{"id":162,"date":"2021-06-14T11:44:32","date_gmt":"2021-06-14T14:44:32","guid":{"rendered":"https:\/\/www.ufrgs.br\/ppgie\/?page_id=162"},"modified":"2025-05-29T17:29:56","modified_gmt":"2025-05-29T20:29:56","slug":"historico-do-ppgie","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.ufrgs.br\/ppgie\/historico-do-ppgie\/","title":{"rendered":"Hist\u00f3rico do PPGIE"},"content":{"rendered":"\r\n
A cria\u00e7\u00e3o do Programa de P\u00f3s-Gradua\u00e7\u00e3o de Inform\u00e1tica na Educa\u00e7\u00e3o (PPGIE), em 1995, engendrou-se como proposta de curso em n\u00edvel de doutorado, em decorr\u00eancia de quase duas d\u00e9cadas de iniciativas da Universidade nessa \u00e1rea, atendendo a grupos de pesquisa interessados na \u00e1rea espec\u00edfica e em colabora\u00e7\u00e3o com as pol\u00edticas governamentais, para constituir-se em local pr\u00f3prio de pesquisa e de desenvolvimento aberto \u00e0 interdisciplinaridade.<\/p>\r\n
A proposta do PPGIE fazia avan\u00e7ar a pol\u00edtica institucional acad\u00eamica, associando pesquisadores da universidade que j\u00e1 se dedicavam \u00e0 pesquisa e \u00e0 forma\u00e7\u00e3o de recursos humanos, na \u00e1rea de inform\u00e1tica na educa\u00e7\u00e3o. Ao mesmo tempo, foram criadas duas revistas acad\u00eamicas em Inform\u00e1tica na Educa\u00e7\u00e3o (1996; 2003), inicialmente para dar vaz\u00e3o \u00e0 produ\u00e7\u00e3o da pr\u00f3pria IES e do Programa de P\u00f3s-Gradua\u00e7\u00e3o rec\u00e9m \u2013proposto. A evid\u00eancia de consolida\u00e7\u00e3o dessa pol\u00edtica institucional dar-se-ia um pouco mais tarde, quando foi criado, em 2000, o Centro Interdisciplinar de Tecnologias na Educa\u00e7\u00e3o (CINTED). Na sequ\u00eancia, foi criada em 2002 a Secretaria de Educa\u00e7\u00e3o a Dist\u00e2ncia da Universidade, a SEAD\/UFRGS.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n
Os docentes pesquisadores acostumados a trabalhar interdisciplinarmente tinham, desde antes da cria\u00e7\u00e3o do PPGIE, um cuidado especial tamb\u00e9m com a extens\u00e3o. Hoje, al\u00e9m das a\u00e7\u00f5es espec\u00edficas de cada grupo de pesquisa do PPGIE dirigidas \u00e0 extens\u00e3o, o Programa oferece vagas para educadores e desenvolvedores comprometidos com a educa\u00e7\u00e3o, boa parte oriunda de escolas e centros educativos, com interesse na continuidade de sua forma\u00e7\u00e3o.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n
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Ensino<\/strong><\/li>\r\n<\/ul>\r\n\r\n\r\n\r\n
O PPGIE tem entre seus alunos ativos e egressos brasileiros de diversos estados e regi\u00f5es, al\u00e9m de estrangeiros de diferentes pa\u00edses.<\/p>\r\n
Com rela\u00e7\u00e3o aos estudos p\u00f3s-graduados stricto sensu, no momento, al\u00e9m de doutorandos provenientes de todo o Estado do Rio Grande do Sul, temos alunos regulares de outros estados da regi\u00e3o sul e sudeste (Santa Catarina, Paran\u00e1, S\u00e3o Paulo e Rio de Janeiro), centro (Bras\u00edlia), norte e nordeste (Amazonas, Maranh\u00e3o, Piau\u00ed).<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n
O PPGIE possui 40 projetos em andamento aprovados pela Comiss\u00e3o de Pesquisa do CINTED; 14 P\u00f3s-Doutorandos em est\u00e1gio desenvolvendo pesquisa com supervis\u00e3o de docentes do PPGIE.<\/p>\r\n
Quanto a interc\u00e2mbios e parcerias em pesquisa, no pa\u00eds e com o exterior, atualmente, podem ser elencados alguns Programas bilaterais e multilaterais de pesquisa, como:<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n
(a) o CAPES\/COFECUB (dois projetos, um relacionado a aprendizagem m\u00f3vel e outro a Intelig\u00eancia Artificial e tutores inteligentes); (b) o PRO-AFRICA\/CNPQ\/MCT (dois projetos, em Mo\u00e7ambique e Angola, voltados \u00e0 educa\u00e7\u00e3o e \u00e0 forma\u00e7\u00e3o em sa\u00fade, respectivamente); (c) o PROSUL\/MCT\/CNPq que ap\u00f3ia coopera\u00e7\u00e3o em Ci\u00eancias, Tecnologia e inova\u00e7\u00e3o (C&T&I) entre grupos brasileiros e pa\u00edses sul americanos, tendo em vista a melhoria da qualidade de vida dos cidad\u00e3os; (d) o CAPES\/GRICES, entre Brasil e Portugal, com o objetivo estimular o interc\u00e2mbio e forma\u00e7\u00e3o de docentes e pesquisadores brasileiros e portugueses; (e) o STC-AmSud, iniciado em 2011, envolve Fran\u00e7a, Chile e Brasil, voltado ao tema de Pesquisa Aprendizagem Ubiqua; (f) no \u00e2mbito\u00a0 nacional, o\u00a0 Programa de coopera\u00e7\u00e3o em pesquisa\u00a0 com grupo da UNEB ( apoio Cnpq\/Finep);\u00a0 (g) e a coopera\u00e7\u00e3o UNIVERSIDADE-EMPRESA (Conexum), apoio CNPq\/MCT, (h) PROJETO ROA-MOBRAS: Reposit\u00f3rio de Objetos de Aprendizagem Mo\u00e7ambique-Brasil.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n
Salientamos, ainda, como objetivo relevante para o Programa, o acolhimento de candidaturas POSDOC\/CAPES-REUNI, POSDOC\/CNPq, CO-TUTELA e PRODOC-CAPES, incluindo candidatos de outros estados da federa\u00e7\u00e3o e estrangeiros.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n
O Programa e a pesquisa na \u00f3tica interdisciplinar*<\/strong><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n
Os projetos\/programas de pesquisa do corpo docente se consubstanciam no interior de tr\u00eas Linhas de Pesquisa, na modalidade \u201cprojetos institucionais\u201d, aos quais se vinculam organicamente os projetos de tese dos doutorandos, assim como subprojetos complementares dos pr\u00f3prios docentes-pesquisadores e seus respectivos grupos de pesquisa:<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n
I – AMBIENTES INFORMATIZADOS E ENSINO A DIST\u00c2NCIA; II – PARADIGMAS PARA A PESQUISA SOBRE O ENSINO CIENT\u00cdFICO E TECNOL\u00d3GICO; III – INTERFACES DIGITAIS EM EDUCA\u00c7\u00c3O, ARTE, LINGUAGEM E COGNI\u00c7\u00c3O.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n
O fato de um doutorando estar vinculado a dois orientadores torna, n\u00e3o apenas o seu projeto investigativo perme\u00e1vel a inflex\u00f5es diversas de ordem te\u00f3rico-metodol\u00f3gica, como tamb\u00e9m pressiona as pr\u00f3prias linhas de pesquisa e os projetos institucionais a processos de transversaliza\u00e7\u00e3o e \u00e0 permeabilidade interdisciplinar. Desse modo, embora na superf\u00edcie de planifica\u00e7\u00e3o tenha-se o padr\u00e3o convencional de estrutura\u00e7\u00e3o \u2013linha de pesquisa, projeto institucional, projeto de tese e publica\u00e7\u00f5es -, no campo emp\u00edrico-metodol\u00f3gico da a\u00e7\u00e3o investigativa propriamente dita e no plano reflexivo dos sistemas te\u00f3rico-conceituais produz-se um terreno poroso, em cont\u00ednua comunica\u00e7\u00e3o, com m\u00faltiplas entradas e sa\u00eddas, formando uma verdadeira rede de interrela\u00e7\u00f5es e de vizinhan\u00e7as. Produzem-se outros espa\u00e7os-tempos, na converg\u00eancia de linhas procedentes desses territ\u00f3rios heterog\u00eaneos, \u00e0s vezes estranhos entre si. Filosofia, tecnoci\u00eancia, educa\u00e7\u00e3o, arte precisam entrar em resson\u00e2ncia, abrir um espa\u00e7o-tempo (um l\u00f3cus) para a escuta afinada de aten\u00e7\u00e3o \u00e0 alteridade, bem como garantir um espa\u00e7o-tempo \u00e0 express\u00e3o de sentidos e \u00e0 constru\u00e7\u00e3o de conceitos e metodologias de refer\u00eancia, caracter\u00edsticos do pensar-agir interdisciplinar, que possam contribuir na sustenta\u00e7\u00e3o das novas conforma\u00e7\u00f5es subjetivas da sociedade e da cultura contempor\u00e2neas.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n
O l\u00f3cus da interdisciplinaridade \u00e9 o do espa\u00e7o de a\u00e7\u00e3o – da a\u00e7\u00e3o concreta emp\u00edrica, e de igual maneira, da a\u00e7\u00e3o reflexivo-interpretativa, te\u00f3rica; o l\u00f3cus da interdisciplina \u00e9 o do espa\u00e7o do comum. Num caso como o da pesquisa em Educa\u00e7\u00e3o na perspectiva das novas Tecnologias da Comunica\u00e7\u00e3o e da Informa\u00e7\u00e3o, se, de um lado, cada disciplina subsidi\u00e1ria depende do estado da arte no pr\u00f3prio campo, de outro, a articula\u00e7\u00e3o entre elas convoca a novos problemas que transcendem, transbordam as disciplinas isoladas. E se a Educa\u00e7\u00e3o n\u00e3o pode hoje pensar-se sem pensar as novas Tecnologias da Comunica\u00e7\u00e3o e da Informa\u00e7\u00e3o, da qual o seu campo encontra-se impregnado, tamb\u00e9m a Inform\u00e1tica precisa pensar-se, considerando os processos formativos em engendramento neste campo, os quais est\u00e3o levando \u00e0 forma\u00e7\u00e3o de novas subjetividades, cujo produto ser\u00e1, provavelmente, um novo ser humano e uma nova sociedade com um modo de produ\u00e7\u00e3o de conhecimento, bem como de valores \u00e9ticos-est\u00e9ticos-pol\u00edticos, diferentes.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n
Neste contexto, a interdisciplinaridade \u00e9 sempre processo, processo em perp\u00e9tua constru\u00e7\u00e3o e reconstru\u00e7\u00e3o de si por entre as fronteiras disciplinares; processo que, estando sempre em reconstru\u00e7\u00e3o, constr\u00f3i novas possibilidades para a a\u00e7\u00e3o, seja concreta, no amplo campo educativo, seja reflexiva te\u00f3rica, de avalia\u00e7\u00e3o, de prospec\u00e7\u00e3o, ou de novos construtos conceituais relativos a esse campo. De um projeto para outro, tudo pode mudar…<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n
(* excerto do artigo \u201cInterdisciplinaridade na \u00d3tica do Programa de P\u00f3s-Gradua\u00e7\u00e3o em Inform\u00e1tica na Educa\u00e7\u00e3o da UFRGS\u201d, de autoria dos docentes do PPGIE,\u00a0 Margarete Axt, Jos\u00e9 Valdeni de Lima, Rosa Maria Vicari, Liane Margarida Rockenbach Tarouco; o referido cap\u00edtulo integra a obra \u201cInterdisciplinaridade, Tenologia & Inova\u00e7\u00e3o\u201d, organizada por Arlindo Philippi Jr e Antonio J. Silva Neto, ganhadora do Pr\u00eamio Jabuti – Educa\u00e7\u00e3o, em 2011).<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n<\/figure>\r\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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