nas universidades. <\/p>\n
As unidades educacionais tamb\u00e9m sofrem com a exist\u00eancia da pandemia. Problemas estruturais surgem com os questionamentos sobre a volta das aulas de forma presencial, como por exemplo, a disponibilidade de verbas para a implementa\u00e7\u00e3o de equipamentos de seguran\u00e7a (\u00e1lcool em gel, pias para higieniza\u00e7\u00e3o das m\u00e3os e equipamentos de prote\u00e7\u00e3o individual -EPIs) e o controle dos casos positivos para a COVID-19. A resolutividade das demandas para o retorno geral mais igualit\u00e1rio e seguro n\u00e3o \u00e9 imediata, pois o conjunto de fatores financeiros e estruturais que demandam uma organiza\u00e7\u00e3o de salas e mais ventila\u00e7\u00e3o, s\u00e3o hoje, um grande desafio da educa\u00e7\u00e3o brasileira. <\/p>\n
Posto isto, \u00e9 importante salientar que a Constitui\u00e7\u00e3o Federal de 1988, em seu artigo 196 disp\u00f5e que o direito \u00e0 sa\u00fade \u00e9 para todos. Com isso, as universidades devem implementar os protocolos preconizados pelo Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o (Figura 1) para que os funcion\u00e1rios e os estudantes possam se manter amparados pela Constitui\u00e7\u00e3o. <\/p>\n
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Figura 1 – Implementa\u00e7\u00e3o de protocolos de retorno \u00e0s aulas<\/p>\n
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Mediante a situa\u00e7\u00e3o que vivenciamos, pensando nos acad\u00eamicos da \u00e1rea da sa\u00fade, que tiveram suas pr\u00e1ticas suspensas, torna-se n\u00edtido o impacto tanto para docentes e discentes das universidades. Embora diante de metodologias ativas de ensino no modo remoto, que permitem a criatividade e aproxima\u00e7\u00e3o dos acad\u00eamicos com o conte\u00fado, sabe-se que o ensino a dist\u00e2ncia imp\u00f4s uma adequa\u00e7\u00e3o do ambiente familiar (buscando um ambiente de concentra\u00e7\u00e3o) e uma maior carga de trabalho pela necessidade de reconduzir a sala de aula. (CRESPO,et al., 2021). <\/p>\n
No momento, em processo gradativo de retorno e ensino h\u00edbrido, n\u00e3o se consegue medir os impactos sociais, psicol\u00f3gicos e educacionais dos discentes ao correlacionar com a complexidade do ac\u00famulo de pr\u00e1ticas, demanda de professores, salas de aula, disponibilidade de estrat\u00e9gias de preven\u00e7\u00e3o para a COVID-19, bem como uso de EPIs. A absor\u00e7\u00e3o de conhecimento com estrat\u00e9gias metodol\u00f3gicas remotas pode diminuir o atraso acad\u00eamico positivamente, por\u00e9m a desarticula\u00e7\u00e3o com as pr\u00e1ticas propicia a fragilidades na manuten\u00e7\u00e3o e fixa\u00e7\u00e3o do conte\u00fado, as quais s\u00e3o compet\u00eancias essenciais no desenvolvimento do futuro profissional enfermeiro. <\/p>\n
Diante dos fatos supracitados, em conjunto com o que est\u00e1 escrito no Parecer n\u00b05\/2020 do CNE sobre a reorganiza\u00e7\u00e3o do calend\u00e1rio escolar, \u00e9 visto que a longa suspens\u00e3o das aulas presenciais demonstram aos discentes a impress\u00e3o de decl\u00ednio no processo de aprendizado. Neste \u00ednterim, pode-se prever \u00edndices elevados de evas\u00e3o nas universidades, o que demanda rearticula\u00e7\u00e3o das universidades para promover a educa\u00e7\u00e3o, principalmente em tempos de vacina\u00e7\u00e3o da popula\u00e7\u00e3o e retorno gradual \u00e0s aulas presenciais. <\/p>\n
Aos docentes exige-se atividades de ensino, pesquisa e extens\u00e3o aos quais fomentam o retorno dos discentes as aula presenciais e ao ensino h\u00edbrido, buscando romper as barreiras impostas pela Pandemia provocada pela COVID-19 e mantendo os protocolos preconizados pelo Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o em suas institui\u00e7\u00f5es de ensino superior. E aos discentes cabe enfrentar os desafios impostos pelo ensino remoto, e transpor o conhecimento te\u00f3rico em pr\u00e1ticas, as quais auxiliaram na habilidade e atitude inerente \u00e0 forma\u00e7\u00e3o acad\u00eamica. <\/p>\n
Por fim, espera-se que os desafios do ensino superior em tempos de pandemia contemplem com \u00eaxito os objetivos propostos nos Projetos Pedag\u00f3gicos, bem como melhorar o rendimento educacional previsto nas diretrizes curriculares dos cursos, para o desenvolvimento de compet\u00eancias e habilidades necess\u00e1rias ao aprofundamento da forma\u00e7\u00e3o geral e profissional do enfermeiro. <\/p>\n