![\"\"](\"https:\/\/www.ufrgs.br\/pibid-mat2022\/wp-content\/uploads\/2022\/11\/Colegio_Aplicacao_UFRGS-1-300x198.jpg\")
<\/p>\r\n<\/p>\r\n
(Atv\u201dn\u201d_CAP<\/strong>) significa \u201cAtividade \u201cn\u201d realizada no Col\u00e9gio de Aplica\u00e7\u00e3o\u201d<\/span><\/p>\r\n Plano de trabalho: <\/strong>Arquivo<\/a><\/span>, Ap\u00eandice 1<\/a><\/span>.<\/span><\/p>\r\n Reflex\u00f5es\/relatos sobre o Plano de Trabalho: <\/strong>Arquivo<\/a><\/span>.<\/span><\/p>\r\n Reflex\u00f5es\/an\u00e1lises sobre a produ\u00e7\u00e3o discente: <\/strong>Arquivo<\/a><\/span>. [professor\/a\/es] bolsista(s) proponente(s): <\/strong>Arthur, Nicole, Pietro.<\/span><\/p>\r\n Plano de trabalho: <\/strong>Arquivo<\/a><\/span>.<\/span><\/p>\r\n Reflex\u00f5es\/relatos sobre o Plano de Trabalho: <\/strong>Arquivo<\/a><\/span>.<\/span><\/p>\r\n Reflex\u00f5es\/an\u00e1lises sobre a produ\u00e7\u00e3o discente: <\/strong>Arquivo<\/a><\/span>. [professor\/a\/es] bolsista(s) proponente(s): <\/strong>Caroline, Jo\u00e3o.<\/span><\/p>\r\n Plano de trabalho: <\/strong>Arquivo<\/a><\/span>, Ap\u00eandice 1<\/a><\/span>, Ap\u00eandice 2<\/a><\/span>, Ap\u00eandice 3<\/a><\/span>.<\/span><\/p>\r\n Reflex\u00f5es\/relatos sobre o Plano de Trabalho: <\/strong>Arquivo<\/a><\/span>.<\/span><\/p>\r\n Reflex\u00f5es\/an\u00e1lises sobre a produ\u00e7\u00e3o discente: <\/strong>Arquivo<\/span><\/a>. [professor\/a\/es] bolsista(s) proponente(s): <\/strong>Gabriela, Rafaelly.<\/span><\/p>\r\n Plano de trabalho: <\/strong>Arquivo<\/a><\/span>, Ap\u00eandice 1<\/a><\/span>, Ap\u00eandice 2<\/span><\/a>, Ap\u00eandice 3<\/a><\/span>, Ap\u00eandice 4<\/a><\/span>, Ap\u00eandice 5<\/a><\/span>, Ap\u00eandice 6<\/a><\/span>, Ap\u00eandice 7<\/a><\/span>.<\/span><\/p>\r\n Reflex\u00f5es\/relatos sobre o Plano de Trabalho: <\/strong>Arquivo<\/a><\/span>.<\/span><\/p>\r\n Reflex\u00f5es\/an\u00e1lises sobre a produ\u00e7\u00e3o discente: <\/strong>Arquivo<\/a><\/span>. [professor\/a\/es] bolsista(s) proponente(s): <\/strong>Alan, Stephanie.<\/span><\/p>\r\n Plano de trabalho: <\/strong>Arquivo<\/a><\/span>, Ap\u00eandice 1<\/a><\/span>, Ap\u00eandice 2<\/a><\/span>, Ap\u00eandice 3<\/a><\/span>, Ap\u00eandice 4<\/a><\/span>, Ap\u00eandice 5<\/a><\/span>.<\/span><\/p>\r\n Reflex\u00f5es\/relatos sobre o Plano de Trabalho: <\/strong>Arquivo parte 1<\/a><\/span>, Arquivo parte 2<\/a><\/span>.<\/span><\/p>\r\n Reflex\u00f5es\/an\u00e1lises sobre a produ\u00e7\u00e3o discente: <\/strong>Arquivo<\/a><\/span>. [professor\/a\/es] bolsista(s) proponente(s): <\/strong>Arthur.<\/span><\/p>\r\n Plano de trabalho:\u00a0<\/strong>Arquivo<\/a><\/span>, Ap\u00eandice 1<\/a><\/span>.<\/span><\/p>\r\n Reflex\u00f5es\/relatos sobre o Plano de Trabalho: <\/strong>Arquivo<\/a><\/span>.<\/span><\/p>\r\n Reflex\u00f5es\/an\u00e1lises sobre a produ\u00e7\u00e3o discente:<\/strong> Arquivo<\/a><\/span>. [professor\/a\/es] bolsista(s) proponente(s): <\/strong>Jo\u00e3o.<\/span><\/p>\r\n Plano de trabalho: <\/strong>Arquivo<\/a><\/span>, Ap\u00eandice 1<\/a><\/span>, Ap\u00eandice 2<\/a><\/span>, Ap\u00eandice 3<\/a><\/span>, Ap\u00eandice 4<\/a><\/span>.<\/span><\/p>\r\n Reflex\u00f5es\/relatos sobre o Plano de Trabalho: <\/strong>Arquivo<\/a><\/span>.<\/span><\/p>\r\n Reflex\u00f5es\/an\u00e1lises sobre a produ\u00e7\u00e3o discente:<\/strong> Arquivo<\/a><\/span>. [professor\/a\/es] bolsista(s) proponente(s): <\/strong>Nicole.<\/span><\/p>\r\n Plano de trabalho: <\/strong>Arquivo<\/a><\/span>, Ap\u00eandice 1<\/a><\/span>, Ap\u00eandice 2<\/a><\/span>, Ap\u00eandice 3<\/a><\/span>, Ap\u00eandice 4<\/a><\/span>, Ap\u00eandice 5<\/a><\/span>, Ap\u00eandice 6<\/a><\/span>.<\/span><\/p>\r\n Reflex\u00f5es\/relatos sobre o Plano de Trabalho: <\/span><\/strong>Arquivo<\/a><\/span>.<\/span><\/span><\/p>\r\n Reflex\u00f5es\/an\u00e1lises sobre a produ\u00e7\u00e3o discente:<\/strong> Arquivo<\/a><\/span>.<\/span> [professor\/a\/es] bolsista(s) proponente(s): <\/strong>Pietro.<\/span><\/p>\r\n
\r\n[Atv12_CAP] \u2013 \u201cExplorando a Arte do Origami: Geometria em Figuras Planas\u201d<\/span><\/h5>\r\n
<\/strong><\/span><\/p>\r\nResumo (conforme consta no arquivo do Plano de Trabalho): <\/strong>\"O presente plano de trabalho mostra uma atividade que une arte e matem\u00e1tica de forma l\u00fadica e criativa. Al\u00e9m disso, um aprofundamento sobre a compreens\u00e3o de alguns conceitos de Geometria Plana por meio de uma atividade de utiliza\u00e7\u00e3o de dobraduras como ferramenta pedag\u00f3gica, sob a perspectiva da arte do Origami. Suscitando aprendizagens significativas sobre conceitos de Geometria Plana por meio do contato individual com o material manipulativo e de reflex\u00f5es sobre as modifica\u00e7\u00f5es provocadas por tais a\u00e7\u00f5es, al\u00e9m de estimular a compreens\u00e3o sobre a dinamicidade do processo de produ\u00e7\u00e3o de um origami por meio de discuss\u00f5es provocadas por questionamentos norteadores. Desenvolvendo habilidades manuais, de criatividade e de concentra\u00e7\u00e3o dos alunos. Nesse \u00ednterim, espera-se disponibilizar condi\u00e7\u00f5es para maior envolvimento do aluno e engajamento em seu aprendizado.\"<\/span><\/pre>\r\n
\r\n[Atv11_CAP] \u2013 \u201cEstudo dos conceitos de per\u00edmetro e dist\u00e2ncia atrav\u00e9s do Google Maps\u00a9\u201d<\/span><\/h5>\r\n
<\/strong><\/span><\/p>\r\nResumo (conforme consta no arquivo do Plano de Trabalho): <\/strong>\"O presente plano de trabalho trata de uma proposta did\u00e1tica acerca do conte\u00fado de dist\u00e2ncia e per\u00edmetro com uma turma do oitavo ano do Ensino Fundamental. Inicialmente as atividades constroem a ideia do conceito de dist\u00e2ncia para que dessa maneira os alunos consigam trabalhar de forma mais eficaz com os assuntos. Assim que os alunos j\u00e1 estiverem familiarizados com o conceito de dist\u00e2ncia , os professores ir\u00e3o apresentar o conceito de per\u00edmetro. Ap\u00f3s isso ser\u00e1 solicitado aos alunos que falem sobre momentos do cotidiano em que s\u00e3o abordados estes conceitos que engloba todos os assuntos j\u00e1 trabalhados at\u00e9 o momento, dessa forma \u00e9 esperado que os alunos revisem o assunto. Para finalizar ser\u00e1 solicitado aos estudantes que realizem uma lista de formas diferentes para calcular o per\u00edmetro. Essa corre\u00e7\u00e3o ser\u00e1 um momento de troca de conhecimentos entre os alunos e professores, na qual \u00e9 esperada a participa\u00e7\u00e3o colaborativa de todos. Nas pr\u00f3ximas aulas ser\u00e3o elaboradas atividades no qual os alunos ter\u00e3o que descobrir os valores de dist\u00e2ncias e per\u00edmetros diferentes usando o Google Maps\u00a9 no laborat\u00f3rio. Espera-se com isso um maior envolvimento dos alunos com o assunto e que eles tenham alguma curiosidade maior sobre o assunto. Todas as atividades (lista de exerc\u00edcios, atividade no laborat\u00f3rio) e a participa\u00e7\u00e3o dos alunos ser\u00e3o utilizadas como m\u00e9todo de avalia\u00e7\u00e3o do presente plano de trabalho.\"<\/span><\/pre>\r\n
\r\n[Atv10_CAP] \u2013 \u201cGrandezas e regras de tr\u00eas simples e compostas\u201d<\/span><\/h5>\r\n
<\/strong><\/span><\/p>\r\nResumo (conforme consta no arquivo do Plano de Trabalho): <\/strong>\"O presente plano de trabalho mostra uma constru\u00e7\u00e3o e realiza\u00e7\u00e3o de uma poss\u00edvel sequ\u00eancia de atividades envolvendo regra de tr\u00eas simples e compostas. Durante o planejamento, foi estruturada uma din\u00e2mica com o \u201cjogo da velha das grandezas\u201d e problemas que envolvem a no\u00e7\u00e3o de grandezas e a interpreta\u00e7\u00e3o e compreens\u00e3o de regra de tr\u00eas simples e composta. A partir desse plano de trabalho, espera-se que os estudantes, a partir das atividades propostas, compreendam o conte\u00fado proposto visto e que percebam uma utilidade da regra de tr\u00eas em situa\u00e7\u00f5es que s\u00e3o pertinentes ao contexto escolar e do seu cotidiano.\"<\/span><\/pre>\r\n
\r\n[Atv9_CAP] \u2013 \u201c\u00c2ngulos e suas propriedades: Complementares, suplementares, bissetriz e opostos pelo v\u00e9rtice\u201d<\/span><\/h5>\r\n
<\/strong><\/span><\/p>\r\nResumo (conforme consta no arquivo do Plano de Trabalho): <\/strong>\"O presente plano de trabalho trata de uma proposta did\u00e1tica acerca do conte\u00fado de \u00e2ngulos complementares e suplementares e \u00e2ngulos opostos pelo v\u00e9rtice com uma turma do oitavo ano do Ensino Fundamental. Inicialmente as atividades constroem a ideia de \u00e2ngulos e suas classifica\u00e7\u00f5es para que dessa maneira os professores consigam trabalhar de forma mais eficaz com os assuntos principais al\u00e9m disso ser\u00e1 ensinado aos alunos como manusear transferidores. Assim que os alunos j\u00e1 estiverem familiarizados com as classifica\u00e7\u00f5es dos \u00e2ngulos, os professores ir\u00e3o apresentar o conceito de \u00e2ngulos complementares e suplementares a partir de uma aula expositiva. Ap\u00f3s isso ser\u00e1 solicitado aos alunos que criem um mapa mental que engloba todos os assuntos j\u00e1 trabalhados at\u00e9 o momento, dessa forma \u00e9 esperado que os alunos revisem o assunto. Para finalizar as primeiras duas aulas ser\u00e1 solicitado aos estudantes que realizem uma lista de exerc\u00edcios que ser\u00e1 corrigida no quadro. Essa corre\u00e7\u00e3o ser\u00e1 um momento de troca de conhecimentos entre os alunos e professores, na qual \u00e9 esperada a participa\u00e7\u00e3o colaborativa de todos. Nas pr\u00f3ximas aulas ser\u00e3o apresentados os conceitos de bissetriz e \u00e2ngulos opostos pelo v\u00e9rtice atrav\u00e9s de uma aula expositiva e em seguida ser\u00e3o elaboradas atividades, como um jogo elaborado pelo professor, no qual os alunos ter\u00e3o que descobrir os valores dos \u00e2ngulos e a constru\u00e7\u00e3o de figuras bissetrizes com r\u00e9gua e compasso. Espera-se com isso um maior envolvimento dos alunos com o assunto e que eles tenham algum contato com a constru\u00e7\u00e3o geom\u00e9trica. Todas as atividades (lista de exerc\u00edcios, jogo da velha com \u00e2ngulos, jogo morto-vivo dos \u00e2ngulos) e a participa\u00e7\u00e3o dos alunos ser\u00e3o utilizadas como m\u00e9todo de avalia\u00e7\u00e3o do presente plano de trabalho.\"<\/span><\/pre>\r\n
\r\n[Atv8_CAP] \u2013 \u201cExplorando Porcentagem e Juros Simples: Um Caminho para a Compreens\u00e3o Financeira\u201d<\/span><\/h5>\r\n
<\/strong><\/span><\/p>\r\nResumo (conforme consta no arquivo do Plano de Trabalho): <\/strong>\"A atividade proposta ser\u00e1 dividida em duas aulas distintas. Na primeira aula, o objetivo \u00e9 explorar o conceito de porcentagem. J\u00e1 na segunda aula, a \u00eanfase ser\u00e1 na introdu\u00e7\u00e3o aos juros simples. Tendo como objetivos proporcionar aos alunos uma compreens\u00e3o do conceito de porcentagem e juros simples, bem como desenvolver habilidades de c\u00e1lculo e aplica\u00e7\u00e3o desses conceitos em situa\u00e7\u00f5es pr\u00e1ticas do cotidiano, dando enfoque na compreens\u00e3o do conceito de juros e sua aplica\u00e7\u00e3o em diferentes contextos, tais como empr\u00e9stimos e investimentos.\"<\/span><\/pre>\r\n
\r\n[Atv7_CAP] \u2013 \u201cConstru\u00e7\u00e3o de situa\u00e7\u00f5es problemas envolvendo regra de tr\u00eas pelos discentes\u201d<\/span><\/h5>\r\n
<\/strong><\/span><\/p>\r\nResumo (conforme consta no arquivo do Plano de Trabalho): <\/strong>\"A atividade consistir\u00e1 no estudo dos conceitos de grandezas diretamente e inversamente proporcionais e regra de tr\u00eas simples. Este desenvolvimento ir\u00e1 ocorrer atrav\u00e9s de uma din\u00e2mica de intera\u00e7\u00e3o com os alunos, onde as situa\u00e7\u00f5es e contextos problema utilizados durante as explica\u00e7\u00f5es ser\u00e3o alteradas de acordo com o que \u00e9 trazido pelos pr\u00f3prios alunos presentes na aula. Tamb\u00e9m propomos uma atividade que envolve a cria\u00e7\u00e3o por parte dos alunos de situa\u00e7\u00f5es e contextos que relacionam grandezas de forma diretamente ou inversamente proporcional com estas cria\u00e7\u00f5es sendo utilizadas durante as explica\u00e7\u00f5es dos conceitos de regra de tr\u00eas simples.\"<\/span><\/pre>\r\n
\r\n[Atv6_CAP] \u2013 \u201cTeorema de Pit\u00e1goras\u201d<\/span><\/h5>\r\n
<\/strong><\/span><\/p>\r\nResumo (conforme consta no arquivo do Plano de Trabalho): <\/strong>\"O presente plano de trabalho mostra a constru\u00e7\u00e3o e realiza\u00e7\u00e3o de uma sequ\u00eancia de atividades envolvendo o Teorema de Pit\u00e1goras e as Rela\u00e7\u00f5es M\u00e9tricas no Tri\u00e2ngulo Ret\u00e2ngulo. Durante o planejamento foi pensado e estruturado uma din\u00e2mica, na qual envolve a constru\u00e7\u00e3o do Teorema de Pit\u00e1goras com materiais s\u00f3lidos de forma a deixar visual a demonstra\u00e7\u00e3o do mesmo e, na sequ\u00eancia, a explora\u00e7\u00e3o das rela\u00e7\u00f5es m\u00e9tricas e proje\u00e7\u00f5es ortogonais do tri\u00e2ngulo ret\u00e2ngulo. Outrossim, as aulas foram pensadas para que os alunos pudessem fazer as constru\u00e7\u00f5es de maneira individual ou coletiva, de forma a chegarem nos resultados a partir de suas pr\u00f3prias elabora\u00e7\u00f5es e conhecimentos pr\u00e9vios acerca do assunto e, com isso, constru\u00edrem o seu pensamento matem\u00e1tico. Nesse \u00ednterim, espera-se disponibilizar condi\u00e7\u00f5es para maior envolvimento do aluno e engajamento em seu aprendizado, construindo os conceitos matem\u00e1ticos relacionados \u00e0s Rela\u00e7\u00f5es M\u00e9tricas no Tri\u00e2ngulo Ret\u00e2ngulo e o Teorema de Pit\u00e1goras.\"<\/span><\/pre>\r\n
\r\n[Atv5_CAP] \u2013 \u201cRetas paralelas cortadas por uma reta transversal\u201d<\/span><\/h5>\r\n
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