{"id":339,"date":"2024-07-04T10:01:32","date_gmt":"2024-07-04T13:01:32","guid":{"rendered":"https:\/\/www.ufrgs.br\/ppgenfis\/?page_id=339"},"modified":"2024-07-04T16:10:39","modified_gmt":"2024-07-04T19:10:39","slug":"egressos","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.ufrgs.br\/ppgenfis\/egressos\/","title":{"rendered":"Egressos"},"content":{"rendered":"\n

Perfil dos Egressos do PPGEnFis at\u00e9 01\/07\/2023 <\/strong><\/p>\n\n\n\n

O Programa de P\u00f3s-Gradua\u00e7\u00e3o em Ensino de F\u00edsica (PPGEnFis) da Universidade Federal do Rio Grande do Sul iniciou suas atividades em 2002 com o mestrado profissional. Em 2006 foi iniciado o mestrado acad\u00eamico e em 2008, o doutorado acad\u00eamico. Presentemente contamos com um total de 13 docentes permanentes e um colaborador, e um total de 56 estudantes, sendo 23 mestrandos e 33 doutorandos, em 01\/07\/2023.  <\/p>\n\n\n\n

No m\u00eas de julho 2023 buscamos contato por e-mail com os 67 titulados pelo PPGEnFis at\u00e9 essa data e obtivemos retorno de 61 deles. Com base em suas respostas a quest\u00f5es sobre a atua\u00e7\u00e3o profissional antes e depois do curso realizado, produ\u00e7\u00e3o intelectual e avalia\u00e7\u00e3o sobre a contribui\u00e7\u00e3o do PPGEnFis \u00e0 vida profissional e pessoal do respondente, constru\u00edmos a s\u00edntese aqui apresentada.<\/p>\n\n\n\n

1) Perfil dos egressos<\/strong><\/p>\n\n\n\n

A maior parte dos egressos (82%) realizou o mestrado em nosso PPG, sendo que a metade desses (41%)  tamb\u00e9m concluiu seu doutorado no PPGEnFis. J\u00e1 18% cursaram somente o doutorado no PPEnFis, conforme mostrado no gr\u00e1fico 1. Dos egressos do mestrado, dez est\u00e3o atualmente matriculados no doutorado.<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Em uma an\u00e1lise da localiza\u00e7\u00e3o da institui\u00e7\u00e3o de ensino, como nos mostra o gr\u00e1fico 2,, 54% realizaram a sua gradua\u00e7\u00e3o na UFRGS e 46% vieram de outras institui\u00e7\u00f5es, sendo que um deles de institui\u00e7\u00e3o estrangeira.<\/p>\n\n\n\n

Em s\u00edntese, podemos identificar o PPGEnFis como uma refer\u00eancia em n\u00edvel estadual e nacional na \u00e1rea em que atua, pois estudantes de outras institui\u00e7\u00f5es do estado do Rio Grande do Sul (14) e de outros estados no Brasil (13) buscam a continuidade de seus estudos no programa, juntamente com egressos da UFRGS (34).<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

2) Destino, atua\u00e7\u00e3o e avalia\u00e7\u00e3o dos egressos do programa em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 forma\u00e7\u00e3o recebida<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Os estudantes do PPGEnFis possuem grande rela\u00e7\u00e3o com o campo de atua\u00e7\u00e3o profissional da doc\u00eancia que pode ser observado tanto pelo perfil dos ingressantes, quanto dos egressos no curso, conforme nos mostra o gr\u00e1fico 3.<\/p>\n\n\n\n

<\/p>\n\n\n\n

Observa\u00e7\u00e3o referente ao gr\u00e1fico 3: tr\u00eas estudantes marcaram dupla alternativa (trabalhava como professor e em outra atividade profissional) antes do ingresso no PPGEnFis e dois estudantes (distintos dos anteriores) fizeram o mesmo na quest\u00e3o referente ao exerc\u00edcio profissional atual.<\/p>\n\n\n\n

O PPGEnFIs tem contribui\u00e7\u00e3o relevante:<\/strong><\/p>\n\n\n\n

    \n
  • para a forma\u00e7\u00e3o docente<\/strong>, pois 36 dos 61 ingressantes j\u00e1 eram profissionais do ensino; <\/li>\n\n\n\n
  • para a continuidade na profiss\u00e3o docente<\/strong>, pois 31 dos 36 ingressantes que j\u00e1 atuavam como docentes continuaram na profiss\u00e3o; e <\/li>\n\n\n\n
  • para a inser\u00e7\u00e3o de profissionais na atividade docente<\/strong>, pois dos 28 ingressantes que n\u00e3o trabalhavam ou exerciam outra atividade profissional antes do ingresso, 14 passaram a trabalhar nessa atividade ap\u00f3s egressarem do PPGEnFis. <\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

    Cabe observar que, quando da realiza\u00e7\u00e3o da pesquisa, dos cinco que abandonaram a atividade profissional de professor, tr\u00eas exerciam outras atividades e dois n\u00e3o trabalhavam; j\u00e1, dos 11 respondentes que n\u00e3o trabalham, seis eram egressos do mestrado e estavam desenvolvendo o doutorado em nosso Programa. <\/p>\n\n\n\n

    \u00c9 percept\u00edvel tamb\u00e9m uma mudan\u00e7a do perfil da doc\u00eancia dos egressos antes e ap\u00f3s a forma\u00e7\u00e3o desenvolvida no PPGEnFis, conforme nos mostra o gr\u00e1fico 4. O n\u00famero total supera 61, pois alguns respondentes atuam em mais de uma institui\u00e7\u00e3o. <\/p>\n\n\n\n

    <\/p>\n\n\n\n

    Temos dois perfis recorrentes de profissionais que procuram o PPGEnFis para desenvolverem sua forma\u00e7\u00e3o. Um primeiro perfil refere-se a professores de institui\u00e7\u00f5es federais de educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica (oito) e da rede p\u00fablica de ensino superior (nove), localizadas principalmente no estado do Rio Grande do Sul que, mesmo j\u00e1 possuindo um emprego est\u00e1vel, buscam aprimoramento no PPGEnFis que lhes permita ascens\u00e3o profissional dentro de sua institui\u00e7\u00e3o de origem. Um segundo perfil \u00e9 daqueles que durante ou ap\u00f3s a forma\u00e7\u00e3o desenvolvida no PPGEnFis migram das redes particulares e\/ou p\u00fablicas municipais e estaduais de ensino para a rede p\u00fablica federal de educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica (seis) ou rede de ensino superior (15). Neste sentido, o PPGEnFis parece contribuir para a ascens\u00e3o profissional dos egressos, estando, dos 61 respondentes, 39 na rede federal de educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica e rede p\u00fablica de ensino superior, institui\u00e7\u00f5es reconhecidamente de maior estabilidade e valoriza\u00e7\u00e3o profissional. <\/strong><\/p>\n\n\n\n

    Em questionamento direto aos respondentes, 47 consideram que sua forma\u00e7\u00e3o no PPGEnFis possui rela\u00e7\u00e3o direta com o exerc\u00edcio profissional que desenvolvem, sendo que 42 deles s\u00e3o docentes.<\/p>\n\n\n\n

    3) Qualidade da Produ\u00e7\u00e3o Intelectual<\/strong><\/p>\n\n\n\n

    A qualidade da produ\u00e7\u00e3o intelectual \u00e9 um indicador que deve representar o reconhecimento das pesquisas desenvolvidas no PPGEnFis para al\u00e9m da produtividade relacionada \u00e0 quantidade de artigos publicados. Com essa perspectiva, optamos por destacar a qualidade da produ\u00e7\u00e3o intelectual de nossos egressos a partir dos seguintes dois indicadores:<\/p>\n\n\n\n

    i)  as distin\u00e7\u00f5es conferidas a teses em certames nacionais;<\/p>\n\n\n\n

    ii) as publica\u00e7\u00f5es em revistas especializadas da \u00e1rea;<\/p>\n\n\n\n

    i) Em rela\u00e7\u00e3o \u00e0s distin\u00e7\u00f5es<\/p>\n\n\n\n

    O reconhecimento das investiga\u00e7\u00f5es realizadas no PPGEnFis \u00e9 recorrente nas premia\u00e7\u00f5es nacionais de melhores teses de doutorado. Entre os anos de 2014 e 2022, sete teses no total foram agraciadas com o Pr\u00eamio CAPES Tese do Ano na \u00e1rea de Ensino (um pr\u00eamio e tr\u00eas men\u00e7\u00f5es honrosas) ou com o Pr\u00eamio SBF de Tese de Doutorado na \u00e1rea de Ensino de F\u00edsica (tr\u00eas)<\/strong>. Esse reconhecimento se torna maior no ano de 2022 com a men\u00e7\u00e3o honrosa recebida no Pr\u00eamio SBF de Tese de Doutorado em que a \u00e1rea de Ensino de F\u00edsica concorre com as demais \u00e1reas da F\u00edsica, denotando uma valoriza\u00e7\u00e3o das pesquisas que realizamos frente a investiga\u00e7\u00f5es na F\u00edsica.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

    Destacamos que desses sete egressos cujas teses foram premiadas, tr\u00eas atuam na rede p\u00fablica federal de educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica e os outros quatro s\u00e3o professores em institui\u00e7\u00f5es p\u00fablicas de ensino superior.<\/p>\n\n\n\n

    Listamos na tabela 01 as premia\u00e7\u00f5es recebidas pelas teses de doutorado desenvolvidas no PPGEnFis.<\/p>\n\n\n\n

    Tabela 01 – Rela\u00e7\u00e3o das teses premiadas<\/p>\n\n\n\n

    Ano<\/strong><\/td>Tese<\/strong><\/td>Autor<\/strong><\/td>Pr\u00eamio<\/strong><\/td><\/tr>
    2014<\/td>Evas\u00e3o do ensino superior de F\u00edsica segundo a tradi\u00e7\u00e3o disposicionalista em sociologia da educa\u00e7\u00e3o<\/td>Paulo Roberto Menezes Lima Junior<\/td>CAPES Tese do Ano (Ensino)<\/td><\/tr>
    2016\/2017<\/em><\/td>Ressignifica\u00e7\u00e3o das atividades experimentais no Ensino de F\u00edsica por meio do enfoque no processo de modelagem cient\u00edfica<\/td>Leonardo Albuquerque Heidemann<\/td>SBF de Tese de Doutorado (Ensino de F\u00edsica)<\/td><\/tr>
    2018<\/td>Avalia\u00e7\u00e3o no ensino de Ci\u00eancias no n\u00edvel fundamental: investigando orienta\u00e7\u00f5es oficiais e pr\u00e1ticas docentes, fazendo “escuta” e pequenas interven\u00e7\u00f5es em escolas<\/td>Cl\u00e1udio Rejane Dantas<\/td>SBF de Tese de Doutorado (Ensino de F\u00edsica)<\/td><\/tr>
    2018<\/td>Pol\u00edticas p\u00fablicas de forma\u00e7\u00e3o continuada de professores: Investiga\u00e7\u00f5es sobre o Mestrado Nacional Profissional em Ensino de F\u00edsica<\/td>Paulo Vin\u00edcius do Santos Rebeque<\/td>CAPES Tese do Ano (Ensino – men\u00e7\u00e3o honrosa)<\/td><\/tr>
    2020<\/td>O acesso ao ensino superior p\u00fablico brasileiro: um estudo quantitativo a partir dos microdados do Exame Nacional do Ensino M\u00e9dio<\/td>Matheus Monteiro Nascimento<\/td>CAPES Tese do Ano (Ensino – men\u00e7\u00e3o honrosa)<\/td><\/tr>
    2021<\/td>Uma proposta de educa\u00e7\u00e3o cient\u00edfica do campo para a Licenciatura em educa\u00e7\u00e3o do campo<\/td>Josiane de Souza<\/td>CAPES Tese do Ano (Ensino – men\u00e7\u00e3o honrosa)<\/td><\/tr>
    2022<\/td>Perfil e Desafios do Educador em F\u00edsica na Perspectiva das Diretrizes Curriculares Nacionais de 2015: a Forma\u00e7\u00e3o de Profissionais Cr\u00edticos \u00e0 Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica<\/td>Lisiane Ara\u00fajo Pinheiro<\/td>SBF de Tese de Doutorado (Ensino de F\u00edsica) e men\u00e7\u00e3o honrosa na categoria geral<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n

    ii) Em rela\u00e7\u00e3o \u00e0s publica\u00e7\u00f5es em revistas especializadas da \u00e1rea<\/p>\n\n\n\n

    Para efeitos deste documento, centramo-nos nas publica\u00e7\u00f5es em artigos especializados da \u00e1rea, s\u00f3 fazendo um levantamento do n\u00famero de artigos publicados nos \u00faltimos cinco anos.<\/p>\n\n\n\n

    No gr\u00e1fico 05 optamos por categorizar os egressos conforme a quantidade de suas publica\u00e7\u00f5es:<\/p>\n\n\n\n

    \"\"<\/figure>\n\n\n\n

    Este gr\u00e1fico representa o que poderia ser considerado como um indicador quantitativo para a produ\u00e7\u00e3o intelectual de nossos egressos, entretanto, com uma intencionalidade de an\u00e1lise da qualidade, optamos por relacion\u00e1-los com a continuidade profissional dos egressos na pesquisa acad\u00eamica. Antes de ingressar no PPGEnFis nenhum respondente informou ministrar aulas em n\u00edvel de p\u00f3s-gradua\u00e7\u00e3o. Foi identificado em nosso levantamento que, ap\u00f3s egressar do PPGEnFis, 14 passaram a atuar como docentes\/orientadores em programas de p\u00f3s-gradua\u00e7\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n

    Identificamos que 17 egressos possuem 5 ou mais artigos em peri\u00f3dicos cient\u00edficos nos \u00faltimos 5 anos (Gr\u00e1fico 05), sendo que 11 desses egressos fazem parte do grupo que come\u00e7aram a atuar em programas de p\u00f3s-gradua\u00e7\u00e3o ap\u00f3s sua forma\u00e7\u00e3o no PPGEnFis. Dos 14 egressos com atua\u00e7\u00e3o em programas de p\u00f3s-gradua\u00e7\u00e3o, tr\u00eas n\u00e3o possuem esse n\u00famero de publica\u00e7\u00f5es; dois desenvolvem atividades em mestrados profissionais e um em mestrado acad\u00eamico. Podemos identificar, assim, certa correla\u00e7\u00e3o entre a continuidade da publica\u00e7\u00e3o em peri\u00f3dicos e a atua\u00e7\u00e3o em programas de p\u00f3s-gradua\u00e7\u00e3o.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

    Destacamos tamb\u00e9m o grupo de 20 egressos que possuem entre duas e quatro publica\u00e7\u00f5es nos \u00faltimos cinco anos. Se considerarmos que as publica\u00e7\u00f5es cient\u00edficas s\u00e3o produtos do profissional que atua como pesquisador, temos uma ampla gama de egressos que pode ter a pretens\u00e3o de seguir esta trajet\u00f3ria acad\u00eamica no decorrer dos pr\u00f3ximos anos, podendo eles estarem em uma fase de transi\u00e7\u00e3o profissional. Parte destes podem estar entre os 39 egressos que atuam na rede federal de educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica e rede p\u00fablica de ensino superior, institui\u00e7\u00f5es que s\u00e3o reconhecidas como centros de pesquisa e que h\u00e1 valoriza\u00e7\u00e3o profissional no desenvolvimento de pesquisas acad\u00eamicas.<\/p>\n\n\n\n

    A rela\u00e7\u00e3o dos doutores titulados no PPGEnFis<\/strong>, juntamente com o t\u00edtulo da tese, orientadores(as), banca examinadora e acesso \u00e0 tese, est\u00e1 dispon\u00edvel em: https:\/\/ppgenfis.if.ufrgs.br\/mostra_trabalhos_wp.php?curso=2<\/a><\/p>\n\n\n\n

    A rela\u00e7\u00e3o dos mestres titulados no PPGEnFis<\/strong>, juntamente com o t\u00edtulo da disserta\u00e7\u00e3o, orientadores(as), banca examinadora e acesso \u00e0 disserta\u00e7’\u00e3o, est\u00e1 dispon\u00edvel em: https:\/\/ppgenfis.if.ufrgs.br\/mostra_trabalhos_wp.php?curso=1<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

    Perfil dos Egressos do PPGEnFis at\u00e9 01\/07\/2023  O Programa de P\u00f3s-Gradua\u00e7\u00e3o em Ensino de F\u00edsica (PPGEnFis) da Universidade Federal do Rio Grande do Sul iniciou suas atividades em 2002 com o mestrado profissional. Em 2006 foi iniciado o mestrado acad\u00eamico e em 2008, o doutorado acad\u00eamico. Presentemente contamos com um total de 13 docentes permanentes … Continue reading Egressos<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"class_list":["post-339","page","type-page","status-publish","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.ufrgs.br\/ppgenfis\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/339","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.ufrgs.br\/ppgenfis\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.ufrgs.br\/ppgenfis\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ufrgs.br\/ppgenfis\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ufrgs.br\/ppgenfis\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=339"}],"version-history":[{"count":4,"href":"https:\/\/www.ufrgs.br\/ppgenfis\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/339\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":345,"href":"https:\/\/www.ufrgs.br\/ppgenfis\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/339\/revisions\/345"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.ufrgs.br\/ppgenfis\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=339"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}