{"id":1850,"date":"2025-05-30T15:18:38","date_gmt":"2025-05-30T18:18:38","guid":{"rendered":"https:\/\/www.ufrgs.br\/pobrezaeperformance\/?page_id=1850"},"modified":"2026-03-19T10:17:03","modified_gmt":"2026-03-19T13:17:03","slug":"phases-de-la-recherche-en-reseau","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.ufrgs.br\/pobrezaeperformance\/home\/commencer\/phases-de-la-recherche-en-reseau\/","title":{"rendered":"Phases de la recherche en r\u00e9seau"},"content":{"rendered":"\t\t
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Phases de la recherche en r\u00e9seau<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Phase I [2013-2015]<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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La premi\u00e8re phase de la recherche en r\u00e9seau (2013-2015) a impliqu\u00e9 onze groupes de recherche issus de dix universit\u00e9s et centres de recherche r\u00e9partis dans trois pays\u00a0: le Br\u00e9sil, la France et l\u2019Argentine. Financ\u00e9e par le Conseil national du d\u00e9veloppement technologique et scientifique (CNPq) du minist\u00e8re br\u00e9silien des Sciences et de la Technologie, elle visait \u00e0 \u00e9largir les bases \u00e9pist\u00e9mologiques de la description des processus cr\u00e9atifs, compte tenu de l\u2019essor de cette pratique aupr\u00e8s des artistes et des chercheurs ces derni\u00e8res ann\u00e9es. Ce travail de recherche s\u2019appuyait sur une pr\u00e9occupation croissante dans le domaine des arts de la sc\u00e8ne au Br\u00e9sil, en France et en Argentine, pays o\u00f9 la recherche a \u00e9t\u00e9 men\u00e9e\u00a0: comment d\u00e9crire les processus cr\u00e9atifs dans les pratiques performatives\u00a0? \u200b\u200bLes limites, les d\u00e9fis et les possibilit\u00e9s de l\u2019acte de description comme outil de recherche ont \u00e9t\u00e9 abord\u00e9s, lorsqu\u2019il s\u2019agit de comprendre les aspects \u00e9ph\u00e9m\u00e8res des pratiques performatives. L\u2019objectif \u00e9tait donc de d\u00e9crire ce mouvement, entre un \u00e9tat o\u00f9 les artistes ne peuvent pas se produire et un autre, diam\u00e9tralement \u00e9loign\u00e9 dans le temps, o\u00f9 ils peuvent r\u00e9aliser la performance programm\u00e9e. Que se passe-t-il entre l’espace-temps entre le non-savoir et le savoir, entre l’absence de possibilit\u00e9 corporelle de performance et le spectacle lui-m\u00eame\u00a0? C’est ce que la description cherche \u00e0 saisir. C’est ici que se pose un ensemble important de questions difficiles \u00e0 cerner. Avant de nous demander ce qu’est le processus cr\u00e9atif, une question v\u00e9ritablement \u00e9trange et impossible \u00e0 r\u00e9pondre, nous nous demandons\u00a0: comment le d\u00e9crire\u00a0? De cette question initiale \u00e9mergent toutes sortes d’impasses, de doutes et de limites que le langage lui-m\u00eame impose \u00e0 la t\u00e2che de d\u00e9crire l’indescriptible, l’\u00e9ph\u00e9m\u00e8re, le mouvement, l’insaisissable, le processus, le devenir. Ainsi, cette recherche en r\u00e9seau repose sur le postulat que le langage ne peut accomplir la t\u00e2che que nous nous sommes fix\u00e9e \u2013 d\u00e9crire le processus cr\u00e9atif \u2013 car il ne saisit pas la pr\u00e9sence et l’intensit\u00e9 de la vie. Il rend la complexit\u00e9 de la vie lin\u00e9aire et simplifi\u00e9e. De plus, le processus lui-m\u00eame est \u00e9tranger aux limites du temps et de l’espace. Nous observons des r\u00e9p\u00e9titions, mais le processus cr\u00e9atif se d\u00e9roule au-del\u00e0 des r\u00e9p\u00e9titions, au-del\u00e0 de l’atelier. Artistes, praticiens, acteurs et metteurs en sc\u00e8ne cr\u00e9ent ou sont en \u00e9tat de cr\u00e9ation, dans des temps et des espaces inaccessibles \u00e0 l’observateur, ni m\u00eame \u00e0 l’artiste lui-m\u00eame. Malgr\u00e9 ces limites, le processus cr\u00e9atif n’est pas soumis \u00e0 l’effet photographique, \u00e0 l’enregistrement ; il est trop vivant et, de surcro\u00eet, trop collectif. Il ne s’agit pas de d\u00e9crire le parcours d’une personne, ni celui d’une id\u00e9e, ni celui d’un moment, mais celui d’un r\u00e9seau complexe de relations, impossible \u00e0 appr\u00e9hender d\u00e9finitivement. Nous pouvons utiliser la description du processus cr\u00e9atif comme un enregistrement visant \u00e0 reconstituer le spectacle. Mais notre pr\u00e9occupation principale est li\u00e9e \u00e0 la recherche et \u00e0 l’id\u00e9e que nous pouvons peut-\u00eatre imaginer la description comme un texte qui restitue les effets performatifs de la performance. Alors, que devons-nous d\u00e9crire ? Comment d\u00e9crire un processus cr\u00e9atif, en restituant son pouvoir d’action ? Le texte peut-il \u00eatre performatif comme la pratique performative ? Le texte peut-il produire chez le lecteur des effets similaires \u00e0 ceux de la pr\u00e9sence des pratiques performatives ? \u00c0 partir de ces questions, trois phases de recherche ont \u00e9t\u00e9 men\u00e9es. Dans la premi\u00e8re phase, les chercheurs impliqu\u00e9s ont d\u00e9velopp\u00e9 diff\u00e9rentes mani\u00e8res de d\u00e9crire le processus cr\u00e9atif. Dans la seconde, une analyse collective des descriptions a \u00e9t\u00e9 con\u00e7ue, dans laquelle nous avons cherch\u00e9 \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 la question de l’\u00e9criture et de la performativit\u00e9 du texte comme moyen d’aborder le processus cr\u00e9atif. Cette analyse a \u00e9t\u00e9 men\u00e9e \u00e0 partir de la question\u00a0: qu’est-il impossible de d\u00e9crire lorsque nous d\u00e9crivons le processus cr\u00e9atif dans des pratiques performatives\u00a0? \u200b\u200bDans la troisi\u00e8me et derni\u00e8re phase, le r\u00e9seau de chercheurs a formalis\u00e9 les r\u00e9sultats de ces analyses dans des textes. Ces r\u00e9sultats ont \u00e9t\u00e9 publi\u00e9s sous la forme d’un ouvrage intitul\u00e9 Describing the Inapprehensible: performance, research and pedagogy. De fait, la recherche a permis de faire progresser certains concepts que nous avions sur la description des processus cr\u00e9atifs. Parmi ceux-ci, les plus importants sont\u00a0: la probl\u00e9matisation des modes d’\u00e9criture et les \u00e9carts entre le processus vivant (et \u00e9ph\u00e9m\u00e8re) et la communication de ce qui s’est pass\u00e9 en tant que proc\u00e9dure performative\u00a0; le caract\u00e8re formatif de la description, configurant dans l’acte de d\u00e9crire une mani\u00e8re de cr\u00e9er, en plus de recr\u00e9er l’acte performatif\u00a0; et, enfin, l\u2019\u00e9tude de l\u2019autorit\u00e9 du texte \u00e9crit pour le lecteur, r\u00e9v\u00e9lant les mani\u00e8res dont la fonction d\u2019auteur assume pour le lecteur une fonction de cr\u00e9ation.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Phase II [2016-2019]<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Cette phase de recherche en r\u00e9seau a dur\u00e9 quatre ans (2016-2019) et a r\u00e9uni des groupes de recherche de quatre pays\u00a0: le Br\u00e9sil, l\u2019Argentine, le Portugal et la France. Cette \u00e9tape a \u00e9t\u00e9 financ\u00e9e par le Conseil national pour le d\u00e9veloppement scientifique et technologique (CNPq), du minist\u00e8re br\u00e9silien des Sciences et de la Technologie, et par la Coordination pour le perfectionnement du personnel de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur (CAPES), du minist\u00e8re br\u00e9silien de l\u2019\u00c9ducation. La recherche s\u2019est concentr\u00e9e sur la formation au sein des processus cr\u00e9atifs et s\u2019intitulait \u00ab\u00a0\u00c9tudes de pr\u00e9sence\u00a0: pratiques (per)formatives dans la formation aux arts du spectacle\u00a0\u00bb. Dans cette deuxi\u00e8me \u00e9tape, la formation aux arts du spectacle a \u00e9t\u00e9 \u00e9tudi\u00e9e au sein des processus cr\u00e9atifs en \u00e9tablissant une base de donn\u00e9es compos\u00e9e de protocoles proc\u00e9duraux en th\u00e9\u00e2tre, danse, performance, manifestations populaires, etc. La production et l\u2019analyse des donn\u00e9es ont \u00e9t\u00e9 r\u00e9alis\u00e9es collectivement. La question centrale \u00e9tait la suivante\u00a0: comment les processus cr\u00e9atifs peuvent-ils circonscrire les processus formatifs de l\u2019int\u00e9rieur, sans \u00e9tablir de d\u00e9couplage temporel ou spatial par rapport \u00e0 ces derniers\u00a0? Cette question a, en effet, de multiples implications dans les diff\u00e9rents contextes artistiques des pays concern\u00e9s. Elle soul\u00e8ve des questions concernant les cursus, la formation artistique, la professionnalisation des artistes et des enseignants en arts du spectacle, ainsi qu’un ensemble important de probl\u00e8mes connexes. Par formation, nous avons abord\u00e9 un ensemble tr\u00e8s large de processus. La recherche sur la formation au sein du processus cr\u00e9atif a mis en pratique une s\u00e9rie de possibilit\u00e9s tr\u00e8s diverses, compte tenu de la diversit\u00e9 des contextes scolaires, universitaires et artistiques des quatre pays concern\u00e9s. Il s’agirait donc de comprendre le processus qui engendre cette \u00e9thique propre \u00e0 la pratique th\u00e9\u00e2trale et \u00e0 la danse, cette cr\u00e9ation de soi, au sens d’une mani\u00e8re \u00e9thique et esth\u00e9tique de se formuler. De mani\u00e8re h\u00e9t\u00e9rog\u00e8ne, la recherche montre qu’il existe, au sein de la cr\u00e9ation, une dimension p\u00e9dagogique. Cela ne diff\u00e8re pas de l’id\u00e9e selon laquelle l’espace de formation est pens\u00e9 comme un espace de cr\u00e9ation. Ainsi, la t\u00e2che complexe de comprendre la diff\u00e9rence entre formation et cr\u00e9ation se configure. Ainsi, la dimension p\u00e9dagogique de la cr\u00e9ation est une compr\u00e9hension que, dans les arts du spectacle, nous formons au sein des processus cr\u00e9atifs, car nous transformons non seulement le mat\u00e9riau sur lequel nous cr\u00e9ons, mais, ind\u00e9niablement, nous nous transformons nous-m\u00eames en cr\u00e9ant. Les r\u00e9sultats ont \u00e9t\u00e9 publi\u00e9s dans l’ouvrage \u00ab\u00a0Forma\u00e7\u00e3o e Processos de Cria\u00e7\u00e3o\u00a0: pesquisa, pedagogia e pr\u00e1ticas performativas\u00a0\u00bb.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Phase III [2020 - 2025]<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Ce projet vise \u00e0 produire des connaissances sur la relation entre pauvret\u00e9 et performance, ainsi qu’\u00e0 analyser l’impact des performances (artistiques, culturelles, sociales, etc.) sur la vie des personnes en situation de pauvret\u00e9, afin de soutenir de nouvelles politiques de lutte contre la pauvret\u00e9. Le projet s’appuie sur les perspectives des \u00e9tudes de performance, des \u00e9tudes de pr\u00e9sence et de l’ethnoc\u00e9nologie pour entretenir un r\u00e9seau de chercheurs impliquant six pays (Angola, Argentine, Br\u00e9sil, France, Mozambique et Portugal). Ce travail propose une analyse transversale collective des donn\u00e9es issues de la lecture de la bibliographie de r\u00e9f\u00e9rence, de travaux d’archives, d’exp\u00e9rimentations et de terrain. Les r\u00e9sultats attendus devraient \u00eatre publi\u00e9s dans plusieurs articles et ouvrages en libre acc\u00e8s.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Phases de la recherche en r\u00e9seau Phase I [2013-2015] La premi\u00e8re phase de la recherche en r\u00e9seau (2013-2015) a impliqu\u00e9 onze groupes de recherche issus de dix universit\u00e9s et centres de recherche r\u00e9partis dans trois pays\u00a0: le Br\u00e9sil, la France et l\u2019Argentine. Financ\u00e9e par le Conseil national du d\u00e9veloppement technologique et scientifique (CNPq) du minist\u00e8re […]<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"parent":1687,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"elementor_header_footer","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"class_list":["post-1850","page","type-page","status-publish","hentry"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.ufrgs.br\/pobrezaeperformance\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/1850","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.ufrgs.br\/pobrezaeperformance\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.ufrgs.br\/pobrezaeperformance\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ufrgs.br\/pobrezaeperformance\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ufrgs.br\/pobrezaeperformance\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1850"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/www.ufrgs.br\/pobrezaeperformance\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/1850\/revisions"}],"up":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ufrgs.br\/pobrezaeperformance\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/1687"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.ufrgs.br\/pobrezaeperformance\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1850"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}