{"id":1624,"date":"2024-04-26T14:43:20","date_gmt":"2024-04-26T17:43:20","guid":{"rendered":"https:\/\/www.ufrgs.br\/lhiste\/?p=1624"},"modified":"2024-04-26T15:22:09","modified_gmt":"2024-04-26T18:22:09","slug":"ludoteca-do-lhiste-analise-e-construcao-de-jogos-com-fins-didaticos-para-o-ensino-de-historia-e-educacao-das-relacoes-etnico-raciais","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.ufrgs.br\/lhiste\/ludoteca-do-lhiste-analise-e-construcao-de-jogos-com-fins-didaticos-para-o-ensino-de-historia-e-educacao-das-relacoes-etnico-raciais\/","title":{"rendered":"Ludoteca do Lhiste: an\u00e1lise e constru\u00e7\u00e3o de jogos com fins did\u00e1ticos para o Ensino de Hist\u00f3ria e Educa\u00e7\u00e3o das Rela\u00e7\u00f5es \u00c9tnico-Raciais"},"content":{"rendered":"

Se Johan Huizinga, autor do c\u00e9lebre Homo Ludens, estivesse vivo em nossos dias, ele possivelmente perceberia o quanto suas teses sobre a centralidade dos jogos nas constru\u00e7\u00f5es culturais est\u00e3o presentes, marcando o nosso tempo como um grande criador e consumidor de jogos. Um mundo l\u00fadico que espreita o espa\u00e7o escolar a todo momento, seja em sua pr\u00e1tica efetiva em momentos inapropriados, seja no desejo de estar jogando, sejam nas pr\u00f3prias reflex\u00f5es que adv\u00e9m de paralelos com os jogos. Este projeto entende que os jogos, especialmente os de tabuleiro, s\u00e3o estrat\u00e9gias para a constru\u00e7\u00e3o do conhecimento escolar. <\/span><\/p>\n

A partir deles colocam-se em jogo rela\u00e7\u00f5es entre objetos, estrat\u00e9gias e conceitos, constituindo narrativas cuja imprevisibilidade do desfecho abre espa\u00e7o para a intui\u00e7\u00e3o e para a imagina\u00e7\u00e3o, nem sempre valorizadas, mas absolutamente importantes na constru\u00e7\u00e3o de qualquer conhecimento. <\/span><\/p>\n

Tal projeto prev\u00ea um conjunto de caminhos: primeiramente prop\u00f5e a constitui\u00e7\u00e3o de um espa\u00e7o de pesquisa, cria\u00e7\u00e3o e extens\u00e3o, voltado para mapear jogos de tabuleiro comerciais ou para fins did\u00e1ticos, compreendendo seu funcionamento, mec\u00e2nicas, din\u00e2micas e est\u00e9ticas; neste mesmo espa\u00e7o projetar-se-\u00e1 a cria\u00e7\u00e3o de novos jogos e atividades gamificadas, especialmente voltadas \u00e0 Educa\u00e7\u00e3o para as Rela\u00e7\u00f5es \u00c9tnico-Raciais; por fim, uma vez constitu\u00eddo um espa\u00e7o que congregue jogos e conhecimentos relacionados ao seu uso na educa\u00e7\u00e3o, este servir\u00e1 para a forma\u00e7\u00e3o de estudantes (tanto da escola b\u00e1sica quanto de gradua\u00e7\u00e3o) e forma\u00e7\u00e3o continuada de professores, aberto ao p\u00fablico tanto no processo de testagem dos jogos comerciais e pedag\u00f3gicos, quanto nos processos de constru\u00e7\u00e3o dos jogos pedag\u00f3gicos e\u00a0 publiciza\u00e7\u00e3o dos resultados finais.<\/span><\/p>\n

Deste ato abrem-se as possibilidades de narrativas escolares, associadas aos a jogos a serem criados, que nos afastam de um dispositivo racista que relegou a presen\u00e7a das popula\u00e7\u00f5es negras e ind\u00edgenas \u00e0 invisibilidade (n\u00e3o sendo representadas em muitos tempos e espa\u00e7os dentro dos curr\u00edculos), \u00e0 generaliza\u00e7\u00e3o (tomando grupos variados sem levar em conta especificidades), ao contraste (situando os grupos sempre em compara\u00e7\u00e3o a outros considerados mais civilizados, desenvolvidos, etc.), \u00e0 negatividade (tomando as a\u00e7\u00f5es destes grupos como nefastas, gerando ju\u00edzos de valor) e \u00e0 passividade (sendo os grupos, mesmo que na condi\u00e7\u00e3o de v\u00edtimas, sempre incapazes de exercer ag\u00eancia hist\u00f3rica). <\/span><\/p>\n

Frente a este dispositivo, o projeto prop\u00f5e a cria\u00e7\u00e3o de jogos, com suas respectivas narrativas, que prezem pela visibilidade (situando as popula\u00e7\u00f5es negras e ind\u00edgenas em tempos e espa\u00e7os que nos habituamos a considerar apenas brancos), pelas especificidades (abrindo espa\u00e7o para a pluralidade das popula\u00e7\u00f5es negras e ind\u00edgenas), pela positividade (que foquem em situa\u00e7\u00f5es de cria\u00e7\u00e3o, solidariedade, sucesso, etc.) e pela ag\u00eancia (indiv\u00edduos e grupos que, mesmo em situa\u00e7\u00f5es adversas, fazem hist\u00f3ria).<\/span><\/p>\n

Equipe :<\/strong><\/p>\n

Marcello Paniz Giacomoni (Coordenador – CAp UFRGS); <\/span><\/p>\n

Caroline Valada Becker (CAp UFRGS); <\/span><\/p>\n

Gl\u00e1dis Elise Pereira da Silva Kaercher (FACED UFRGS);<\/span><\/p>\n

Jocelito Zalla (CAp UFRGS);<\/span><\/p>\n

Tanara Forte Furtado (FORPROF UFRGS)<\/span><\/p>\n

Projeto apresentado em cap\u00edtulo sobre a pesquisa no Ensino de Hist\u00f3ria: <\/strong>GIACOMONI, Marcello Paniz; SILVA, Lucas Victor. O jogo como fonte e objeto de pesquisa: possibilidades da pesquisa sobre o uso de jogos no ensino de Hist\u00f3ria. In: ANDRADE, Juliana Alves de; PEREIRA, Nilton Mullet. <\/span>Ensino de Hist\u00f3ria e suas pr\u00e1ticas de pesquisa<\/b>. 2. ed. [e-book]. S\u00e3o Leopoldo: Oikos, 2021.<\/span><\/p>\n

Dispon\u00edvel em: <\/span>https:\/\/lume.ufrgs.br\/bitstream\/handle\/10183\/220721\/001125511.pdf<\/span><\/a>\u00a0<\/span><\/p>\n

 <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Se Johan Huizinga, autor do c\u00e9lebre Homo Ludens, estivesse vivo em nossos dias, ele possivelmente perceberia o quanto suas teses sobre a centralidade dos jogos nas constru\u00e7\u00f5es culturais est\u00e3o presentes, marcando o nosso tempo como um grande criador e consumidor de jogos. Um mundo l\u00fadico que espreita o espa\u00e7o escolar a todo momento, seja em … Continue lendo Ludoteca do Lhiste: an\u00e1lise e constru\u00e7\u00e3o de jogos com fins did\u00e1ticos para o Ensino de Hist\u00f3ria e Educa\u00e7\u00e3o das Rela\u00e7\u00f5es \u00c9tnico-Raciais<\/span> →<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_jetpack_newsletter_access":"","_jetpack_dont_email_post_to_subs":false,"_jetpack_newsletter_tier_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paywalled_content":false,"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":"","_links_to":"","_links_to_target":""},"categories":[4],"tags":[],"class_list":["post-1624","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-pesquisa"],"jetpack_sharing_enabled":true,"jetpack_featured_media_url":"","_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.ufrgs.br\/lhiste\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1624","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.ufrgs.br\/lhiste\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.ufrgs.br\/lhiste\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ufrgs.br\/lhiste\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ufrgs.br\/lhiste\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1624"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/www.ufrgs.br\/lhiste\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1624\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1641,"href":"https:\/\/www.ufrgs.br\/lhiste\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1624\/revisions\/1641"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.ufrgs.br\/lhiste\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1624"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ufrgs.br\/lhiste\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1624"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ufrgs.br\/lhiste\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1624"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}