![\"\"](\"https:\/\/www.ufrgs.br\/projetomedium\/wp-content\/uploads\/2023\/09\/IMG-20230901-WA0030.jpg\")
<\/figure>A oficina proposta teve por objetivo fazer uso de placas transparentes de acetato, por meio das quais foram realizadas uma s\u00e9rie de interven\u00e7\u00f5es no espa\u00e7o geof\u00edsico. Olahadas em enquadramento e de certo \u00e2ngulo, o efeito \u00e9 de uma realidade mesclada. Gravadas em sequ\u00eancia, em formato de GIF, geraram a sensa\u00e7\u00e3o de anima\u00e7\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n
\u00c0 esquerda, da esquerda para direita: Renata Vanim da Luz, Amanda Altenhofen e V\u00edvian Dominot.<\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n
Compreende-se para esta oficina que o real e o virtual s\u00e3o espa\u00e7os nos quais o sujeito atua. Considerou-se a ressignifica\u00e7\u00e3o do sujeito no ambiente virtual e seu papel na cultura midi\u00e1tica, e que a conviv\u00eancia da cultura com os processos de virtualiza\u00e7\u00e3o \u00e9 inevit\u00e1vel, de modo que n\u00e3o se considera o real e o virtual linhas paralelas, e sim experi\u00eancias que se intercruzam em diversas circunst\u00e2ncias cotidianas, resultando, assim, em uma necessidade de se pensar o aqui-agora <\/em>a partir de uma nova perspectiva midi\u00e1tica e cr\u00edtica.<\/p>\n\n\n\n Para a realiza\u00e7\u00e3o da oficina, fez-se uso especial de folhas de acetato. O uso do acetato simula uma presen\u00e7a virtual pela sua transpar\u00eancia, sendo tamb\u00e9m um meio similar ao que Earl Hurd, juntamente com seu s\u00f3cio John Randolph Bray, criou em meados da d\u00e9cada de 1910. O m\u00e9todo de anima\u00e7\u00e3o de Hurd utiliza folhas de celul\u00f3ide, de forma que o fundo e o personagem s\u00e3o produzidos de forma separada. Tratava-se tamb\u00e9m de um objetivo da oficina proporcionar a experi\u00eancia de os alunos explorarem e se expressarem por essa linguagem, com suas pr\u00f3prias cr\u00edticas e perspectivas da virtualiza\u00e7\u00e3o do espa\u00e7o.<\/p>\n\n\n\n PRIMEIRO ENCONTRO: Estiveram presentes, duas meninas e 3 meninos. A menina (A) era a mais velha, estava no 9\u00ba ano. A menina (B) e o menino (C), eram mais novos. Os outros dois meninos (D) e (E), um pouco mais velhos, mais extrovertidos, e pareciam mais confort\u00e1veis em desenhar. <\/p>\n\n\n Ap\u00f3s as apresenta\u00e7\u00f5es das proponentes e dos participantes, deu-se in\u00edcio uma videochamada cujo prop\u00f3sito era introduzir questionamentos em rela\u00e7\u00e3o ao ambiente virtual: “Onde eu estou?” e “Eu estou a\u00ed com voc\u00eas?” Isso gerou certa confus\u00e3o por parte dos alunos, visto que se tratava de um conceito bastante abstrato, mas pareceram compreender melhor quando os sonhos foram mencionados como uma alegoria ao ambiente virtual.<\/p>\n\n\n\n \u201cOs sonhos, lembrados por Maturana, seriam um exemplo dessa indiferencia\u00e7\u00e3o, em que o sistema nervoso pode produzir realidades extremamente v\u00edvidas, em que pese as considerarmos, enquanto observadores (portanto, com outros par\u00e2metros), como n\u00e3o-reais, uma esp\u00e9cie de realidade virtual\u201d (Apud Axt; Schuch, 2001, p. 17)<\/p>\n\n\n\n Em seguida, foi feita uma breve explica\u00e7\u00e3o relacionada \u00e0 t\u00e9cnica de anima\u00e7\u00e3o que seria utilizada. e uma explica\u00e7\u00e3o de qual seria a atividade pr\u00e1tica proposta. Renata da Luz, supervisora, sugeriu sairmos da sala para j\u00e1 olhar os poss\u00edveis cen\u00e1rios para a constru\u00e7\u00e3o dos GIFs animados, sendo assim disparadores de ideias. Esse passeio durou em torno de meia hora e sobraram cerca de 15min para debate das ideias e cria\u00e7\u00e3o dos esbo\u00e7os. <\/p>\n\n\n\n SEGUNDO ENCONTRO: No segundo dia de encontro o menino (E) n\u00e3o esteve presente. Deu-se in\u00edcio \u00e0 produ\u00e7\u00e3o dos desenhos que seriam recortados e colados nas placas para a produ\u00e7\u00e3o dos GIFs. Isso durou cerca de 40min. A menina (A) fez v\u00e1rios desenhos de um olho, com a pupila em diferentes posi\u00e7\u00f5es em cada um. <\/p>\n\n\n A menina (B) havia feito o esbo\u00e7o de uma m\u00e3o que sairia da terra, e passou boa parte do tempo desenhando uma m\u00e3o maior, com mais detalhes. Ap\u00f3s desenhar duas m\u00e3os e n\u00e3o ficar contente com o resultado, descartou a ideia e resolveu desenhar um bolo que seria comido aos poucos. Sugerimos que us\u00e1ssemos o mesmo desenho do bolo inteiro e cortar\u00edamos as \u2018mordidas\u2019 entre cada frame\/foto. O menino (C) desenhou tr\u00eas est\u00e1gios de crescimento de uma flor e o menino (D) desenhou uma abelha bem detalhada que se moveria com a placa simulando um v\u00f4o. Finalizada esta parte, os desenhos foram recortados e levados ao p\u00e1tio com as placas de acetato e fita para a constru\u00e7\u00e3o dos GIFs animados. <\/p>\n\n\n\n Enquanto Amanda auxiliava a menina (A) a tirar as fotos para a cria\u00e7\u00e3o do GIF, os meninos estavam procurando onde fariam os seus GIFs. V\u00edvian auxiliou a menina (B) a criar o seu GIF. Os meninos resolveram unir suas ideias e fazer a abelha de um pousar na flor do outro. A produ\u00e7\u00e3o dos 3 GIFs utilizou todo o tempo restante, e os resultados seguem aqui:<\/p>\n\n\n\n![\"\"](\"https:\/\/www.ufrgs.br\/projetomedium\/wp-content\/uploads\/2023\/09\/IMG-20230901-WA0031.jpg\")
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