![\"\"](\"https:\/\/www.ufrgs.br\/pibid-mat2022\/wp-content\/uploads\/2023\/06\/Instituto_Estadual_Rio_Branco-300x198.jpg\")
<\/p>\n<\/p>\n
(Atv\u201dn\u201d_RioBranco<\/strong>) significa \u201cAtividade \u201cn\u201d realizada no Instituto Estadual Rio Branco\u201d<\/span><\/p>\n Plano de trabalho: <\/strong>Arquivo<\/a>, Ap\u00eandice 1<\/a>.<\/span><\/span><\/p>\n Reflex\u00f5es\/relatos sobre o Plano de Trabalho: <\/strong>Arquivo<\/a><\/span>.<\/span><\/p>\n Reflex\u00f5es\/an\u00e1lises sobre a produ\u00e7\u00e3o discente: <\/strong>Arquivo<\/a><\/span>.<\/span><\/p>\n [professor\/a\/es] bolsista(s) proponente(s): <\/strong>Maria Eduarda.<\/span><\/p>\n Plano de trabalho: <\/strong>Arquivo<\/a>,<\/span> Ap\u00eandice 1<\/a>.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n Reflex\u00f5es\/relatos sobre o Plano de Trabalho: <\/strong>Arquivo<\/a><\/span>.<\/span><\/p>\n Reflex\u00f5es\/an\u00e1lises sobre a produ\u00e7\u00e3o discente: <\/strong>Arquivo<\/a><\/span>.<\/span><\/p>\n [professor\/a\/es] bolsista(s) proponente(s): <\/strong>Carolina, Ernesto, Gabriel.<\/span><\/p>\n Plano de trabalho: <\/strong>Arquivo<\/a><\/span>, Ap\u00eandice 1<\/a><\/span>.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n Reflex\u00f5es\/relatos sobre o Plano de Trabalho: <\/strong>Arquivo<\/a><\/span>.<\/span><\/p>\n Reflex\u00f5es\/an\u00e1lises sobre a produ\u00e7\u00e3o discente: <\/strong>Arquivo<\/a><\/span>.<\/span><\/p>\n [professor\/a\/es] bolsista(s) proponente(s): <\/strong>Ant\u00f4nio.<\/span><\/p>\n Plano de trabalho: <\/strong>Arquivo<\/span><\/a>, Ap\u00eandice 1<\/a>.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n Reflex\u00f5es\/relatos sobre o Plano de Trabalho: <\/strong>Arquivo<\/a><\/span>.<\/span><\/p>\n Reflex\u00f5es\/an\u00e1lises sobre a produ\u00e7\u00e3o discente: <\/strong>Arquivo<\/a><\/span>.<\/span><\/p>\n [professor\/a\/es] bolsista(s) proponente(s): <\/strong>Alexandre, Frederico.<\/span><\/p>\n Plano de trabalho: <\/strong>Arquivo<\/a><\/span>, Ap\u00eandice 1<\/a><\/span>, Ap\u00eandice 2<\/a><\/span>, Ap\u00eandice 3<\/a><\/span>, Ap\u00eandice 4<\/span><\/a><\/span>.<\/span><\/p>\n Reflex\u00f5es\/relatos sobre o Plano de Trabalho: <\/strong>Arquivo<\/a><\/span>.<\/span><\/p>\n Reflex\u00f5es\/an\u00e1lises sobre a produ\u00e7\u00e3o discente: <\/strong>Arquivo<\/a><\/span>. [professor\/a\/es] bolsista(s) proponente(s): <\/strong>Ant\u00f4nio, Carolina, Maria Eduarda.<\/span><\/p>\n Plano de trabalho: <\/strong>Arquivo<\/a><\/span>, Ap\u00eandice 1<\/a><\/span>, Ap\u00eandice 2<\/a><\/span>, Ap\u00eandice 3<\/a><\/span>.<\/span><\/p>\n Reflex\u00f5es\/relatos sobre o Plano de Trabalho:<\/strong> Arquivo<\/a><\/span>.<\/span><\/p>\n Reflex\u00f5es\/an\u00e1lises sobre a produ\u00e7\u00e3o discente:<\/strong> Arquivo<\/a><\/span>. [professor\/a\/es] bolsista(s) proponente(s): <\/strong>Ernesto, Gabriel e Marcela.<\/span><\/p>\n Plano de trabalho: <\/strong>Arquivo<\/a><\/span>.<\/span><\/p>\n Reflex\u00f5es\/relatos sobre o Plano de Trabalho: <\/strong>Arquivo<\/a><\/span>.<\/span><\/p>\n Reflex\u00f5es\/an\u00e1lises sobre a produ\u00e7\u00e3o discente: <\/strong>Arquivo<\/a><\/span>. [professor\/a\/es] bolsista(s) proponente(s): <\/strong>Alexandre, Frederico.<\/span><\/p>\n Di\u00e1rio de Bordo [D\u00e9cimo segundo geral; Oitavo local]: <\/strong><\/span>Carolina Anschau<\/a><\/span>, Ernesto Daniel Stein Fischer<\/a><\/span>, Frederico Oliveira Flores<\/a><\/span>, Gabriel Bueno Eberts<\/a><\/span>, Maria Eduarda Schiavo Daros<\/a><\/span>.<\/span><\/p>\n Di\u00e1rio de Bordo [D\u00e9cimo primeiro geral; S\u00e9timo local]: <\/strong><\/span>Carolina Anschau<\/a><\/span>, Ernesto Daniel Stein Fischer<\/a><\/span>, Frederico Oliveira Flores<\/a><\/span>, Gabriel Bueno Eberts<\/a><\/span>, Maria Eduarda Schiavo Daros<\/span><\/a>.<\/span><\/p>\n Di\u00e1rio de Bordo [D\u00e9cimo geral; Sexto local]: <\/strong><\/span>Alexandre Jacques Michels dos Santos<\/a><\/span>, Ant\u00f4nio Augusto Fritsch de Souza<\/a><\/span>, Carolina Anschau<\/a><\/span>, Ernesto Daniel Stein Fischer<\/a><\/span>, Frederico Oliveira Flores<\/a><\/span>, Gabriel Bueno Eberts<\/a><\/span>, Marcela Almerindo Rodrigues<\/span><\/a><\/span>, Maria Eduarda Schiavo Daros<\/a><\/span>.<\/span><\/p>\n Di\u00e1rio de Bordo [Nono geral; Quinto local]: <\/strong><\/span>Alexandre Jacques Michels dos Santos<\/a><\/span>,
\n[Atv7_RioBranco] \u2013 “Convers\u00e3o de unidades de medida de massa”<\/span><\/h5>\n
Resumo (conforme consta no arquivo do Plano de Trabalho): <\/strong>\"O presente plano de trabalho prop\u00f5e uma s\u00e9rie de atividades que visam introduzir os estudantes \u00e0s unidades de medida de massa, e ao c\u00e1lculo de convers\u00e3o entre unidades. Para este fim, prop\u00f5e-se, em um primeiro momento, uma aula expositiva e dialogada, a fim de instigar os educandos a identificarem situa\u00e7\u00f5es cotidianas em que ocorre a medi\u00e7\u00e3o da massa de objetos, e a observarem as unidades de medida utilizadas nestas situa\u00e7\u00f5es. Esse momento de di\u00e1logo ser\u00e1 utilizado como base para apresentar o c\u00e1lculo de convers\u00e3o entre unidades de massa do Sistema Internacional de Unidades. Por fim, ser\u00e1 proposta uma lista de exerc\u00edcios que trabalha interpreta\u00e7\u00e3o textual e c\u00e1lculo de convers\u00e3o de unidades, com enfoque em analisar situa\u00e7\u00f5es cotidianas em que encontramos medidas de massa, al\u00e9m de refletir em quais contextos as diferentes unidades de medida s\u00e3o utilizadas.\"<\/span><\/pre>\n
\n[Atv6_RioBranco] \u2013 “Explorando retas e \u00e2ngulos”<\/span><\/h5>\n
Resumo (conforme consta no arquivo do Plano de Trabalho): <\/strong>\"Para come\u00e7ar iremos definir os princ\u00edpios b\u00e1sicos de retas paralelas e transversais, posterior a isso introduziremos as no\u00e7\u00f5es b\u00e1sicas dos \u00e2ngulos formados a partir da regi\u00e3o do plano originada da intersec\u00e7\u00e3o de duas retas que se cruzam em um \u00fanico ponto. Depois, daremos para os alunos um Chromebook\u00a9 com o intuito de que os alunos explorem a plataforma do GeoGebra. Criamos um link que podem usar para ver como funciona na pr\u00e1tica. Logo ap\u00f3s aplicamos as atividades que ser\u00e3o uma explora\u00e7\u00e3o do que foi ensinado. Para acabar faremos a corre\u00e7\u00e3o das atividades para todos os alunos, respondendo \u00e0s d\u00favidas que surgirem.\"<\/span><\/pre>\n
\n[Atv5_RioBranco] \u2013 “Sistema de Equa\u00e7\u00f5es Lineares \u2013 Um desafio de interpreta\u00e7\u00e3o”<\/span><\/h5>\n
Resumo (conforme consta no arquivo do Plano de Trabalho): <\/strong>\"A atividade proposta consistir\u00e1 em uma abordagem pr\u00e1tica para a compreens\u00e3o e resolu\u00e7\u00e3o de sistemas de equa\u00e7\u00f5es de primeiro grau. Nesta atividade, os alunos ter\u00e3o a oportunidade de praticar a resolu\u00e7\u00e3o de sistemas de equa\u00e7\u00f5es de primeiro grau individualmente, com a posterior discuss\u00e3o das solu\u00e7\u00f5es no quadro. Explicarei brevemente o que s\u00e3o sistemas de equa\u00e7\u00f5es e como eles podem representar situa\u00e7\u00f5es do mundo real de forma matem\u00e1tica. Entregarei uma folha contendo problemas simples de sistemas de equa\u00e7\u00f5es de primeiro grau para cada aluno. Os exerc\u00edcios ser\u00e3o formulados de maneira clara e envolvente para a faixa et\u00e1ria. Permitirei que os alunos trabalhem individualmente na resolu\u00e7\u00e3o dos exerc\u00edcios. Irei percorrer a sala para dirimir d\u00favidas e fornecer suporte conforme necess\u00e1rio. Selecionarei alguns exerc\u00edcios para discutir no quadro. Convidarei os alunos a compartilharem suas solu\u00e7\u00f5es e estrat\u00e9gias. Isso n\u00e3o apenas engaja para um aprendizado individual, mas tamb\u00e9m destaca diferentes abordagens para resolver os problemas. Usarei a discuss\u00e3o no quadro como uma oportunidade para abordar conceitos-chave, esclarecer d\u00favidas comuns e refor\u00e7ar a compreens\u00e3o coletiva. Ao final, revisarei as solu\u00e7\u00f5es dos exerc\u00edcios, destacando os passos fundamentais para a resolu\u00e7\u00e3o de sistemas de equa\u00e7\u00f5es de primeiro grau. Refor\u00e7arei a aplicabilidade pr\u00e1tica desses conceitos. Essas atividades simples permitem que os alunos pratiquem a resolu\u00e7\u00e3o de sistemas de equa\u00e7\u00f5es individualmente, enquanto a discuss\u00e3o no quadro promove a compreens\u00e3o coletiva e esclarecimento de d\u00favidas.\"<\/span><\/pre>\n
\n[Atv4_RioBranco] \u2013 “Explorando a trigonometria no tri\u00e2ngulo ret\u00e2ngulo”<\/span><\/h5>\n
Resumo (conforme consta no arquivo do Plano de Trabalho): <\/strong>\"Este plano de trabalho descreve a proposta de aulas referentes ao conte\u00fado de trigonometria, para o 2\u00b0 ano do EM da escola Rio Branco. Durante a idealiza\u00e7\u00e3o do plano, foi levado em considera\u00e7\u00e3o o ambiente escolar, como a estrutura da sala de aula e o perfil dos alunos, bem como trabalhos acad\u00eamicos que discorrem sobre a import\u00e2ncia da trigonometria e documentos norteadores, como a BNCC. A proposta envolve a cria\u00e7\u00e3o de uma sequ\u00eancia did\u00e1tica com base em um material de estudos, que consolida conceitos utilizados no estudo da trigonometria, e oferta exerc\u00edcios e quest\u00f5es para que os alunos possam aprofundar e praticar o conte\u00fado estudado.\"<\/span>\r\n<\/pre>\n
\n[Atv3_RioBranco] \u2013 “Introdu\u00e7\u00e3o \u00e0s porcentagens”<\/span><\/h5>\n
\n<\/strong><\/span><\/p>\nResumo (conforme consta no arquivo do Plano de Trabalho): <\/strong>\"O presente plano de trabalho prop\u00f5e uma s\u00e9rie de atividades que visam introduzir os estudantes ao estudo das porcentagens e ir\u00e3o explorar seu significado, c\u00e1lculos e aplica\u00e7\u00f5es pr\u00e1ticas. Atrav\u00e9s de atividades interativas e problemas do mundo real, eles desenvolver\u00e3o habilidades para compreender e utilizar porcentagens de forma eficaz. As atividades culminam em um jogo de bingo envolvendo porcentagens, uma din\u00e2mica de car\u00e1ter l\u00fadico e educacional. Esta din\u00e2mica foi adaptada a partir de um bingo com tem\u00e1tica de n\u00fameros racionais, proposto por Silva (2016) na disserta\u00e7\u00e3o de mestrado \"Como estudantes identificam diferentes representa\u00e7\u00f5es de n\u00fameros racionais? Um estudo com o Bingo dos N\u00fameros Racionais\".\"<\/span><\/pre>\n
\n[Atv2_RioBranco] \u2013 “Introdu\u00e7\u00e3o \u00e0 \u00c1lgebra”<\/span><\/h5>\n
\n<\/strong><\/span><\/p>\nResumo (conforme consta no arquivo do Plano de Trabalho): <\/strong>\"Este planejamento prop\u00f5e atividades e din\u00e2micas que introduzam o ensino da \u00c1lgebra aos estudantes do Instituto Rio Branco. Retomando conte\u00fados do sexto ano e avan\u00e7ando para os do s\u00e9timo, pretendemos fazer com que os alunos possam estudar a matem\u00e1tica a partir de diferentes \u00f3ticas que possam contemplar as diferentes formas de aprendizado. Foram selecionadas diferentes habilidades listadas pela BNCC para serem desenvolvidas com os alunos de maneira complementar uma \u00e0 outra.\"<\/span>\r\n<\/pre>\n
\n[Atv1_RioBranco] \u2013 “Descobrindo Sistemas Lineares: quanto dinheiro h\u00e1 no envelope?”<\/span><\/h5>\n
\n<\/strong><\/span><\/p>\nResumo (conforme consta no arquivo do Plano de Trabalho): <\/strong>\"Este plano de trabalho descreve a proposta de aula referente ao conte\u00fado de sistemas lineares, para o 2\u00b0 ano do EM da escola Rio Branco. Durante a idealiza\u00e7\u00e3o do plano, foi levado em considera\u00e7\u00e3o o ambiente escolar, como a estrutura da sala de aula e o perfil dos alunos, bem como trabalhos acad\u00eamicos que discorrem sobre a import\u00e2ncia dos sistemas lineares e documentos norteadores, como a BNCC. Assim, a proposta ter\u00e1 car\u00e1ter ativo e l\u00fadico, com a utiliza\u00e7\u00e3o de caixas que representar\u00e3o inc\u00f3gnitas dentro do contexto de sistemas de equa\u00e7\u00f5es, visando que o aluno tenha papel protagonista na explora\u00e7\u00e3o dos materiais e, portanto, do conte\u00fado proposto.\"<\/span><\/pre>\n
\nDi\u00e1rio de Bordo: Arquivo<\/a><\/span><\/span><\/h5>\n