{"id":255,"date":"2019-06-10T09:38:30","date_gmt":"2019-06-10T12:38:30","guid":{"rendered":"https:\/\/www.ufrgs.br\/lugardelivro\/?p=255"},"modified":"2022-08-08T14:34:22","modified_gmt":"2022-08-08T17:34:22","slug":"ensino-de-historia-por-um-vies-investigativo","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.ufrgs.br\/lugardelivro\/ensino-de-historia-por-um-vies-investigativo\/","title":{"rendered":"Ensino de Hist\u00f3ria por um vi\u00e9s investigativo"},"content":{"rendered":"\n

A Cole\u00e7\u00e3o Entre N\u00f3s<\/em>, produzida pela Editora Edelbra<\/a><\/strong>,<\/a> consiste em uma s\u00e9rie de livros que busca contribuir para a forma\u00e7\u00e3o continuada dos professores. Para tanto, cada obra oferece subs\u00eddios para que diferentes \u00e1reas do conhecimento tenham suas pr\u00e1ticas repensadas nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Serve, assim, ao mesmo tempo, como fonte de consulta e de inspira\u00e7\u00e3o para novas pr\u00e1ticas.<\/p>\n\n\n\n

Tive a oportunidade de\nler Pr\u00e1ticas Pedag\u00f3gicas em Hist\u00f3ria: espa\u00e7o, tempo e corporeidade<\/em>,\nescrito a quatro m\u00e3os pelas professoras Carmem Zeli de Vargas Gil e D\u00f3ris\nBittencourt Almeida, ambas docentes da UFRGS e atuantes no Programa de\nP\u00f3s-Gradua\u00e7\u00e3o em Educa\u00e7\u00e3o da Universidade. Ambas profissionais interessadas na\ncapacita\u00e7\u00e3o de professores da Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica e comprometidas com os debates\nsobre o ensino de Hist\u00f3ria e suas metodologias.<\/p>\n\n\n\n

Em termos de estrutura,\no livro apresenta um visual marcado por ilustra\u00e7\u00f5es e p\u00e1ginas com cores variadas\nnas quais encontramos um texto compacto, que totaliza, incluindo as refer\u00eancias,\n127 p\u00e1ginas. Em termos de conte\u00fado, a obra est\u00e1 organizada em tr\u00eas cap\u00edtulos; o\nprimeiro chama-se A professora dos anos iniciais e a Hist\u00f3ria<\/em>; o segundo\nPr\u00e1ticas em Hist\u00f3ria: espa\u00e7o, tempo e corporeidade<\/em>; e o terceiro\ncap\u00edtulo tem o nome de Avalia\u00e7\u00e3o em Hist\u00f3ria<\/em>.<\/p>\n\n\n\n

Em linhas gerais, a obra\napresenta um misto de reflex\u00e3o acerca do ensino de Hist\u00f3ria nas s\u00e9ries iniciais\ndo Ensino Fundamental, acrescido de sugest\u00f5es pr\u00e1ticas de como desenvolver\ntemas centrais para a Hist\u00f3ria enquanto disciplina. Esta, ali\u00e1s, \u00e9 a grande\nqualidade do livro: n\u00e3o se apresenta como um texto eminentemente te\u00f3rico. Da\nmesma maneira, n\u00e3o se simplifica nem se limita a oferecer pr\u00e1ticas\ndescontinuadas. O que encontramos ao ler as p\u00e1ginas do texto de Almeida e Gil \u00e9\numa narrativa que mescla, de forma consistente, teoria e pr\u00e1tica. Assim, na\nmedida em que avan\u00e7amos na leitura, vamos encontrando sugest\u00f5es valiosas ao\ntrabalho do professor das s\u00e9ries iniciais do Ensino Fundamental.<\/p>\n\n\n\n

No cap\u00edtulo A\nprofessora dos anos iniciais e a Hist\u00f3ria<\/em>, as autoras preocupam-se em\napresentar elementos que entendem fundamentais para que aconte\u00e7a a compreens\u00e3o\ndo conhecimento hist\u00f3rico. Assim, observa-se durante a leitura a preocupa\u00e7\u00e3o em\ndemonstrar, por exemplo, quando, na Idade Moderna, surgem as crian\u00e7as e como\nesse sujeito era representado durante a Idade M\u00e9dia: um adulto em miniatura. A\npartir desse processo, as autoras passam a demonstrar o que constitui a\ndisciplina hist\u00f3rica, marcada pela exist\u00eancia de um objeto, de um curr\u00edculo e\nde um m\u00e9todo de ensino pr\u00f3prios. De acordo com as autoras, \u00e0 Hist\u00f3ria\n\u201cinteressa descobrir o que homens, mulheres e crian\u00e7as de outras \u00e9pocas\npensavam, sentiam, como expressavam suas emo\u00e7\u00f5es, desejos, medos, alegrias\u201d (p.\n15). Ou seja, a proposta do livro pauta-se na ideia de conhecer o cotidiano das\nsociedades do passado por meio de uma pr\u00e1tica pedag\u00f3gica marcada por um \u201cvi\u00e9s\ninvestigativo\u201d (p. 16) \u2013 que lembra muito a proposi\u00e7\u00e3o da Hist\u00f3ria Nova, de\nLucien Febvre e March Bloch, que defendia uma Hist\u00f3ria a partir de \u201cproblemas\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Assim, se no primeiro\ncap\u00edtulo as autoras apresentam as \u201carmas\u201d atrav\u00e9s das quais pretendem estimular\no combate da Hist\u00f3ria, no segundo, Pr\u00e1ticas em Hist\u00f3ria: espa\u00e7o, tempo e\ncorporeidade<\/em>, Carmem Zeli de Vargas Gil e D\u00f3ris Bittencourt Almeida nos\nbrindam com tr\u00eas propostas de trabalho, divididas em pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas que\nampliam suas possibilidades de aplica\u00e7\u00e3o. As sugest\u00f5es abordam, respectivamente,\n\u201cos saberes\u201d, \u201cos lugares\u201d, e \u201cas celebra\u00e7\u00f5es\u201d, temas norteadores que podem ser\nverificados, de uma maneira ou outra, em qualquer comunidade, por menor que\nseja. <\/p>\n\n\n\n

J\u00e1 no terceiro cap\u00edtulo,\nintitulado Avalia\u00e7\u00e3o em Hist\u00f3ria<\/em>, as autoras procuram demonstrar como\numa pr\u00e1tica pautada em projetos precisa romper com formas mais tradicionais de\navalia\u00e7\u00e3o das aprendizagens realizadas. Se a proposta est\u00e1 pautada em um vi\u00e9s\ninvestigativo, a solu\u00e7\u00e3o apresentada vem no sentido de avaliar os caminhos\npercorridos, atrav\u00e9s de questionamentos. Dessa maneira, teremos ao inv\u00e9s de\nrespostas prontas, perguntas desafiadoras que evidenciem o processo de pesquisa\ncomo um todo, do seu ponto de partida ao seu ponto de chegada. Importante\nlembrar que n\u00e3o existe um final definitivo, mas, sim, uma vers\u00e3o provis\u00f3ria do\nconhecimento, o qual se encontra sempre em constru\u00e7\u00e3o. Por essa l\u00f3gica, um\nmesmo projeto pode ser aplicado em diferentes turmas e anos escolares,\nproduzindo diferentes resultados, visto que a investiga\u00e7\u00e3o ser\u00e1 \u00fanica, da mesma\nforma como o grupo que investiga tamb\u00e9m \u00e9 \u00fanico.<\/p>\n\n\n\n

\u201cSe uma pesquisa hist\u00f3rica come\u00e7a com uma quest\u00e3o que inquieta o historiador, a sala de aula tamb\u00e9m deve ser um espa\u00e7o com situa\u00e7\u00f5es de aprendizagens que provoquem os alunos a formularem perguntas, hip\u00f3teses, consultarem fontes e conclu\u00edrem. Trata-se de instituir uma pedagogia da pergunta significativa, em contraponto ao question\u00e1rio em que o aluno responde o que o texto apresenta\u201d<\/p>(p. 115)<\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n

Por fim, discordando das\nautoras, penso que a obra deva, sim, ser lida por professores de Hist\u00f3ria e\nhistoriadores. Principalmente por acreditar na qualidade do que \u00e9 proposto e\ntamb\u00e9m por entender que reflex\u00f5es como esta podem contribuir na melhora das\nnossas pr\u00e1ticas enquanto professores na Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica.<\/p>\n\n\n\n

Resenha do livro<\/em> Pr\u00e1ticas Pedag\u00f3gicas em Hist\u00f3ria: espa\u00e7o, tempo e corporeidade<\/strong>,<\/strong> de D\u00f3ris Bittencourt Almeida e Carmem Zeli de Vargas Gil, publicado pela Editora Edelbra (Erechim, 2012)<\/em>. <\/p>\n\n\n\n

Sobre o resenhista:<\/em><\/strong>

Lucimar Alberti <\/strong>\u00e9 mestre em Educa\u00e7\u00e3o pela UFRGS atua como professor de Hist\u00f3ria na Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica desde 2006. <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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