Hist\u00f3ria que a hist\u00f3ria n\u00e3o conta art.26-A LDBEN no Caminho do Trem<\/strong><\/h4>\n\n\n\nEmbalada pela hist\u00f3ria que a Hist\u00f3ria n\u00e3o conta, busquei no mestrado, na Linha de Pesquisa Educa\u00e7\u00e3o, Culturas e Humanidades, a oportunidade de investigar as aus\u00eancias e as urg\u00eancias da implementa\u00e7\u00e3o do Artigo 26-A da Lei de Diretrizes e Bases da Educa\u00e7\u00e3o Nacional (LDBEN) que se apresentam nas escolas que est\u00e3o localizadas no \u201cCaminho do Trem\u201d. O Caminho do Trem \u00e9 o nome que escolhi para citar os seis munic\u00edpios da regi\u00e3o metropolitana de Porto Alegre, em que o estudo dessa disserta\u00e7\u00e3o ir\u00e1 se debru\u00e7ar com maior aten\u00e7\u00e3o. Lugares em que o trem possibilita pessoas ir e vir, as vezes o trem at\u00e9 passa direto e as vezes para em todos as esta\u00e7\u00f5es, ser\u00e1 em Novo Hamburgo, S\u00e3o Leopoldo, Sapucaia do Sul, Esteio, Canoas e Porto Alegre que tentarei buscar respostas para essa hist\u00f3ria que a hist\u00f3ria n\u00e3o conta.<\/p>\n\n\n\n
O referido artigo da LDBEN foi modificado por meio de duas leis: 10.639\/03 e 11.645\/08, por meio das quais ficou estabelecida, para as escolas brasileiras, a obrigatoriedade do ensino de hist\u00f3ria e cultura afro-brasileira e ind\u00edgena, respectivamente. Atrav\u00e9s do protagonismo negro e ind\u00edgena, houve conquistas hist\u00f3ricas e, sem d\u00favida, os movimentos sociais, em especial o movimento negro foram os atores pol\u00edticos fundamentais para cria\u00e7\u00e3o das leis. No ano de 2003, com a Lei 10.639, com a inclus\u00e3o na LDBEN do artigo 26- A que trata do ensino de Hist\u00f3ria e Cultura Afro-Brasileira, em 2008 com a altera\u00e7\u00e3o proposta pela lei 11.645, incluindo a hist\u00f3ria e cultura ind\u00edgena, no ensino fundamental e m\u00e9dio. O objetivo principal da pesquisa, \u00e9 cartografar as aus\u00eancias e as urg\u00eancias, na implementa\u00e7\u00e3o do Artigo 26-A LDBEN no contexto escolar dos munic\u00edpios de Canoas, Esteio, Sapucaia do Sul, S\u00e3o Leopoldo, Novo Hamburgo e Porto Alegre.<\/p>\n\n\n\n
Ao pensar nas aus\u00eancias, trago como base as reflex\u00f5es de Boaventura de Souza Santos (2002, 2004) e pensar em uma l\u00f3gica para transformar as aus\u00eancias em presen\u00e7a; evidenciar o invis\u00edvel, tornando-o vis\u00edvel. Contribuir para que esse vazio hist\u00f3rico seja revertido por um futuro de diferentes possibilidades concretas, que v\u00e3o sendo constru\u00eddas no presente.<\/p>\n\n\n\n
E as urg\u00eancias pensadas a partir de Paulo Freire (2000,2005), quando buscamos a conquista da autonomia dos nossos estudantes, quando acreditamos em sonhos poss\u00edveis, realiz\u00e1veis, quando ele defende uma educa\u00e7\u00e3o emancipadora, nos permitindo analisar a realidade em que vivemos e dessa constata\u00e7\u00e3o fazer a transforma\u00e7\u00e3o urgente do que essa realidade precisa, mudan\u00e7a que \u00e9 t\u00e3o necess\u00e1ria. <\/p>\n\n\n\n
Outros (as) autores (as), principalmente intelectuais negras e negros, me ajudar\u00e3o a compreender o tema da pesquisa e responder estas e outras quest\u00f5es, como Nilma Lino Gomes (2017), Aim\u00e9 C\u00e9saire (1978), Silvio Luiz de Almeida (2018), Djamila Ribeiro (2019), Kabengele Munanga (2005, 2006), Frantz Fanon (1979, 2008) e Petronilha Beatriz Gon\u00e7alves da Silva (2007). <\/p>\n\n\n\n
Com a busca de cartografar as aus\u00eancias e urg\u00eancias, me pauto em compreender os resultados da fiscaliza\u00e7\u00e3o do cumprimento do Art.26-A da LDBEN realizado pelo Tribunal de Contas do Estado do Rio Grande do Sul -TCE\/RS. Analisar os resultados da fiscaliza\u00e7\u00e3o do cumprimento do Art.26-A da LDBEN realizado pelo TCE\/RS nos munic\u00edpios de Porto Alegre, Canoas, Esteio, Sapucaia do Sul, S\u00e3o Leopoldo e Novo Hamburgo. Apontar a\u00e7\u00f5es que j\u00e1 est\u00e3o em andamento, no caminho do cumprimento das leis. Compreender as principais raz\u00f5es que impedem uma mudan\u00e7a institucional de postura em rela\u00e7\u00e3o a aplicabilidade do referido artigo. Propor caminhos que inspirem a\u00e7\u00f5es para minimizar as aus\u00eancias na aplicabilidade do Art.26-A. Contribuir para a descoloniza\u00e7\u00e3o dos curr\u00edculos escolares, viabilizando uma educa\u00e7\u00e3o antirracista e intercultural. Contribuir para aplicabilidade das leis 10.639\/03 e 11.645\/08 no cotidiano escolar. <\/p>\n\n\n\n
Como metodologia irei utilizar a cartografia, pois ela possibilitar\u00e1 uma an\u00e1lise cr\u00edtica e pol\u00edtica, me proporcionar\u00e1 ter um olhar cr\u00edtico que ir\u00e1 permitir descrever as rela\u00e7\u00f5es, as trajet\u00f3rias, apontando aus\u00eancias e urg\u00eancias, desafios e lutas. Inspirada na cartografia proposta por Rolnik (2014), terei a possibilidade de utilizar fontes escritas e te\u00f3ricas, assim como a oralidade, trajet\u00f3rias de vida, entrevistas, imagens, v\u00eddeos, observa\u00e7\u00f5es e intui\u00e7\u00f5es.<\/p>\n\n\n\n
A pesquisa qualitativa de inspira\u00e7\u00e3o cartogr\u00e1fica consistir\u00e1 na articula\u00e7\u00e3o de diferentes procedimentos metodol\u00f3gicos, utilizando-me de um \u201ccomposto h\u00edbrido\u201d (ROLNIK, 2014) como ferramentas de pesquisa:<\/p>\n\n\n\n
Os dados obtidos pelo TCE\/RS, no ano de 2015 e 2019, quando realizaram diagn\u00f3stico de fiscaliza\u00e7\u00e3o do cumprimento do Art.26-A da LDBEN nos munic\u00edpios do estado ga\u00facho. Os dados utilizados ter\u00e3o como foco principal, mas n\u00e3o \u00fanico, os munic\u00edpios de Porto Alegre, Canoas, Esteio, Sapucaia do Sul, S\u00e3o Leopoldo e Novo Hamburgo. Ser\u00e3o considerados nesse levantamento de dados, hist\u00f3rico do Grupo de Trabalho 26-A (GT 26-A) e sua trajet\u00f3ria de constru\u00e7\u00e3o do question\u00e1rio. Tamb\u00e9m, an\u00e1lise de documentos oficiais como leis, decretos, pareceres e resolu\u00e7\u00f5es, Viv\u00eancias como aluna, professora, gestora e militante do Movimento Negro, entrevistas semiestruturadas (no m\u00ednimo 13 entrevistados) ou question\u00e1rios (caso permanecer o isolamento social em fun\u00e7\u00e3o da pandemia Covid-19), realizadas com gestores municipais (secret\u00e1rios de educa\u00e7\u00e3o, diretores pedag\u00f3gicos ou respons\u00e1vel pela aplica\u00e7\u00e3o das leis), um representante legal dos Conselhos Municipais de Educa\u00e7\u00e3o e Respons\u00e1vel pela fiscaliza\u00e7\u00e3o\/auditoria no Tribunal de Contas do Estado do Rio Grande do Sul \/TCE-RS. <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Hist\u00f3ria que a hist\u00f3ria n\u00e3o conta art.26-A LDBEN no Caminho do Trem Embalada pela hist\u00f3ria que a Hist\u00f3ria n\u00e3o conta, busquei no mestrado, na Linha de Pesquisa Educa\u00e7\u00e3o, Culturas e Humanidades, a oportunidade de investigar as aus\u00eancias e as urg\u00eancias da implementa\u00e7\u00e3o do Artigo 26-A da Lei de Diretrizes e Bases da Educa\u00e7\u00e3o Nacional (LDBEN) que se apresentam nas escolas que est\u00e3o localizadas no \u201cCaminho do Trem\u201d. O Caminho do Trem \u00e9 o nome que escolhi para citar os seis munic\u00edpios da regi\u00e3o metropolitana de Porto Alegre, em que o estudo dessa disserta\u00e7\u00e3o ir\u00e1 se debru\u00e7ar com maior aten\u00e7\u00e3o. Lugares em que o trem possibilita pessoas ir e vir, as vezes o trem at\u00e9 passa direto e as vezes para em todos as esta\u00e7\u00f5es, ser\u00e1 em Novo Hamburgo, S\u00e3o Leopoldo, Sapucaia do Sul, Esteio, Canoas e Porto Alegre que tentarei buscar respostas para essa hist\u00f3ria que a hist\u00f3ria n\u00e3o conta. O referido artigo da LDBEN foi modificado por meio de duas leis: 10.639\/03 e 11.645\/08, por meio das quais ficou estabelecida, para as escolas brasileiras, a obrigatoriedade do ensino de hist\u00f3ria e cultura afro-brasileira e ind\u00edgena, respectivamente. Atrav\u00e9s do protagonismo negro e ind\u00edgena, houve conquistas hist\u00f3ricas e, sem d\u00favida, os movimentos sociais, em especial o movimento negro foram os atores pol\u00edticos fundamentais para cria\u00e7\u00e3o das leis. No ano de 2003, com a Lei 10.639, com a inclus\u00e3o na LDBEN do artigo 26- A que trata do ensino de Hist\u00f3ria e Cultura Afro-Brasileira, em 2008 com a altera\u00e7\u00e3o proposta pela lei 11.645, incluindo a hist\u00f3ria e cultura ind\u00edgena, no ensino fundamental e m\u00e9dio. O objetivo principal da pesquisa, \u00e9 cartografar as aus\u00eancias e as urg\u00eancias, na implementa\u00e7\u00e3o do Artigo 26-A LDBEN no contexto escolar dos munic\u00edpios de Canoas, Esteio, Sapucaia do Sul, S\u00e3o Leopoldo, Novo Hamburgo e Porto Alegre. Ao pensar nas aus\u00eancias, trago como base as reflex\u00f5es de Boaventura de Souza Santos (2002, 2004) e pensar em uma l\u00f3gica para transformar as aus\u00eancias em presen\u00e7a; evidenciar o invis\u00edvel, tornando-o vis\u00edvel. Contribuir para que esse vazio hist\u00f3rico seja revertido por um futuro de diferentes possibilidades concretas, que v\u00e3o sendo constru\u00eddas no presente. E as urg\u00eancias pensadas a partir de Paulo Freire (2000,2005), quando buscamos a conquista da autonomia dos nossos estudantes, quando acreditamos em sonhos poss\u00edveis, realiz\u00e1veis, quando ele defende uma educa\u00e7\u00e3o emancipadora, nos permitindo analisar a realidade em que vivemos e dessa constata\u00e7\u00e3o fazer a transforma\u00e7\u00e3o urgente do que essa realidade precisa, mudan\u00e7a que \u00e9 t\u00e3o necess\u00e1ria. Outros (as) autores (as), principalmente intelectuais negras e negros, me ajudar\u00e3o a compreender o tema da pesquisa e responder estas e outras quest\u00f5es, como Nilma Lino Gomes (2017), Aim\u00e9 C\u00e9saire (1978), Silvio Luiz de Almeida (2018), Djamila Ribeiro (2019), Kabengele Munanga (2005, 2006), Frantz Fanon (1979, 2008) e Petronilha Beatriz Gon\u00e7alves da Silva (2007). Com a busca de cartografar as aus\u00eancias e urg\u00eancias, me pauto em compreender os resultados da fiscaliza\u00e7\u00e3o do cumprimento do Art.26-A da LDBEN realizado pelo Tribunal de Contas do Estado do Rio Grande do Sul -TCE\/RS. Analisar os resultados da fiscaliza\u00e7\u00e3o do cumprimento do Art.26-A da LDBEN realizado pelo TCE\/RS nos munic\u00edpios de Porto Alegre, Canoas, Esteio, Sapucaia do Sul, S\u00e3o Leopoldo e Novo Hamburgo. Apontar a\u00e7\u00f5es que j\u00e1 est\u00e3o em andamento, no caminho do cumprimento das leis. Compreender as principais raz\u00f5es que impedem uma mudan\u00e7a institucional de postura em rela\u00e7\u00e3o a aplicabilidade do referido artigo. Propor caminhos que inspirem a\u00e7\u00f5es para minimizar as aus\u00eancias na aplicabilidade do Art.26-A. Contribuir para a descoloniza\u00e7\u00e3o dos curr\u00edculos escolares, viabilizando uma educa\u00e7\u00e3o antirracista e intercultural. Contribuir para aplicabilidade das leis 10.639\/03 e 11.645\/08 no cotidiano escolar. Como metodologia irei utilizar a cartografia, pois ela possibilitar\u00e1 uma an\u00e1lise cr\u00edtica e pol\u00edtica, me proporcionar\u00e1 ter um olhar cr\u00edtico que ir\u00e1 permitir descrever as rela\u00e7\u00f5es, as trajet\u00f3rias, apontando aus\u00eancias e urg\u00eancias, desafios e lutas. Inspirada na cartografia proposta por Rolnik (2014), terei a possibilidade de utilizar fontes escritas e te\u00f3ricas, assim como a oralidade, trajet\u00f3rias de vida, entrevistas, imagens, v\u00eddeos, observa\u00e7\u00f5es e intui\u00e7\u00f5es. A pesquisa qualitativa de inspira\u00e7\u00e3o cartogr\u00e1fica consistir\u00e1 na articula\u00e7\u00e3o de diferentes procedimentos metodol\u00f3gicos, utilizando-me de um \u201ccomposto h\u00edbrido\u201d (ROLNIK, 2014) como ferramentas de pesquisa: Os dados obtidos pelo TCE\/RS, no ano de 2015 e 2019, quando realizaram diagn\u00f3stico de fiscaliza\u00e7\u00e3o do cumprimento do Art.26-A da LDBEN nos munic\u00edpios do estado ga\u00facho. Os dados utilizados ter\u00e3o como foco principal, mas n\u00e3o \u00fanico, os munic\u00edpios de Porto Alegre, Canoas, Esteio, Sapucaia do Sul, S\u00e3o Leopoldo e Novo Hamburgo. Ser\u00e3o considerados nesse levantamento de dados, hist\u00f3rico do Grupo de Trabalho 26-A (GT 26-A) e sua trajet\u00f3ria de constru\u00e7\u00e3o do question\u00e1rio. Tamb\u00e9m, an\u00e1lise de documentos oficiais como leis, decretos, pareceres e resolu\u00e7\u00f5es, Viv\u00eancias como aluna, professora, gestora e militante do Movimento Negro, entrevistas semiestruturadas (no m\u00ednimo 13 entrevistados) ou question\u00e1rios (caso permanecer o isolamento social em fun\u00e7\u00e3o da pandemia Covid-19), realizadas com gestores municipais (secret\u00e1rios de educa\u00e7\u00e3o, diretores pedag\u00f3gicos ou respons\u00e1vel pela aplica\u00e7\u00e3o das leis), um representante legal dos Conselhos Municipais de Educa\u00e7\u00e3o e Respons\u00e1vel pela fiscaliza\u00e7\u00e3o\/auditoria no Tribunal de Contas do Estado do Rio Grande do Sul \/TCE-RS. <\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"class_list":["post-800","page","type-page","status-publish","hentry"],"yoast_head":"\n
Projetos de Pesquisa - Graziela Oliveira Neto da Rosa - PEABIRU<\/title>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/www.ufrgs.br\/peabiru\/projetos-de-pesquisa-graziela-oliveira-neto-da-rosa\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"pt_BR\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"Projetos de Pesquisa - Graziela Oliveira Neto da Rosa - PEABIRU\" \/>\n<meta property=\"og:description\" content=\"Hist\u00f3ria que a hist\u00f3ria n\u00e3o conta art.26-A LDBEN no Caminho do Trem Embalada pela hist\u00f3ria que a Hist\u00f3ria n\u00e3o conta, busquei no mestrado, na Linha de Pesquisa Educa\u00e7\u00e3o, Culturas e Humanidades, a oportunidade de investigar as aus\u00eancias e as urg\u00eancias da implementa\u00e7\u00e3o do Artigo 26-A da Lei de Diretrizes e Bases da Educa\u00e7\u00e3o Nacional (LDBEN) que se apresentam nas escolas que est\u00e3o localizadas no \u201cCaminho do Trem\u201d. O Caminho do Trem \u00e9 o nome que escolhi para citar os seis munic\u00edpios da regi\u00e3o metropolitana de Porto Alegre, em que o estudo dessa disserta\u00e7\u00e3o ir\u00e1 se debru\u00e7ar com maior aten\u00e7\u00e3o. Lugares em que o trem possibilita pessoas ir e vir, as vezes o trem at\u00e9 passa direto e as vezes para em todos as esta\u00e7\u00f5es, ser\u00e1 em Novo Hamburgo, S\u00e3o Leopoldo, Sapucaia do Sul, Esteio, Canoas e Porto Alegre que tentarei buscar respostas para essa hist\u00f3ria que a hist\u00f3ria n\u00e3o conta. O referido artigo da LDBEN foi modificado por meio de duas leis: 10.639\/03 e 11.645\/08, por meio das quais ficou estabelecida, para as escolas brasileiras, a obrigatoriedade do ensino de hist\u00f3ria e cultura afro-brasileira e ind\u00edgena, respectivamente. Atrav\u00e9s do protagonismo negro e ind\u00edgena, houve conquistas hist\u00f3ricas e, sem d\u00favida, os movimentos sociais, em especial o movimento negro foram os atores pol\u00edticos fundamentais para cria\u00e7\u00e3o das leis. No ano de 2003, com a Lei 10.639, com a inclus\u00e3o na LDBEN do artigo 26- A que trata do ensino de Hist\u00f3ria e Cultura Afro-Brasileira, em 2008 com a altera\u00e7\u00e3o proposta pela lei 11.645, incluindo a hist\u00f3ria e cultura ind\u00edgena, no ensino fundamental e m\u00e9dio. O objetivo principal da pesquisa, \u00e9 cartografar as aus\u00eancias e as urg\u00eancias, na implementa\u00e7\u00e3o do Artigo 26-A LDBEN no contexto escolar dos munic\u00edpios de Canoas, Esteio, Sapucaia do Sul, S\u00e3o Leopoldo, Novo Hamburgo e Porto Alegre. Ao pensar nas aus\u00eancias, trago como base as reflex\u00f5es de Boaventura de Souza Santos (2002, 2004) e pensar em uma l\u00f3gica para transformar as aus\u00eancias em presen\u00e7a; evidenciar o invis\u00edvel, tornando-o vis\u00edvel. Contribuir para que esse vazio hist\u00f3rico seja revertido por um futuro de diferentes possibilidades concretas, que v\u00e3o sendo constru\u00eddas no presente. E as urg\u00eancias pensadas a partir de Paulo Freire (2000,2005), quando buscamos a conquista da autonomia dos nossos estudantes, quando acreditamos em sonhos poss\u00edveis, realiz\u00e1veis, quando ele defende uma educa\u00e7\u00e3o emancipadora, nos permitindo analisar a realidade em que vivemos e dessa constata\u00e7\u00e3o fazer a transforma\u00e7\u00e3o urgente do que essa realidade precisa, mudan\u00e7a que \u00e9 t\u00e3o necess\u00e1ria. Outros (as) autores (as), principalmente intelectuais negras e negros, me ajudar\u00e3o a compreender o tema da pesquisa e responder estas e outras quest\u00f5es, como Nilma Lino Gomes (2017), Aim\u00e9 C\u00e9saire (1978), Silvio Luiz de Almeida (2018), Djamila Ribeiro (2019), Kabengele Munanga (2005, 2006), Frantz Fanon (1979, 2008) e Petronilha Beatriz Gon\u00e7alves da Silva (2007). Com a busca de cartografar as aus\u00eancias e urg\u00eancias, me pauto em compreender os resultados da fiscaliza\u00e7\u00e3o do cumprimento do Art.26-A da LDBEN realizado pelo Tribunal de Contas do Estado do Rio Grande do Sul -TCE\/RS. Analisar os resultados da fiscaliza\u00e7\u00e3o do cumprimento do Art.26-A da LDBEN realizado pelo TCE\/RS nos munic\u00edpios de Porto Alegre, Canoas, Esteio, Sapucaia do Sul, S\u00e3o Leopoldo e Novo Hamburgo. Apontar a\u00e7\u00f5es que j\u00e1 est\u00e3o em andamento, no caminho do cumprimento das leis. Compreender as principais raz\u00f5es que impedem uma mudan\u00e7a institucional de postura em rela\u00e7\u00e3o a aplicabilidade do referido artigo. Propor caminhos que inspirem a\u00e7\u00f5es para minimizar as aus\u00eancias na aplicabilidade do Art.26-A. Contribuir para a descoloniza\u00e7\u00e3o dos curr\u00edculos escolares, viabilizando uma educa\u00e7\u00e3o antirracista e intercultural. Contribuir para aplicabilidade das leis 10.639\/03 e 11.645\/08 no cotidiano escolar. Como metodologia irei utilizar a cartografia, pois ela possibilitar\u00e1 uma an\u00e1lise cr\u00edtica e pol\u00edtica, me proporcionar\u00e1 ter um olhar cr\u00edtico que ir\u00e1 permitir descrever as rela\u00e7\u00f5es, as trajet\u00f3rias, apontando aus\u00eancias e urg\u00eancias, desafios e lutas. Inspirada na cartografia proposta por Rolnik (2014), terei a possibilidade de utilizar fontes escritas e te\u00f3ricas, assim como a oralidade, trajet\u00f3rias de vida, entrevistas, imagens, v\u00eddeos, observa\u00e7\u00f5es e intui\u00e7\u00f5es. A pesquisa qualitativa de inspira\u00e7\u00e3o cartogr\u00e1fica consistir\u00e1 na articula\u00e7\u00e3o de diferentes procedimentos metodol\u00f3gicos, utilizando-me de um \u201ccomposto h\u00edbrido\u201d (ROLNIK, 2014) como ferramentas de pesquisa: Os dados obtidos pelo TCE\/RS, no ano de 2015 e 2019, quando realizaram diagn\u00f3stico de fiscaliza\u00e7\u00e3o do cumprimento do Art.26-A da LDBEN nos munic\u00edpios do estado ga\u00facho. Os dados utilizados ter\u00e3o como foco principal, mas n\u00e3o \u00fanico, os munic\u00edpios de Porto Alegre, Canoas, Esteio, Sapucaia do Sul, S\u00e3o Leopoldo e Novo Hamburgo. Ser\u00e3o considerados nesse levantamento de dados, hist\u00f3rico do Grupo de Trabalho 26-A (GT 26-A) e sua trajet\u00f3ria de constru\u00e7\u00e3o do question\u00e1rio. 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O Caminho do Trem \u00e9 o nome que escolhi para citar os seis munic\u00edpios da regi\u00e3o metropolitana de Porto Alegre, em que o estudo dessa disserta\u00e7\u00e3o ir\u00e1 se debru\u00e7ar com maior aten\u00e7\u00e3o. Lugares em que o trem possibilita pessoas ir e vir, as vezes o trem at\u00e9 passa direto e as vezes para em todos as esta\u00e7\u00f5es, ser\u00e1 em Novo Hamburgo, S\u00e3o Leopoldo, Sapucaia do Sul, Esteio, Canoas e Porto Alegre que tentarei buscar respostas para essa hist\u00f3ria que a hist\u00f3ria n\u00e3o conta. O referido artigo da LDBEN foi modificado por meio de duas leis: 10.639\/03 e 11.645\/08, por meio das quais ficou estabelecida, para as escolas brasileiras, a obrigatoriedade do ensino de hist\u00f3ria e cultura afro-brasileira e ind\u00edgena, respectivamente. Atrav\u00e9s do protagonismo negro e ind\u00edgena, houve conquistas hist\u00f3ricas e, sem d\u00favida, os movimentos sociais, em especial o movimento negro foram os atores pol\u00edticos fundamentais para cria\u00e7\u00e3o das leis. No ano de 2003, com a Lei 10.639, com a inclus\u00e3o na LDBEN do artigo 26- A que trata do ensino de Hist\u00f3ria e Cultura Afro-Brasileira, em 2008 com a altera\u00e7\u00e3o proposta pela lei 11.645, incluindo a hist\u00f3ria e cultura ind\u00edgena, no ensino fundamental e m\u00e9dio. O objetivo principal da pesquisa, \u00e9 cartografar as aus\u00eancias e as urg\u00eancias, na implementa\u00e7\u00e3o do Artigo 26-A LDBEN no contexto escolar dos munic\u00edpios de Canoas, Esteio, Sapucaia do Sul, S\u00e3o Leopoldo, Novo Hamburgo e Porto Alegre. Ao pensar nas aus\u00eancias, trago como base as reflex\u00f5es de Boaventura de Souza Santos (2002, 2004) e pensar em uma l\u00f3gica para transformar as aus\u00eancias em presen\u00e7a; evidenciar o invis\u00edvel, tornando-o vis\u00edvel. Contribuir para que esse vazio hist\u00f3rico seja revertido por um futuro de diferentes possibilidades concretas, que v\u00e3o sendo constru\u00eddas no presente. E as urg\u00eancias pensadas a partir de Paulo Freire (2000,2005), quando buscamos a conquista da autonomia dos nossos estudantes, quando acreditamos em sonhos poss\u00edveis, realiz\u00e1veis, quando ele defende uma educa\u00e7\u00e3o emancipadora, nos permitindo analisar a realidade em que vivemos e dessa constata\u00e7\u00e3o fazer a transforma\u00e7\u00e3o urgente do que essa realidade precisa, mudan\u00e7a que \u00e9 t\u00e3o necess\u00e1ria. Outros (as) autores (as), principalmente intelectuais negras e negros, me ajudar\u00e3o a compreender o tema da pesquisa e responder estas e outras quest\u00f5es, como Nilma Lino Gomes (2017), Aim\u00e9 C\u00e9saire (1978), Silvio Luiz de Almeida (2018), Djamila Ribeiro (2019), Kabengele Munanga (2005, 2006), Frantz Fanon (1979, 2008) e Petronilha Beatriz Gon\u00e7alves da Silva (2007). Com a busca de cartografar as aus\u00eancias e urg\u00eancias, me pauto em compreender os resultados da fiscaliza\u00e7\u00e3o do cumprimento do Art.26-A da LDBEN realizado pelo Tribunal de Contas do Estado do Rio Grande do Sul -TCE\/RS. Analisar os resultados da fiscaliza\u00e7\u00e3o do cumprimento do Art.26-A da LDBEN realizado pelo TCE\/RS nos munic\u00edpios de Porto Alegre, Canoas, Esteio, Sapucaia do Sul, S\u00e3o Leopoldo e Novo Hamburgo. Apontar a\u00e7\u00f5es que j\u00e1 est\u00e3o em andamento, no caminho do cumprimento das leis. Compreender as principais raz\u00f5es que impedem uma mudan\u00e7a institucional de postura em rela\u00e7\u00e3o a aplicabilidade do referido artigo. Propor caminhos que inspirem a\u00e7\u00f5es para minimizar as aus\u00eancias na aplicabilidade do Art.26-A. Contribuir para a descoloniza\u00e7\u00e3o dos curr\u00edculos escolares, viabilizando uma educa\u00e7\u00e3o antirracista e intercultural. Contribuir para aplicabilidade das leis 10.639\/03 e 11.645\/08 no cotidiano escolar. Como metodologia irei utilizar a cartografia, pois ela possibilitar\u00e1 uma an\u00e1lise cr\u00edtica e pol\u00edtica, me proporcionar\u00e1 ter um olhar cr\u00edtico que ir\u00e1 permitir descrever as rela\u00e7\u00f5es, as trajet\u00f3rias, apontando aus\u00eancias e urg\u00eancias, desafios e lutas. Inspirada na cartografia proposta por Rolnik (2014), terei a possibilidade de utilizar fontes escritas e te\u00f3ricas, assim como a oralidade, trajet\u00f3rias de vida, entrevistas, imagens, v\u00eddeos, observa\u00e7\u00f5es e intui\u00e7\u00f5es. A pesquisa qualitativa de inspira\u00e7\u00e3o cartogr\u00e1fica consistir\u00e1 na articula\u00e7\u00e3o de diferentes procedimentos metodol\u00f3gicos, utilizando-me de um \u201ccomposto h\u00edbrido\u201d (ROLNIK, 2014) como ferramentas de pesquisa: Os dados obtidos pelo TCE\/RS, no ano de 2015 e 2019, quando realizaram diagn\u00f3stico de fiscaliza\u00e7\u00e3o do cumprimento do Art.26-A da LDBEN nos munic\u00edpios do estado ga\u00facho. Os dados utilizados ter\u00e3o como foco principal, mas n\u00e3o \u00fanico, os munic\u00edpios de Porto Alegre, Canoas, Esteio, Sapucaia do Sul, S\u00e3o Leopoldo e Novo Hamburgo. Ser\u00e3o considerados nesse levantamento de dados, hist\u00f3rico do Grupo de Trabalho 26-A (GT 26-A) e sua trajet\u00f3ria de constru\u00e7\u00e3o do question\u00e1rio. Tamb\u00e9m, an\u00e1lise de documentos oficiais como leis, decretos, pareceres e resolu\u00e7\u00f5es, Viv\u00eancias como aluna, professora, gestora e militante do Movimento Negro, entrevistas semiestruturadas (no m\u00ednimo 13 entrevistados) ou question\u00e1rios (caso permanecer o isolamento social em fun\u00e7\u00e3o da pandemia Covid-19), realizadas com gestores municipais (secret\u00e1rios de educa\u00e7\u00e3o, diretores pedag\u00f3gicos ou respons\u00e1vel pela aplica\u00e7\u00e3o das leis), um representante legal dos Conselhos Municipais de Educa\u00e7\u00e3o e Respons\u00e1vel pela fiscaliza\u00e7\u00e3o\/auditoria no Tribunal de Contas do Estado do Rio Grande do Sul \/TCE-RS. 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