{"id":1013,"date":"2022-03-21T12:00:41","date_gmt":"2022-03-21T15:00:41","guid":{"rendered":"https:\/\/www.ufrgs.br\/ppgie\/?page_id=1013"},"modified":"2022-03-21T12:00:43","modified_gmt":"2022-03-21T15:00:43","slug":"o-uso-de-hipermidia-para-a-aprendizagem-autodirecionada-de-cuidadores-e-pacientes-na-producao-de-saude-um-estudo-em-ambiente-de-aprendizagem-nao-formal","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.ufrgs.br\/ppgie\/o-uso-de-hipermidia-para-a-aprendizagem-autodirecionada-de-cuidadores-e-pacientes-na-producao-de-saude-um-estudo-em-ambiente-de-aprendizagem-nao-formal\/","title":{"rendered":"O Uso de Hiperm\u00eddia para a Aprendizagem Autodirecionada de Cuidadores e Pacientes na Produ\u00e7\u00e3o de Sa\u00fade: um estudo em ambiente de aprendizagem n\u00e3o &#8211; formal"},"content":{"rendered":"\n<p><strong>Autor:&nbsp;<\/strong>Dauster Souza Pereira<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Data:&nbsp;<\/strong>30\/07\/2021<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Hor\u00e1rio:&nbsp;<\/strong>14:00<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Local:&nbsp;<\/strong>https:\/\/mconf.ufrgs.br\/webconf\/00002540<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Orientador:&nbsp;<\/strong>Prof. Dr.Jos\u00e9 Valdeni de Lima<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Banca Examinadora:&nbsp; &nbsp; &nbsp;&nbsp;<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Prof.\u00aa Dr.\u00aa&nbsp;Raquel Salcedo Gomes&nbsp;(PPGIE)<\/p>\n\n\n\n<p>Prof.\u00aa Dr.\u00aa Ana Cl\u00e1udia Morais Godoy Figueiredo (FEPECS)<\/p>\n\n\n\n<p>Prof.\u00aa Dr.\u00aa Simone C. Oliveira Concei\u00e7\u00e3o (UWMilwaukee)<\/p>\n\n\n\n<p>Prof. Dr. Ig Albert Bittencourt Santana Pinto (UFAL)<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Resumo:&nbsp;&nbsp;<\/strong>O aumento das compet\u00eancias adquiridas pelo aprendiz no contexto da aprendizagem autodirecionada \u00e9 um desenvolvimento gradual e cont\u00ednuo. Equivale ao ganho de independ\u00eancia em a\u00e7\u00f5es cotidianas, tais como ler, executar tarefas simples e consolidar o que foi aprendido, proporcionado por v\u00e1rias fases, as quais, por muitas vezes, nem s\u00e3o percebidas pelos educadores. Neste contexto, surgem as concep\u00e7\u00f5es propostas e defendidas pela heutagogia, cujo campo de estudo surge com a proposi\u00e7\u00e3o da aprendizagem autodirecionada, conhecida como&nbsp;<em>self-directed learning<\/em>. Trata-se de uma modalidade educacional desenvolvida por meio de a\u00e7\u00f5es e eventos pr\u00e1ticos em um ambiente caracterizado por mecanismos de seguran\u00e7a. Esse processo \u00e9 baseado em meios tecnol\u00f3gicos onde o educando tem a possibilidade de estabelecer como, quando e onde realizar\u00e1 o processo de aprendizagem. Com base neste contexto, a presente pesquisa teve o seguinte questionamento: de que forma a hiperm\u00eddia pode contribuir para uma trajet\u00f3ria de aprendizagem autodirecionada em um aplicativo m\u00f3vel? Nesse sentido, tem-se como objetivo principal investigar de que modo a pr\u00e1tica do uso de hiperm\u00eddia, em especial anima\u00e7\u00f5es com hiperv\u00eddeo, auxilia na aprendizagem autodirecionada de aprendizes no que diz respeito \u00e0 melhoria das habilidades na promo\u00e7\u00e3o de sa\u00fade em ambiente de aprendizagem n\u00e3o-formal. Os objetivos espec\u00edficos s\u00e3o: 1) identificar na literatura a produ\u00e7\u00e3o acad\u00eamica existente sobre o uso de hiperm\u00eddia na aprendizagem; 2) analisar o contributo do uso de hiperm\u00eddia, em especial em aplicativo para dispositivo m\u00f3vel, para a aprendizagem autodirecionada; 3) planejar e implementar trajet\u00f3rias de aprendizagem em hiperm\u00eddia como recursos educacionais para espa\u00e7os de educa\u00e7\u00e3o n\u00e3o-formal; 4) investigar a percep\u00e7\u00e3o dos usu\u00e1rios das hiperm\u00eddias quanto \u00e0s funcionalidades e a melhoria de suas habilidades relacionadas ao planejamento de emerg\u00eancia, tratamentos de rotinas e comunica\u00e7\u00e3o em educa\u00e7\u00e3o em sa\u00fade. Foi realizado um levantamento bibliogr\u00e1fico que investigou estudos publicados sobre o uso da hiperm\u00eddia, simula\u00e7\u00e3o em processos de aprendizagem e identificou tamb\u00e9m estudos que associavam tecnologias digitais e a aprendizagem autodirigida. Testes preliminares foram realizados com vistas a avaliar se o uso da hiperm\u00eddia, em especial, anima\u00e7\u00f5es com hiperv\u00eddeos contribuem para a melhoria das habilidades de cuidadores em quest\u00f5es relacionadas ao planejamento de emerg\u00eancia, tratamentos de rotina, comunica\u00e7\u00e3o e consultas. Al\u00e9m disso, tamb\u00e9m buscou-se investigar aspectos relacionados a aprendizagem autodirecionada, bem como se as hiperm\u00eddias se embasaram nos princ\u00edpios multim\u00eddia. No primeiro estudo de caso, foi realizado um experimento com 41 participantes, a maioria mulheres, com ensino superior, usu\u00e1rios de computadores (73,2%) e smartphones (100%) sendo que a experi\u00eancia no uso destes \u00faltimos foi declarada pela maioria como al\u00e9m das fun\u00e7\u00f5es b\u00e1sicas. Para todas as quest\u00f5es de avalia\u00e7\u00e3o do conhecimento espec\u00edfico, a m\u00e9dia no p\u00f3s-teste foi superior ao pr\u00e9-teste. Para as mulheres o uso da hiperm\u00eddia melhorou o conhecimento sobre os temas abordados (p=0,04), assim tamb\u00e9m entre os participantes acima de 48 anos (p=0,03), com ensino superior (p&lt;0,01), entre a turma de forma\u00e7\u00e3o em conselheiros tutelares (p&lt;0,01), que usam o computador ou smartphones no dia a dia (p= &lt;0,01; p=0,04) e que t\u00eam experi\u00eancia de uso das funcionalidades padr\u00e3o dessas tecnologias. Portanto, a hiperm\u00eddia contribuiu no processo de aprendizagem. A maioria dos participantes declaram que possuem habilidades de aprendizagem autodirecionadas no processo de aprendizagem, sendo habilidades consensuais do grupo a pr\u00e1tica de anotar pontos importantes, motiva\u00e7\u00e3o pelos resultados finais, participa\u00e7\u00e3o ativa e a realiza\u00e7\u00e3o de avalia\u00e7\u00e3o do alcance de metas. No estudo de caso final, foi realizada uma an\u00e1lise descritiva com frequ\u00eancia absoluta e medidas de tend\u00eancia central. A partir do teste Shapiro-Wilk, identificou-se que a distribui\u00e7\u00e3o foi normal e foi aplicado o teste T de&nbsp;<em>student<\/em>&nbsp;considerando o n\u00edvel de signific\u00e2ncia de 5%. No momento do experimento todos os participantes estavam exercendo atividades de cuidadores informais de algum familiar. Na avalia\u00e7\u00e3o pr\u00e9-teste a m\u00e9dia de acertos foi 8,3 (desvio-padr\u00e3o: 1,1) e a m\u00e9dia de acertos no p\u00f3s-teste foi 9,3 (desvio-padr\u00e3o: 1,5). O teste de hip\u00f3teses indicou que h\u00e1 diferen\u00e7as entre os grupos, ou seja, ap\u00f3s o experimento os participantes melhoraram o n\u00edvel de conhecimento sobre a tem\u00e1tica (p&lt;0,01).<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Palavras-chave:&nbsp;&nbsp;<\/strong>Hiperm\u00eddia. Aprendizagem Autodirecionada. Aprendizagem Multim\u00eddia. Aprendizagem N\u00e3o-Formal.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Tese Homologada em:<\/strong>&nbsp;27\/08\/2021<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Autor:&nbsp;Dauster Souza Pereira Data:&nbsp;30\/07\/2021 Hor\u00e1rio:&nbsp;14:00 Local:&nbsp;https:\/\/mconf.ufrgs.br\/webconf\/00002540 Orientador:&nbsp;Prof. Dr.Jos\u00e9 Valdeni de Lima Banca Examinadora:&nbsp; &nbsp; &nbsp;&nbsp; Prof.\u00aa Dr.\u00aa&nbsp;Raquel Salcedo Gomes&nbsp;(PPGIE) Prof.\u00aa Dr.\u00aa Ana Cl\u00e1udia Morais Godoy Figueiredo (FEPECS) Prof.\u00aa Dr.\u00aa Simone C. 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Oliveira Concei\u00e7\u00e3o (UWMilwaukee) Prof. Dr. Ig Albert Bittencourt Santana Pinto (UFAL) Resumo:&nbsp;&nbsp;O aumento das compet\u00eancias adquiridas pelo aprendiz no contexto da aprendizagem autodirecionada \u00e9&hellip;","_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.ufrgs.br\/ppgie\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/1013"}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.ufrgs.br\/ppgie\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.ufrgs.br\/ppgie\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ufrgs.br\/ppgie\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ufrgs.br\/ppgie\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1013"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/www.ufrgs.br\/ppgie\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/1013\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1015,"href":"https:\/\/www.ufrgs.br\/ppgie\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/1013\/revisions\/1015"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.ufrgs.br\/ppgie\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1013"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}