Projeto de Aprendizagem? O que \u00e9? Como se faz?<\/p>\n
A CULTURA DO PROJETO
\nComo a atividade construtiva de elaborar e desenvolver projetos pode se tornar uma metodologia?<\/p>\n
A atividade de fazer projetos \u00e9 simb\u00f3lica, intencional e natural do ser humano. Por meio dela, o homem busca a solu\u00e7\u00e3o de problemas e desenvolve um processo de constru\u00e7\u00e3o de conhecimento, que tem gerado tanto as artes quanto as ci\u00eancias naturais e sociais.<\/p>\n
O termo projeto surge numa forma regular no decorrer do s\u00e9culo XV. Tanto nas ci\u00eancias exatas como nas ci\u00eancias humanas, m\u00faltiplas atividades de pesquisa, orientadas para a produ\u00e7\u00e3o de conhecimento, s\u00e3o balizadas gra\u00e7as \u00e0 cria\u00e7\u00e3o de projetos pr\u00e9vios.<\/p>\n
A elabora\u00e7\u00e3o do projeto constitui a etapa fundamental de toda pesquisa que pode, ent\u00e3o, ser conduzida gra\u00e7as a um conjunto de interroga\u00e7\u00f5es, quer sobre si mesma, quer sobre o mundo \u00e0 sua volta.<\/p>\n
Como diz uma aluna,
\n\u201cPara mim projeto \u00e9 igual projeto de arquitetura que o cara faz uma planta pra<\/p>\n
saber como vai ficar no final s\u00f3 que a diferen\u00e7a \u00e9 que a gente vai mudando\u201d
\nMIR – aluna<\/p>\n
PROJETO
\nO termo projeto \u00e9 bastante recente em nossa cultura. S\u00e3o associadas a esse termo diferentes acep\u00e7\u00f5es: inten\u00e7\u00e3o (prop\u00f3sito, objetivo, o problema a resolver); esquema (design); metodologia (planos, procedimentos, estrat\u00e9gias, desenvolvimento). Assim, podem ser concebidas a atividade intelectual de elabora\u00e7\u00e3o do projeto e as atividades m\u00faltiplas de sua realiza\u00e7\u00e3o. (Boutinet 1990)<\/p>\n
APRENDIZAGEM POR PROJETO \u00c9 O MESMO QUE ENSINO POR PROJETO?
\nQuando se fala, na educa\u00e7\u00e3o presencial, em “ensino por projetos”, pode-se estar falando do plano da escola, do projeto da escola, de projetos dos professores. Nesse tipo de ensino, quais s\u00e3o os crit\u00e9rios que os professores seguem para escolher os temas, as quest\u00f5es que v\u00e3o gerar projetos? Que vantagens apresenta a escolha dessas quest\u00f5es? Por que elas s\u00e3o necess\u00e1rias? Em que contextos? Que indicadores temos para medir seus n\u00edveis de necessidade? A quem elas satisfazem? Ao curr\u00edculo? Aos objetivos do planejamento escolar? A uma tradi\u00e7\u00e3o de ensino?<\/p>\n
Na verdade, no ensino, tudo parte das decis\u00f5es do professor, e a ele, ao seu controle, dever\u00e1 retornar. Como se o professor pudesse dispor de um conhecimento \u00fanico e verdadeiro para ser transmitido ao estudante e s\u00f3 a ele coubesse decidir o que, como, e com que qualidade dever\u00e1 ser aprendido. N\u00e3o se d\u00e1 oportunidade ao aluno para qualquer escolha. N\u00e3o lhe cabe tomar decis\u00f5es. Espera-se sua total submiss\u00e3o a regras impostas pelo sistema.<\/p>\n
Por\u00e9m, come\u00e7amos a tomar consci\u00eancia de nossos equ\u00edvocos. Pesquisas, em psicologia gen\u00e9tica, sobre o desenvolvimento da intelig\u00eancia e sobre o processo de aprendizagem, evidenciam que pode haver ensino sem haver aprendizagem; que aprendizagem latu sensu se confunde com desenvolvimento; e desenvolvimento resulta em atividade operat\u00f3ria do sujeito, que constr\u00f3i conhecimento quando est\u00e1 em intera\u00e7\u00e3o com o meio, com os outros sujeitos e com os objetos de conhecimento de que ele deseje apropriar-se.<\/p>\n
Quando falamos em \u201caprendizagem por projetos\u201d estamos necessariamente nos referindo \u00e0 formula\u00e7\u00e3o de quest\u00f5es pelo autor do projeto, pelo sujeito que vai construir conhecimento. Partimos do princ\u00edpio de que o aluno nunca \u00e9 uma t\u00e1bula rasa, isto \u00e9, partimos do princ\u00edpio de que ele j\u00e1 pensava antes.<\/p>\n
E \u00e9 a partir de seu conhecimento pr\u00e9vio, que o aprendiz vai se movimentar, interagir com o desconhecido, ou com novas situa\u00e7\u00f5es, para se apropriar do conhecimento espec\u00edfico – seja nas ci\u00eancias, nas artes, na cultura tradicional ou na cultura em transforma\u00e7\u00e3o.<\/p>\n
Um projeto para aprender vai ser gerado pelos conflitos, pelas perturba\u00e7\u00f5es no sistema de significa\u00e7\u00f5es, que constituem o conhecimento particular do aprendiz. Como poderemos ter acesso a esses sistemas? O pr\u00f3prio aluno n\u00e3o tem consci\u00eancia dele! Por isso, a escolha das vari\u00e1veis que v\u00e3o ser testadas na busca de solu\u00e7\u00e3o de qualquer problema, precisa ser sustentada por um levantamento de quest\u00f5es feitas pelo pr\u00f3prio estudante.<\/p>\n
Num projeto de aprendizagem, de quem s\u00e3o as d\u00favidas que v\u00e3o gerar o projeto? Quem est\u00e1 interessado em buscar respostas?<\/p>\n
Deve ser o pr\u00f3prio estudante, enquanto est\u00e1 em atividade num determinado contexto, em seu ambiente de vida, ou numa situa\u00e7\u00e3o enriquecida por desafios.<\/p>\n
Mas a escola, ou o curso pode permitir ao aluno escolher o tema, a quest\u00e3o que vai gerar o desenvolvimento de um projeto?<\/p>\n
\u00c9 fundamental que a quest\u00e3o a ser pesquisada parta da curiosidade, das d\u00favidas, das indaga\u00e7\u00f5es do aluno, ou dos alunos, e n\u00e3o imposta pelo professor. Isto porque a motiva\u00e7\u00e3o \u00e9 intr\u00ednseca, \u00e9 pr\u00f3pria do indiv\u00edduo.<\/p>\n
Temos encontrado que esta invers\u00e3o de pap\u00e9is pode ser muito significativa. Quando o aprendiz \u00e9 desafiado a questionar, quando ele se perturba e necessita pensar para expressar suas d\u00favidas, quando lhe \u00e9 permitido formular quest\u00f5es que tenham significa\u00e7\u00e3o para ele, emergindo de sua hist\u00f3ria de vida, de seus interesses, seus valores e condi\u00e7\u00f5es pessoais, passa a desenvolver a compet\u00eancia para formular e equacionar problemas. Quem consegue formular com clareza um problema, a ser resolvido, come\u00e7a a aprender a definir as dire\u00e7\u00f5es de sua atividade.<\/p>\n
ENSINO X APRENDIZAGEM<\/p>\n
COMO SE INICIA UM PROJETO PARA APRENDER?
\nUsamos como estrat\u00e9gia levantar, preliminarmente com os alunos, suas certezas provis\u00f3rias e suas d\u00favidas tempor\u00e1rias. E por que tempor\u00e1rias? Pesquisando, indagando, investigando, muitas d\u00favidas tornam-se certezas e certezas transformam-se em d\u00favidas; ou, ainda, geram outras d\u00favidas e certezas que, por sua vez, tamb\u00e9m s\u00e3o tempor\u00e1rias, provis\u00f3rias. Iniciam-se ent\u00e3o as negocia\u00e7\u00f5es, as trocas que neste processo s\u00e3o constantes, pois a cada id\u00e9ia, a cada descoberta os caminhos de busca e as a\u00e7\u00f5es s\u00e3o reorganizadas, replanejadas.<\/p>\n
H\u00e1 diferentes caminhos que podem levar \u00e0 constru\u00e7\u00e3o do projeto, a partir das necessidades do aluno. Inventando e decidindo \u00e9 que os estudantes\/autores v\u00e3o ativar e sustentar sua motiva\u00e7\u00e3o. Para tanto, precisamos respeitar e orientar a sua autonomia para:<\/p>\n
\u2022 Decidir crit\u00e9rios de julgamento sobre relev\u00e2ncia em rela\u00e7\u00e3o a determinado contexto.<\/p>\n
\u2022 Buscar\/localizar\/selecionar\/recolher informa\u00e7\u00f5es.<\/p>\n
\u2022 Definir\/escolher\/inventar procedimentos para testar a relev\u00e2ncia das informa\u00e7\u00f5es escolhidas em rela\u00e7\u00e3o aos problemas e \u00e0s quest\u00f5es formuladas.<\/p>\n
\u2022 Organizar e comunicar o conhecimento constru\u00eddo.<\/p>\n
COM QUE IDADE O ALUNO PODE COME\u00c7AR?
\nDesde quando \u00e9 poss\u00edvel, na escola, trabalhar com projetos? \u00c9 poss\u00edvel desenvolver aprendizagem por projeto com crian\u00e7as da 1\u00aa \u00e0 4\u00aa s\u00e9rie, por exemplo?<\/p>\n
Vamos pensar um pouco sobre como acontecem as melhores pr\u00e1ticas na pr\u00e9-escola…<\/p>\n
O que ocorre quando se oferecem diferentes situa\u00e7\u00f5es para os alunos escolherem os materiais e as atividades que mais lhes interessem? E, quando est\u00e3o interessados, eles aprendem a se organizar e a produzir? \u00c9 poss\u00edvel afirmar que eles desenvolvem seus projetos quando fazem seus desenhos? Armam suas brincadeiras? Praticam seus jogos? Inventam suas hist\u00f3rias?<\/p>\n
\u00c9 procedente a d\u00favida \u201cem que momento as crian\u00e7as t\u00eam condi\u00e7\u00f5es de formular quest\u00f5es?\u201d<\/p>\n
Quem nunca observou a caracter\u00edstica de perguntadora de qualquer crian\u00e7a, logo que aprende a falar? Elas chegam a perturbar os adultos: \u201cO que \u00e9 isto ? Como funciona?” (est\u00e3o sempre tentando experimentar, mesmo que corram riscos), “Por qu\u00ea?” O senso comum refere-se \u00e0 fase dos \u201cpor qu\u00eas?\u201d das crian\u00e7as, como t\u00e3o divertida para os adultos quanto embara\u00e7osa!<\/p>\n
Quando iremos nos dar conta de que o processo natural de desenvolvimento do ser humano \u00e9 \u201catropelado\u201d pela escola e pelas equivocadas pr\u00e1ticas de ensino?<\/p>\n
Se o ser humano deixa de ser uma crian\u00e7a perguntadora, curiosa, inventiva, confiante em sua capacidade de pensar, entusiasmado por explora\u00e7\u00f5es e por descobertas, persistente nas suas buscas de solu\u00e7\u00f5es, \u00e9 porque n\u00f3s, que o educamos, decidimos \u201cdomesticar\u201d essa crian\u00e7a, em vez de ajud\u00e1-la a aprender, a continuar aprendendo e descobrindo.<\/p>\n
Muitos professores dizem \u201ceu n\u00e3o sei fazer um projeto de pesquisa\u201d. E in\u00fameros docentes dos cursos de p\u00f3s-gradua\u00e7\u00e3o sentem a necessidade de ministrar uma disciplina a que chamam de Introdu\u00e7\u00e3o \u00e0 Metodologia da Pesquisa! Da\u00ed a infer\u00eancia de que um projeto de pesquisa deve ser algo muito complexo, muito sofisticado.<\/p>\n
Concordo que h\u00e1 muitos n\u00edveis nesse processo de constru\u00e7\u00e3o. Mas, como ele tem in\u00edcio? Temos necessidade de pr\u00e9-requisitos formais? Ou existe um modo natural de construir conhecimento, acess\u00edvel a uma crian\u00e7a pequena?<\/p>\n
Quando destacamos anteriormente que a compet\u00eancia do aluno para formular e equacionar problemas se desenvolve quando ele se perturba e necessita pensar para expressar suas d\u00favidas, quando lhe \u00e9 permitido formular quest\u00f5es que sejam significativas para ele, pois emergem de sua hist\u00f3ria de vida, de seus interesses, seus valores e condi\u00e7\u00f5es pessoais, n\u00e3o estamos definindo graus de compet\u00eancia, mas um processo que precisa ser orientado.<\/p>\n
E OS CURR\u00cdCULOS? COMO FICAM?
\nSer\u00e1 que a introdu\u00e7\u00e3o da Inform\u00e1tica nas escolas, com a metodologia de projetos, vai exigir mudan\u00e7a nos curr\u00edculos? Como a escola pode implementar essa mudan\u00e7a?<\/p>\n
Os curr\u00edculos de nossas escolas t\u00eam sido propostos para atender a massifica\u00e7\u00e3o do ensino. N\u00e3o se planeja para cada aluno, mas para muitas turmas de alunos numa hierarquia de s\u00e9ries, por idades. Toda a organiza\u00e7\u00e3o do ensino \u00e9 feita para os 30 ou 40 alunos de uma classe, e esperamos deles uma \u00fanica resposta certa.<\/p>\n
Se a escola oferecer trabalho em projetos de aprendizagem, qual ser\u00e1 a diferen\u00e7a? N\u00e3o ser\u00e1 mais um ensino de massa. O projeto \u00e9 do aluno, ou de um grupo de aprendizes. Se os projetos s\u00e3o dos alunos, ent\u00e3o s\u00e3o projetos diversificados porque 40 alunos n\u00e3o pensam da mesma maneira, n\u00e3o t\u00eam os mesmos interesses, e n\u00e3o t\u00eam as mesmas condi\u00e7\u00f5es, nem as mesmas necessidades. A grande diferen\u00e7a, na escola, \u00e9 um curr\u00edculo por projetos dos alunos!<\/p>\n
Em nossas experi\u00eancias-piloto no Projeto EducaDi\/CNPq, os alunos n\u00e3o precisavam estudar os mesmos conte\u00fados ao mesmo tempo. Os projetos eram diversificados, mas interdisciplinares. Havia temas que atravessavam transversalmente as atividades de todos. Cada aluno explorava melhor os conte\u00fados no seu tempo, segundo seu ritmo; e podia ser atendido em suas necessidades, que apareceram com maior clareza. Mas, ao mesmo tempo, se conectava com outros alunos e professores, com quem tinha interesses e necessidades afins, em outros espa\u00e7os\/tempos diferentes – de modo s\u00edncrono, ou ass\u00edncrono. Essas trocas entre parceiros proporcionam uma constante atividade operat\u00f3ria de constru\u00e7\u00e3o e reflex\u00e3o.<\/p>\n
Mas como o professor pode gerenciar essa \u201cinterconectividade\u201d entre espa\u00e7os e tempos diferentes, mantendo a identidade dos sujeitos na intera\u00e7\u00e3o coletiva presencial ou \u00e0 dist\u00e2ncia?<\/p>\n
Sem a tecnologia \u00e9 quase imposs\u00edvel. A interatividade proporcionada pelos meios telem\u00e1ticos acrescenta uma nova dimens\u00e3o ao curr\u00edculo: a crian\u00e7a vai estar no mundo.
\nQuando se pretende trazer a vida para dentro da sala de aula, h\u00e1 restri\u00e7\u00f5es de tempo e de espa\u00e7o, de concep\u00e7\u00f5es e de pr\u00e1ticas tradicionais. Na situa\u00e7\u00e3o atual, a sala \u00e9 vazia de objetos da natureza e da cultura, e o ambiente \u00e9 pobre de informa\u00e7\u00f5es e de oportunidades para explora\u00e7\u00e3o e pr\u00e1ticas. Para que pode servir o computador? Para aportar ambientes virtuais, para situa\u00e7\u00f5es de simula\u00e7\u00e3o, pois se n\u00e3o \u00e9 poss\u00edvel trazer toda a vida para a escola, \u00e9 poss\u00edvel enriquecer o seu espa\u00e7o com objetos digitais. O computador pode servir para dar acesso ao que est\u00e1 distante e invis\u00edvel. Quando se formam redes de conex\u00f5es novos espa\u00e7os s\u00e3o criados.<\/p>\n
COMO FICA, ENT\u00c3O, O PAPEL DO PROFESSOR?
\nNossa experi\u00eancia mostra que os professores t\u00eam se surpreendido muito com a quantidade de informa\u00e7\u00e3o que os alunos trazem, mesmo sobre conte\u00fados e tecnologias que n\u00e3o haviam sido tratados no curr\u00edculo da escola! Observamos, ent\u00e3o, como as crian\u00e7as optam por quest\u00f5es diferentes, originais e relevantes! Estas quest\u00f5es geram projetos com oportunidades de muitas buscas e experimenta\u00e7\u00f5es.<\/p>\n
Quais s\u00e3o as novas fun\u00e7\u00f5es que o professor precisa exercer neste novo contexto?<\/p>\n
Fun\u00e7\u00e3o de ativa\u00e7\u00e3o da aprendizagem
\nUm professor, t\u00e3o aprendiz quanto seus alunos, n\u00e3o funciona apenas cognitivamente, por isso, em um ambiente de aprendizagem construtivista, \u00e9 preciso ativar mais do que o intelecto. A abordagem construtivista, sob uma perspectiva gen\u00e9tica, prop\u00f5e aprender tanto sobre o universo f\u00edsico, quanto sobre o universo social. Mas \u00e9 fundamental ativar a mente e a consci\u00eancia espiritual para aprender muito mais sobre seu mundo interior e subjetivo.<\/p>\n
A fun\u00e7\u00e3o de ativa\u00e7\u00e3o implica:
\n\u2022 Trabalhar consigo mesmo a percep\u00e7\u00e3o de seu pr\u00f3prio valor e promover a auto-estima e a alegria de conviver e cooperar.<\/p>\n
\u2022 Desenvolver um clima de respeito e de auto-respeito, o que significa:<\/p>\n
– estimular a livre express\u00e3o de cada um sobre sua forma diferente de apreender o mundo;<\/p>\n
– promover a defini\u00e7\u00e3o compartilhada de par\u00e2metros nas rela\u00e7\u00f5es, e de regras para atendimento desses par\u00e2metros, que considerem a beleza da conviv\u00eancia com as diferen\u00e7as;<\/p>\n
– despertar a tomada de consci\u00eancia pela iniciativa de avaliar individualmente, e em grupos, seus pr\u00f3prios atos e os resultados desses atos;<\/p>\n
– buscar a pesquisa e a viv\u00eancia de valores de ordem superior, como qualidades inerentes a cada indiv\u00edduo.<\/p>\n
Fun\u00e7\u00e3o de articula\u00e7\u00e3o da pr\u00e1tica
\nA fun\u00e7\u00e3o de articular exige grande disponibilidade, com facilidade de relacionamento e flexibilidade na tomada de decis\u00f5es. Por que s\u00e3o necess\u00e1rias essas caracter\u00edsticas? Porque essa fun\u00e7\u00e3o exige que o professor fa\u00e7a a costura entre os diversos segmentos (professores, alunos, pais, funcion\u00e1rios). Para isso \u00e9 importante que o professor articulador tenha o apoio dos pares para conseguir exercer essa fun\u00e7\u00e3o!<\/p>\n
No que isso se diferencia do papel do supervisar pedag\u00f3gico, por exemplo? O professor articulador ir\u00e1 trabalhar junto a um grupo espec\u00edfico do qual ele mesmo faz parte como um dos professores que atua junto aos alunos, vivendo o dia-a-dia da sala de aula do grupo, com suas dificuldades, sucessos e insucessos… e que tamb\u00e9m \u00e9 o seu!<\/p>\n
Mas o que mesmo significa desempenhar essa fun\u00e7\u00e3o?<\/p>\n
\u2022 Articular as formas de trabalho eleitas pelos alunos, com seus objetivos, interesses e estilos de aprender.<\/p>\n
\u2022 Gerenciar a organiza\u00e7\u00e3o do ambiente de aprendizagem, programando o uso dos recursos tecnol\u00f3gicos:<\/p>\n
– selecionando softwares, materiais de laborat\u00f3rios, de biblioteca, de artes, materiais dispon\u00edveis em servidores locais e na Web;<\/p>\n
– organizando planilhas de acordo com a solicita\u00e7\u00e3o de alunos e professores, para uso compartilhado de tempos e espa\u00e7os;<\/p>\n
– agenciando e divulgando amplamente per\u00edodos e temas para comunica\u00e7\u00e3o em tempo real (s\u00edncrona), entrevistas, visitas, excurs\u00f5es presenciais e encontros virtuais planejados pelos diferentes grupos.<\/p>\n
\u2022 Destacar as poss\u00edveis \u00e1reas de interesse e\/ou necessidades dos aprendizes explorando-as sob a forma de desafios e problemas estimulantes,presencialmente ou via rede.<\/p>\n
\u2022 Subsidiar os outros professores do grupo quanto ao andamento das diferentes frentes investigativas no contexto cotidiano dos alunos.<\/p>\n
\u2022 Coordenar a reflex\u00e3o sobre a a\u00e7\u00e3o, a avalia\u00e7\u00e3o da tecnologia em uso, o planejamento de novas a\u00e7\u00f5es.<\/p>\n
\u2022 Proporcionar feedback, buscando a integra\u00e7\u00e3o entre \u00e1reas e conte\u00fados de forma interdisciplinar.<\/p>\n
\u2022 Promover a organiza\u00e7\u00e3o dos materiais did\u00e1ticos nos reposit\u00f3rios do servidor da rede Telem\u00e1tica ou da rede local.<\/p>\n
\u2022 Auxiliar a contatar os especialistas em diferentes campos do conhecimento.<\/p>\n
Fun\u00e7\u00e3o de orienta\u00e7\u00e3o dos projetos
\nO orientador de projetos deve escolher os pequenos grupos que queira orientar; e sua escolha precisa ser rec\u00edproca, isto \u00e9, ele tamb\u00e9m deve ser escolhido pelos grupos para:<\/p>\n
\u2022 Orientar projetos de investiga\u00e7\u00e3o estimulando e auxiliando na viabiliza\u00e7\u00e3o de busca e organiza\u00e7\u00e3o de informa\u00e7\u00f5es, face \u00e0s indaga\u00e7\u00f5es do grupo de alunos.<\/p>\n
\u2022 Acompanhar as atividades dos alunos, orientando sua busca com perguntas que estimulem seu pensamento e reflex\u00e3o, e que tamb\u00e9m provoquem:<\/p>\n
– perturba\u00e7\u00f5es na suas certezas e nova indaga\u00e7\u00f5es;<\/p>\n
– necessidades de descrever o que est\u00e3o fazendo;<\/p>\n
– para testar e avaliar suas hip\u00f3teses;<\/p>\n
– esfor\u00e7o para formular argumentos explicativos;<\/p>\n
– prazer em documentar em relat\u00f3rios anal\u00edticos e cr\u00edticos seus procedimentos e produtos, seja em arquivos locais, seja em publica\u00e7\u00f5es na Internet.<\/p>\n
\u2022 Documentar com registros qualitativos e quantitativos as constata\u00e7\u00f5es dos alunos sobre seu pr\u00f3prio aprendizado, promovendo feedback individual e coletivo.<\/p>\n
Fun\u00e7\u00e3o de especialista
\n\u2022 Exer\u00e7a ou n\u00e3o a fun\u00e7\u00e3o de ativar, articular ou orientar, o professor sempre ter\u00e1 de exercer sua fun\u00e7\u00e3o de especialista. Por especialista, num curr\u00edculo por projetos de aprendizagem, entende-se a fun\u00e7\u00e3o de coordenar os conhecimentos espec\u00edficos de sua \u00e1rea de forma\u00e7\u00e3o, com as necessidades dos alunos de construir conhecimentos espec\u00edficos. Assim, diferentes especialistas podem associar-se para identificar e relacionar aspectos, do problema investigado, que n\u00e3o estejam sendo contemplados ou que possam ser ampliados e aprofundados.<\/p>\n
\u2022 No caso das s\u00e9ries iniciais, o professor pode ser um especialista pedagogo, mas o articulador poder\u00e1 solicitar a colabora\u00e7\u00e3o de especialistas de outras \u00e1reas como ci\u00eancias, matem\u00e1tica, Inform\u00e1tica, Rob\u00f3tica, teatro, jornalismo etc., que estejarn assessorando um grupo de estudantes mais avan\u00e7ados. Nestes grupos, pode haver necessidade de articular com um especialista pedagogo, para tratar de problemas de letramento, por exemplo.<\/p>\n
\u2022 A vis\u00e3o de cada especialista num grupo de professores pode enriquecer o ambiente de aprendizagem onde se desenvolvem os diferentes projetos dos diferentes grupos. Cada especialista aporta sua valiosa contribui\u00e7\u00e3o para que a tecnologia seja usada dentro dos c\u00f3digos e da metodologia espec\u00edfica de sua \u00e1rea de conhecimento. Entretanto, este uso pode ser harmoniosamente coordenado no que corresponde aos conte\u00fados selecionados e aos valores vivenciados para a solu\u00e7\u00e3o dos problemas propostos no projeto do grupo.<\/p>\n
E O ALUNO? COMO APRENDE?
\nMas como o aluno aprende? Como se pode garantir a aprendizagem de conte\u00fados?<\/p>\n
A busca de solu\u00e7\u00f5es para as quest\u00f5es que est\u00e3o sempre surgindo num ambiente enriquecido configura a atitude e a conduta de verdadeiros pesquisadores.<\/p>\n
S\u00e3o levantadas as d\u00favidas daquele momento, mas quais s\u00e3o as certezas que ficam?<\/p>\n
Em primeiro lugar, tratam-se de certezas provis\u00f3rias porque o processo de constru\u00e7\u00e3o \u00e9 um processo continuado e ocorre numa situa\u00e7\u00e3o de continuidade alternada com a descontinuidade. Uma certeza permanece at\u00e9 que um elemento novo apare\u00e7a para ser assimilado.<\/p>\n
Para que um novo conhecimento possa ser constru\u00eddo, ou para que o conhecimento anterior seja melhorado, expandido, aprofundado, \u00e9 preciso que um processo de regula\u00e7\u00e3o comece a compensar as diferen\u00e7as, ou as insufici\u00eancias do sistema assimilador. Ora, se o sistema assimilador est\u00e1 perturbado \u00e9 porque a certeza “balan\u00e7ou”. Houve desequil\u00edbrio. O processo de regula\u00e7\u00e3o se destina a restaurar o equil\u00edbrio, mas n\u00e3o o anterior<\/p>\n
Na verdade, trata-se sempre de novo equil\u00edbrio, pois o conhecimento melhora e aumenta! E, justamente \u00e9 novo, porque \u00e9 um equil\u00edbrio que resultou da assimila\u00e7\u00e3o de uma novidade e, portanto, da amplia\u00e7\u00e3o do processo de assimila\u00e7\u00e3o do sujeito, que se torna mais competente para assimilar outros novos objetos e resolver outros novos problemas.<\/p>\n
Buscar a informa\u00e7\u00e3o em si, n\u00e3o basta. \u00c9 apenas parte do processo para desenvolver um aspecto dos talentos necess\u00e1rios ao cidad\u00e3o. Os alunos precisam estabelecer rela\u00e7\u00f5es entre as informa\u00e7\u00f5es e gerar conhecimento. N\u00e3o h\u00e1 interesse em registrar se o aluno ret\u00e9m ou n\u00e3o uma informa\u00e7\u00e3o, aplicando um teste ou uma \u201cprova\u201d objetiva, por exemplo; porque isso n\u00e3o mostra se ele desenvolveu um talento ou se construiu um conhecimento que n\u00e3o possu\u00eda.<\/p>\n
EQUILIBRA\u00c7\u00c3O MAJORANTE – \u201c(…) um sistema n\u00e3o constitui jamais um acabamento absoluto dos processos de equilibra\u00e7\u00e3o e novos objetivos derivam sempre de um equil\u00edbrio atingido, inst\u00e1vel ou mesmo est\u00e1vel, permanecendo cada resultado, mesmo se for mais ou menos dur\u00e1vel pleno de novas aberturas (…)\u201d (Piaget, 1976)<\/p>\n
O que interessa s\u00e3o as opera\u00e7\u00f5es que o aprendiz possa realizar com estas informa\u00e7\u00f5es, as coordena\u00e7\u00f5es, as infer\u00eancias poss\u00edveis, os argumentos, as demonstra\u00e7\u00f5es. Pois, para construir conhecimento, \u00e9 preciso reestruturar as significa\u00e7\u00f5es anteriores, produzindo boas diferencia\u00e7\u00f5es e integrando ao sistema as novas significa\u00e7\u00f5es. Esta integra\u00e7\u00e3o \u00e9 resultado da atividade de diferentes sistemas l\u00f3gicos do sujeito, que interagem entre si e com os objetos a assimilar ou com os problemas a resolver. Finalmente, o conhecimento novo \u00e9 produto de atividade intencional, interatividade cognitiva, intera\u00e7\u00e3o entre os parceiros pensantes, trocas afetivas, investimento de interesses e valores.<\/p>\n
A situa\u00e7\u00e3o de projeto de aprendizagem pode favorecer especialmente a aprendizagem de coopera\u00e7\u00e3o, com trocas rec\u00edprocas e respeito m\u00fatuo. Isto quer dizer que a prioridade n\u00e3o \u00e9 o conte\u00fado em si, formal e descontextualizado. A proposta \u00e9 aprender conte\u00fados, por meio de procedimentos que desenvolvam a pr\u00f3pria capacidade de continuar aprendendo, num processo construtivo e simult\u00e2neo de questionar-se, encontrar certezas e reconstru\u00ed-las em novas certezas. Isto quer dizer: formular problemas, encontrar solu\u00e7\u00f5es que suportem a formula\u00e7\u00e3o de novos e mais complexos problemas. Ao mesmo tempo, este processo compreende o desenvolvimento continuado de novas compet\u00eancias em n\u00edveis mais avan\u00e7ados, seja do quadro conceitual do sujeito, de seus sistemas l\u00f3gicos, seja de seus sistemas de valores e de suas condi\u00e7\u00f5es de tomada de consci\u00eancia.<\/p>\n
Como ser\u00e1 feita a avalia\u00e7\u00e3o do rendimento do aluno, se cada um faz um projeto diferente? O importante \u00e9 observar n\u00e3o o resultado, um desempenho isolado, mas como o aluno est\u00e1 pensando, que recursos j\u00e1 pode usar, que rela\u00e7\u00f5es consegue estabelecer, que opera\u00e7\u00f5es realiza ou inventa.<\/p>\n
O uso da Inform\u00e1tica na avalia\u00e7\u00e3o do indiv\u00edduo ou do grupo por meio de projetos partilhados permite a visualiza\u00e7\u00e3o e a an\u00e1lise do processo e n\u00e3o s\u00f3 do resultado, ou seja, durante o desenvolvimento dos projetos, trocas ficam registradas por meio de mensagens, de imagens, de textos. \u00c9 poss\u00edvel, tanto para o professor como para o pr\u00f3prio aluno, ver cada etapa da produ\u00e7\u00e3o, passo a passo, registrando assim o processo de constru\u00e7\u00e3o.<\/p>\n
PORTF\u00d3LIO – Uma forma de organizar o material para ser avaliado \u00e9 valer-se de portf\u00f3lios. No portf\u00f3lio, podem ficar registrados todos os trabalhos, contribui\u00e7\u00f5es, descobertas, reflex\u00f5es realizadas pelo aluno e pelo grupo. O registro em portf\u00f3lio auxilia na pr\u00f3pria auto-avalia\u00e7\u00e3o, com a vantagem de ajudar o aluno a desenvolver sua autocr\u00edtica, a amplia\u00e7\u00e3o da consci\u00eancia do seu trabalho, de suas dificuldades e das possibilidades de seu desenvolvimento.<\/p>\n
COMO ADMINISTRAR A MUDAN\u00c7A NA ESCOLA?
\nComo fica a equipe administrativa? A dire\u00e7\u00e3o? A orienta\u00e7\u00e3o educacional? E a supervis\u00e3o pedag\u00f3gica?<\/p>\n
Na institui\u00e7\u00e3o escola, cada segmento da comunidade tem seu papel dentro da din\u00e2mica geral de funcionamento, a a\u00e7\u00e3o de um interfere nas a\u00e7\u00f5es de outros. Se a dire\u00e7\u00e3o acredita na mudan\u00e7a para nova metodologia, vai apoiar os professores interessados, facilitando a organiza\u00e7\u00e3o da grade hor\u00e1ria, a flexibiliza\u00e7\u00e3o do curr\u00edculo, participa\u00e7\u00e3o em propostas de forma\u00e7\u00e3o continuada etc; se os alunos mostram como se interessam por utilizar mais os computadores, o professor pode repensar sua forma de dar aulas, percebendo que, assim os alunos podem aprender mais e melhor. E se um grupo de professores consegue se organizar e solicitar hor\u00e1rios para reuni\u00f5es de planejamento de um projeto partilhado e interdisciplinar, a supervis\u00e3o pedag\u00f3gica n\u00e3o ter\u00e1 de repensar a organiza\u00e7\u00e3o dos decentes, para permitir este tipo de trabalho… e assim por diante?<\/p>\n
Que mudan\u00e7as podem ocorrer, no novo contexto de um curr\u00edculo por projetos de aprendizagem, nas fun\u00e7\u00f5es de dire\u00e7\u00e3o, de orienta\u00e7\u00e3o educacional, de supervis\u00e3o pedag\u00f3gica? Que valores mudam?<\/p>\n
N\u00e3o \u00e9 mais poss\u00edvel uma rela\u00e7\u00e3o de submiss\u00e3o, de autoritarismo hier\u00e1rquico, ou de depend\u00eancia! Em todas as inst\u00e2ncias os valores superiores devem ser ativados, A comunica\u00e7\u00e3o e a interatividade podem ser facilitadas com as novas tecnologias e, com elas, o debate de princ\u00edpios e o planejamento de consenso.<\/p>\n
Especialmente a gest\u00e3o, essa tarefa complexa e muitas vezes exaustiva, pode ser apoiada pela tecnologia. J\u00e1 existem bons softwares para apoio \u00e0 gest\u00e3o escolar. Tanto os novos modos de organiza\u00e7\u00e3o de registros, como os de acesso autom\u00e1tico podem facilitar o atendimento dos sujeitos dessa comunidade. O correio eletr\u00f4nico e f\u00f3runs de debate podem ser muito \u00fateis tanto ao servi\u00e7o de orienta\u00e7\u00e3o, quanto ao de supervis\u00e3o pedag\u00f3gica. As informa\u00e7\u00f5es contextuais podem ser registradas, acessadas e analisadas em grupos para fundamentar decis\u00f5es de planejamento e desenvolvimento de a\u00e7\u00f5es especificas.<\/p>\n
Entretanto, em uma escola, nem todos querem ou concordam em trabalhar por projetos de aprendizagem. Como fazer?<\/p>\n
Os docentes, que est\u00e3o trabalhando por projetos de aprendizagem, atentos ao seus colegas resistentes na tradi\u00e7\u00e3o, podem, aos poucos, sensibiliz\u00e1-los, assim como \u00e0 equipe administrativa. Comunicar apenas as experi\u00eancias inovadoras n\u00e3o \u00e9 suficiente. Ser\u00e1 preciso convid\u00e1-los para acompanhar e participar das avalia\u00e7\u00f5es, reafirmando a import\u00e2ncia da parceria.<\/p>\n
O processo \u00e9 lento, mas \u00e9 como uma teia que vai se formando conforme os fios v\u00e3o sendo tecidos e tramados.<\/p>\n
A mudan\u00e7a \u00e9 irrevers\u00edvel e implica assumir responsabilidades. Para isso, \u00e9 fundamental que a equipe gestora da institui\u00e7\u00e3o seja parceira, se proponha a acompanhar o processo e avaliar os resultados. A realiza\u00e7\u00e3o de a\u00e7\u00f5es conjuntas e coordenadas entre dire\u00e7\u00e3o, orienta\u00e7\u00e3o, supervis\u00e3o e docentes fortalece e enriquece a mudan\u00e7a, auxilia na sensibiliza\u00e7\u00e3o da comunidade e da fam\u00edlia.<\/p>\n
EDUCA\u00c7\u00c3O A DIST\u00c2NCIA
\nA estrutura e o funcionamento que tem suportado um ensino de massa n\u00e3o servem certamente para suportar o ensino \u00e0 dist\u00e2ncia. A Educa\u00e7\u00e3o \u00e0 dist\u00e2ncia precisa ser implementada com novos curr\u00edculos baseados em projetos de aprendizagem, que est\u00e3o sendo regulados por princ\u00edpios construtivistas, que prop\u00f5em a auto-estima e o auto-respeito para alcan\u00e7ar a liberdade de tomar decis\u00f5es, a ter resist\u00eancia nas situa\u00e7\u00f5es de instabilidade.<\/p>\n
As experi\u00eancias que vamos apresentar aqui, foram desenvolvidas, como j\u00e1 foi dito, no Projeto EducaDi \/CNPq, em1997\/1998.<\/p>\n
Neste projeto, a proposta \u00e9 estudar experimentalmente as possibilidades de mudan\u00e7as na escola p\u00fablica de ensino b\u00e1sico. Com bolsas do CNPq, organizamos equipes de estudantes de escolas t\u00e9cnicas e de terceiro grau, cuja atividade principal \u00e9 dar suporte ao trabalho dos professores com seus alunos no computador. Uma forma\u00e7\u00e3o presencial e \u00e0 dist\u00e2ncia tamb\u00e9m foi oferecida aos alunos e professores, dentro da concep\u00e7\u00e3o de forma\u00e7\u00e3o continuada, em servi\u00e7o. As p\u00e1ginas Web das escolas participantes, foram elaboradas pelos pr\u00f3prios aprendizes, assim como os servi\u00e7os nos servidores. Qualquer educador ou estudante pode conectar-se e interagir livremente com quaisquer pessoas dessa nossa comunidade de aprendizagem cooperativa \u00e0 dist\u00e2ncia!<\/p>\n
Fagundes, L\u00e9a da Cruz – Co-Autoras Luciane Sayuri Sato\/ D\u00e9bora Laurino Ma\u00e7ada Projeto de Aprendizagem? O que \u00e9? Como se faz? A CULTURA DO PROJETO Como a atividade construtiva de elaborar e desenvolver projetos pode se tornar uma metodologia? A atividade de fazer projetos \u00e9 simb\u00f3lica, intencional e natural do ser humano. Por meio dela, o homem busca a solu\u00e7\u00e3o de problemas e desenvolve um processo de … Continue lendo “Projetos de Aprendizagem? O que \u00e9? Como se faz?”<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":1063,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"open","template":"","meta":{"_lmt_disableupdate":"no","_lmt_disable":"","footnotes":""},"class_list":["post-2703","page","type-page","status-publish","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.ufrgs.br\/psicoeduc\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/2703","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.ufrgs.br\/psicoeduc\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.ufrgs.br\/psicoeduc\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ufrgs.br\/psicoeduc\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ufrgs.br\/psicoeduc\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=2703"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/www.ufrgs.br\/psicoeduc\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/2703\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2706,"href":"https:\/\/www.ufrgs.br\/psicoeduc\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/2703\/revisions\/2706"}],"up":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ufrgs.br\/psicoeduc\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/1063"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.ufrgs.br\/psicoeduc\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=2703"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
\n\u201cAprendizes do futuro: as inova\u00e7\u00f5es come\u00e7aram!\u201d – http:\/\/www.dominiopublico.gov.br\/pesquisa\/DetalheObraForm.do?select_action&co_obra=40249<\/a>. Fonte do fragmento: https:\/\/www.portaleducacao.com.br\/conteudo\/artigos\/educacao\/projeto-de-aprendizagem-o-que-e-como-se-faz\/2033<\/a>.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"