{"id":353,"date":"2008-08-11T10:56:54","date_gmt":"2008-08-11T13:56:54","guid":{"rendered":"http:\/\/www.ufrgs.br\/psicoeduc\/?page_id=353"},"modified":"2012-03-08T13:20:23","modified_gmt":"2012-03-08T16:20:23","slug":"francisco-vazques-jean-piaget-su-vida-y-sus-obras","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.ufrgs.br\/psicoeduc\/piaget\/francisco-vazques-jean-piaget-su-vida-y-sus-obras\/","title":{"rendered":"Francisco V\u00e1zques – Jean Piaget, su vida y sus obras"},"content":{"rendered":"

Autor: <\/strong>Francisco Javier Oros V\u00e1zquez
\nFonte:<\/strong> http:\/\/www.universidadabierta.edu.mx\/Biblio\/O\/Oros%20Francisco-Jean%20Piaget.htm<\/a><\/p>\n

\u201cQuien estudia a Piaget, nunca podr\u00e1 mirar del mismo modo a los ni\u00f1os\u201d<\/em>
\nProf. John Flavell<\/p>\n

Jean Piaget naci\u00f3 el d\u00eda 9 de agosto de 1896, en la villa Suiza de Neuch\u00e2tel. A trav\u00e9s de la Autobiography, en la obra de E. G. Boring y colaboradores, sabemos una serie de detalles acerca de su primera infancia.<\/p>\n

Es el hijo mayor de Arthur Piaget y de Rebecca Jackson. Su padre, profesor de literatura medieval, era \u201cun hombre concienzudo y de mente cr\u00edtica\u201d. Jean Piaget confiesa que jug\u00f3 una gran y profunda influencia en sus inclinaciones. Aparte de tener la ventaja que supone un ambiente cultivado, le habitu\u00f3 a interesarse por los detalles y analizarlos, hasta saberlos incluir en la s\u00edntesis general de las cosas.
\nSu madre, por el contrario, aunque inteligente, delicada y profundamente religiosa, parece ser que desempe\u00f1\u00f3 un papel negativo. Jean Piaget, corre un discreto velo sobre la cuesti\u00f3n. Se limita a decir que era \u201cun temperamento m\u00e1s bien neur\u00f3tico\u201d y que \u201chizo algo problem\u00e1tica nuestra vida familiar\u201d. Seguramente debido a este desequilibrio, (la atm\u00f3sfera que reinaba en el hogar) Piaget tempranamente se transform\u00f3 en un muchacho serio, callado, que busc\u00f3 los suced\u00e1neos de la vida en su afici\u00f3n por la mec\u00e1nica, los p\u00e1jaros, los f\u00f3siles y las conchillas marinas.
\nJean Piaget pronto se destac\u00f3 en los estudios secundarios. Pero \u00e1vido de conocimientos, con un impropio y profundo temperamento de rebeli\u00f3n, quiso cruzar los l\u00edmites de la ense\u00f1anza b\u00e1sica, porque la dominaba sin esfuerzo y m\u00e1s que nada porque sent\u00eda el deseo de conocer a toda costa.
\nSu entrada en el mundo cient\u00edfico es temprana; dejemos que lo diga \u00e9l mismo: \u201cmi primer art\u00edculo (un estudio sobre una p\u00e1gina sobe un gorri\u00f3n semialbino que hab\u00eda observado), fue a la edad de 10 a\u00f1os\u201d. Y en su autobiograf\u00eda cuenta que este art\u00edculo se public\u00f3 en la \u201cRevista de Historia Natural de Neuch\u00e2tel\u201d y como resultado, se le invit\u00f3 a ocupar el cargo de curador del Museo de Historia Natural de Ginebra. Pero la invitaci\u00f3n fue cancelada cuando el Director del Museo descubri\u00f3 que el autor del art\u00edculo era un ni\u00f1o de 10 a\u00f1os.
\nMuy poco tiempo despu\u00e9s, interesado por los f\u00f3siles, se present\u00f3 al Museo de Historia Natural de Neuch\u00e2tel con el deseo de trabajar. Su director, un hombre ya entrado en a\u00f1os y bondadoso (Piaget reconocer\u00e1 \u201ccon una maravillosa paciencia\u201d) le facilit\u00f3 la entrada, orient\u00e1ndole en la clasificaci\u00f3n de su vasta colecci\u00f3n de conchillas. Piaget recuerda este retazo de su vida con afecto; este aprendizaje de un hombre atento y maravillado ante el mundo, que adem\u00e1s de ense\u00f1arle el abec\u00e9 supo ampliarle conocimientos, incluso regalarle muestras para que ampliase su colecci\u00f3n particular. Cuando transcurridos cuatro a\u00f1os muri\u00f3 su primer maestro, Piaget ya sab\u00eda lo suficiente: recordemos que empez\u00f3 a publicar trabajos sobre malacolog\u00eda en revistas especializadas.
\nDurante su adolescencia se interes\u00f3 por la zoolog\u00eda: \u201dYo comenc\u00e9 a estudiar los moluscos a los 10 a\u00f1os. El director del museo de Historia Natural de Neuch\u00e2tel, que era especialista en la materia, me invitaba a ayudarle dos veces por semana. Yo pegaba con \u00e9l las etiquetas en su colecci\u00f3n de conchas, y \u00e9l me ense\u00f1aba la moluscolog\u00eda. Publiqu\u00e9 mis primeros art\u00edculos sobre las conchas a los 15 a\u00f1os\u201d.
\nComo dato curioso podemos apuntar que, a ra\u00edz de estas precoces publicaciones, el Museo de Historia Natural de Ginebra le ofreci\u00f3 el cargo de conservador de moluscos, y que Piaget no pudo aceptar porque a\u00fan estaba en edad escolar. Esto fue sin duda lo que le instig\u00f3 a redoblar sus esfuerzos para terminar la ense\u00f1anza secundaria y entrar en la universitaria.
\nJean Piaget se matricul\u00f3 en la Facultad de Ciencias Naturales de la Universidad de Neuch\u00e2tel. Despu\u00e9s de unos cursos brillantes se gradu\u00f3, y en 1918, se Doctor\u00f3 con una tesis sobre malacolog\u00eda titulada \u201cLos moluscos de Vallais\u201d; aparentemente, lo que hab\u00eda sido su sue\u00f1o juvenil, y parec\u00eda ser una orientaci\u00f3n definitiva, seg\u00fan veremos sufri\u00f3 unas variaciones fundamentales.
\nDurante este per\u00edodo publica dos libros cuyo contenido es filos\u00f3fico y que, aunque el autor los describir\u00e1 m\u00e1s tarde como \u201cescritos de adolescencia\u201d, ser\u00e1n determinantes en la evoluci\u00f3n de su pensamiento.
\nEn efecto, ya en su adolescencia, Jean Piaget ley\u00f3 numerosas obras sobre Filosof\u00eda, Religi\u00f3n, Sociolog\u00eda y Psicolog\u00eda. La precocidad le hab\u00eda llevado tambi\u00e9n por estos caminos. De todas sus lecturas, empero, la que m\u00e1s impacto le caus\u00f3 fue la obra de Bergson. En su Autobiography recuerda que fue su padrino quien le introdujo en el pensamiento del gran fil\u00f3sofo franc\u00e9s y puntualiza: \u201cLa identificaci\u00f3n de Dios con la vida misma era una idea que me perturb\u00f3 casi hasta el \u00e9xtasis porque me permiti\u00f3 ver en la biolog\u00eda la explicaci\u00f3n de todas las cosas incluyendo la mente\u201d.
\nY es en este per\u00edodo en el que Piaget intuye la estrecha relaci\u00f3n que existe entre la Biolog\u00eda y la Filosof\u00eda. \u201cMi nueva pasi\u00f3n por la Filosof\u00eda fue alentada por mi padrino que me hizo conocer \u201cLa Evoluci\u00f3n Creadora\u201d de Bergson. El problema del conocimiento me apareci\u00f3 repentinamente bajo un nuevo punto de vista. Me convenc\u00ed r\u00e1pidamente de que la mayor parte de los problemas filos\u00f3ficos concern\u00edan al conocimiento y que la mayor parte de estos problemas proven\u00edan de la Biolog\u00eda. En efecto, el problema del conocimiento es el de la relaci\u00f3n entre el sujeto y objeto, el modo por el que el sujeto conoce al objeto. Si eso se traduce en t\u00e9rminos biol\u00f3gicos se evoca a la adaptaci\u00f3n del organismo a su medio. Yo decid\u00ed consagrar mi vida a esta explicaci\u00f3n biol\u00f3gica del conocimiento\u201d.
\nVeamos como el joven Jean Piaget decidi\u00f3 orientar su vida con el prop\u00f3sito de hallar una explicaci\u00f3n biol\u00f3gica del conocimiento.
\nReci\u00e9n graduado en Ciencias Naturales, sufri\u00f3 las mismas tentaciones cient\u00edficas, por decirlo de alg\u00fan modo, que los evolucionistas, tratando de trazar la continuidad del hombre. Teilhard de Chardin lo hizo con la Teolog\u00eda, como Charles Darwin, el padre de todos, en su tiempo lo plante\u00f3 en el neto terreno de la biolog\u00eda. Pues bien, Jean Piaget lo emprendi\u00f3 como una teor\u00eda del conocimiento que permitiese hallar el desarrollo del pensamiento normal.
\nPulaski, en una semblanza biogr\u00e1fica lo resume en los siguientes t\u00e9rminos: \u201cEl problema del conocimiento \u2013el problema epistemol\u00f3gico referido a c\u00f3mo y qu\u00e9 es lo que conocemos- ha sido un desaf\u00edo para los fil\u00f3sofos a lo largo de los siglos. Pero entre este problema filos\u00f3fico y su sustrato biol\u00f3gico exist\u00eda un eslab\u00f3n perdido: la mente humana. Esta circunstancia, seg\u00fan comprendi\u00f3 Piaget con posterioridad, s\u00f3lo pod\u00eda ser entendida merced a la psicolog\u00eda. Puesto que la mente es la que conoce y la que est\u00e1 basada en el cuerpo y est\u00e1 sujeta a las leyes de la herencia\u201d. En unas palabras, Jean Piaget comprendi\u00f3 (lo que ser\u00eda su legado cient\u00edfico) que el t\u00e9rmino de \u201cepistemolog\u00eda gen\u00e9tica\u201d era capaz de expresar que el desarrollo intelectual se halla enraizado con el desarrollo biol\u00f3gico del ser humano.
\nUna \u00faltima circunstancia configurar\u00eda su destino biogr\u00e1fico. La salud de su madre que al principio le convirti\u00f3 en un muchacho serio e interesado por la malacolog\u00eda, m\u00e1s tarde le llev\u00f3 hasta la curiosidad por la psicopatolog\u00eda y, especialmente, por las teor\u00edas freudianas. As\u00ed, pues, una vez realizado su Doctorado decidi\u00f3 trabajar en la cl\u00ednica psiqui\u00e1trica que Eugen Bleuler regenteaba en Zurich. La estancia con Bleuler podemos calificarla como un aprendizaje pr\u00e1ctico. Piaget aprendi\u00f3 la asistencia cl\u00ednica, la confecci\u00f3n de las historias, o biopatograf\u00edas, que m\u00e1s tarde tendr\u00e1 ocasi\u00f3n de aplicar en sus cuestionarios sobre el desarrollo de los ni\u00f1os. Pero su permanencia solamente dur\u00f3 un a\u00f1o, porque decidi\u00f3 ampliar estudios en Par\u00eds; estancia que sin duda certifica un buen n\u00famero de cuestiones.
\nDurante un a\u00f1o, trabaja en Par\u00eds en el Laboratorio de Alfred Binet; all\u00ed, estudia problemas relacionados con el desarrollo de la inteligencia.
\nJean Piaget sigui\u00f3 estudios de psicopatolog\u00eda en la Sorbona. Al mismo tiempo de la ampliaci\u00f3n de sus estudios universitarios, trab\u00f3 contacto con Te\u00f3filo Simon, que contribuy\u00f3 con Binet en la elaboraci\u00f3n de los c\u00e9lebres tests de inteligencia. Y fue Simon quien le sugiri\u00f3 que acoplara los tests concretos, sobre el razonamiento de Burt, que se utilizaban en la escala de Binet y entonces se aplicaban a los ni\u00f1os de Par\u00eds.
\n\u201cEstos test \u2013escribe Pulaski- consisten en preguntas que involucran relaciones de una parte con el todo, tales como: \u201calgunas de mis flores son ran\u00e1culas. \u00bfMi ramo contiene: a) s\u00f3lo flores amarillas; b) algunas flores amarillas; c) ninguna flor amarilla?\u201d Preguntas como estas, descubri\u00f3 Piaget, eran muy dif\u00edciles para ni\u00f1os menores de once a doce a\u00f1os porque ten\u00edan dificultades para comprender la relaci\u00f3n que exist\u00edan entre la parte (flores amarillas) y el todo (el ramo). Se encontr\u00f3 m\u00e1s interesado en la raz\u00f3n por la que los ni\u00f1os fracasaban en los test que en el establecimiento de las normas para el \u00e9xito. \u00bfQu\u00e9 caminos utilizaban los ni\u00f1os para alcanzar sus respuestas? \u00bfQu\u00e9 procesos de pensamiento son los que extrav\u00edan? \u00bfQu\u00e9 factores no alcanzan a comprender en la b\u00fasqueda de las soluciones?\u201d En unas palabras, este esquema de trabajo, impulsado por Simon, constituy\u00f3 su primer punto de partida; la etapa en Par\u00eds, si se quiere de un modo imprevisto, hab\u00eda cumplido sus objetivos.
\nTrabaj\u00f3 en los laboratorios de Wreschner y de Lipps; y comenz\u00f3 a aplicar los tests de Burt que concluyeron en una serie de art\u00edculos. Uno de estos art\u00edculos, \u201cUne forme verbale de la comparaison chez l\u2019enfant\u201d (1921), fue publicado en el \u201cArchives de Psychologie\u201d (Ginebra).
\n\u00c9stos llamaron la atenci\u00f3n de Edouard Clapar\u00e8de, sobre estas fechas Director del Institut Jean-Jacques Rousseau de la Universidad de Ginebra, un centro destinado a estudiar cient\u00edficamente los problemas de la infancia para dar cuenta de ellos, y a la vez entrenar, a los maestros de ense\u00f1anza primaria. Clapar\u00e8de le ofreci\u00f3 el puesto de Director de Investigaciones del Instituto y, en 1921, Jean Piaget acept\u00f3 el encargo, llevaba dos a\u00f1os de estancia en Par\u00eds y, cuando emprendi\u00f3 el camino definitivo de su vida, solamente contaba 25 a\u00f1os de edad.
\nEn Ginebra, en el a\u00f1o de 1923, contrajo matrimonio con una de sus alumnas del Instituto, Valentine Chatenay, con quien tendr\u00e1 tres hijos que le permitir\u00e1n estudiar el desarrollo de la inteligencia desde el nacimiento hasta la aparici\u00f3n del lenguaje. Junto con su esposa, pas\u00f3 mucho tiempo observando el comportamiento espont\u00e1neo de sus hijas: Jacqueline, Lucienne y Laurent.
\nJean Piaget trabaj\u00f3 durante diez a\u00f1os en dicho Instituto. En los cinco primeros completamente dedicado \u2013luego ya veremos que debe compartirlo con las actividades acad\u00e9micas- public\u00f3 cinco libros sobre lo que constituir\u00e1 la base de la actual \u201cepistemolog\u00eda gen\u00e9tica\u201d; el joven bi\u00f3logo hab\u00eda decidido emprender amplios y nuevos caminos en el dominio de la psicolog\u00eda.
\nEn 1926 fue nombrado Profesor de Filosof\u00eda en la Universidad de Neuch\u00e2tel, donde a partir de 1929 ocup\u00f3 la c\u00e1tedra de Psicolog\u00eda Infantil e Historia del Pensamiento Cient\u00edfico, para m\u00e1s tarde desarrollar la de Psicolog\u00eda Experimental. Adem\u00e1s durante esta \u00e9poca dio cursos de Filosof\u00eda, Psicolog\u00eda y Sociolog\u00eda en algunas universidades, especialmente en Lausana.
\nParalelamente, ampli\u00f3 sus estudios abarcando la problem\u00e1tica de la pubertad y de la adolescencia, iniciando su colaboraci\u00f3n con Alina Szeminska y B\u00e4rbel Inhelder, presentando libros sobre el desarrollo del pensamiento l\u00f3gico referido a los n\u00fameros, la geometr\u00eda, el espacio, el tiempo y la cantidad; sin contar, una gran cantidad de art\u00edculos sobre el desarrollo de la percepci\u00f3n en los ni\u00f1os.
\nDesde 1937 hasta 1954 fue Profesor de Psicolog\u00eda General en la Universidad de Ginebra y, durante varios a\u00f1os, tambi\u00e9n profes\u00f3 en la Sorbona. Despu\u00e9s de la Segunda Guerra Mundial, en la que desde su atalaya neutralista favoreci\u00f3 la causa de los intelectuales y hombres de ciencia perseguidos, sin distinci\u00f3n de nacionalidades y s\u00f3lo teniendo en cuenta la universalidad del pensamiento, ofreci\u00f3 generosamente su tiempo a la UNESCO, y fue nombrado miembro del Consejo Ejecutivo.
\nEn el a\u00f1o 1955 Piaget crear\u00e1 el Centro Internacional de Epistemolog\u00eda en la Universidad de Ginebra, el cual dirigir\u00e1 hasta su muerte. Entre las m\u00faltiples distinciones estimamos suficiente constatar que ha recibido el homenaje de todas las universidades m\u00e1s representativas del mundo, as\u00ed como el reconocimiento de varias academias cient\u00edficas.
\nEn 1925 Piaget fue nombrado Profesor de la Facultad de Ciencias de la Universidad de Ginebra, ense\u00f1ando Psicolog\u00eda Experimental. En l929 se dedic\u00f3 por completo a su trabajo en la Universidad de Ginebra y, en el mismo a\u00f1o, lleg\u00f3 a ser Director de la Oficina Internacional de la Educaci\u00f3n, una organizaci\u00f3n intergubernamental, y que m\u00e1s tarde se afiliar\u00eda a la UNESCO. Piaget fue nombrado representante de su pa\u00eds y miembro del comit\u00e9 ejecutivo de la UNESCO. As\u00ed que Piaget comenz\u00f3 a aplicar su teor\u00eda a la pedagog\u00eda.
\nEn 1940 asumi\u00f3 el cargo de Director del Laboratorio de Psicolog\u00eda en Ginebra, y en 1955, ayudado por la Rockefeller Foundatioon, Piaget estableci\u00f3 en Ginebra el Centre International d\u2019Epist\u00e9mologie G\u00e9netique.
\nEn 1949, satisfizo una antigua ambici\u00f3n con la publicaci\u00f3n de Introduction a l\u2019epistemologie g\u00e9n\u00e9tique \u2013el manuscrito que hab\u00eda anticipado cuando lleg\u00f3 por primera vez a Ginebra, en 1921, y una esfera de estudio que le llev\u00f3 a convertirse en fundador del Centro de Epistemolog\u00eda Gen\u00e9tica de Ginebra. Este Centro, public\u00f3 bajo la direcci\u00f3n de Piaget, m\u00e1s de veinte vol\u00famenes acerca de la investigaci\u00f3n epistemol\u00f3gica.
\nHay que mencionar tambi\u00e9n que de 1952 a 1963, sucedi\u00f3 en la Sorbona de Par\u00eds a Merleau-Ponty, un acontecimiento extraordinario si se considera que la \u00faltima persona de nacionalidad extranjera que ocup\u00f3 una c\u00e1tedra en la Sorbona fue Desiderio Erasmo (1530).
\nEn 1959 public\u00f3, en tres vol\u00famenes, la teor\u00eda del conocimiento que agrupa el trabajo de toda su vida. Hasta los setenta a\u00f1os dirigi\u00f3 su propio Instituto de investigaci\u00f3n, el International Center of Genetic Epistemology y fue codirector del Institute of Educational Science.
\nEn 1976, al cumplir los 80 a\u00f1os, se le rindi\u00f3 un homenaje en el Congreso Internacional de Psicolog\u00eda en Par\u00eds. Es uno de los pocos hombres que pudo asistir a la consagraci\u00f3n mundial de sus obras y teor\u00edas mientras viv\u00eda.
\nLa afiliaci\u00f3n de Piaget a una amplia gama de asociaciones profesionales, su designaci\u00f3n en la Sorbona, y la obtenci\u00f3n de seis grados honorarios en cuatro pa\u00edses distintos, as\u00ed como m\u00e1s de treinta Doctorados Honoris Causa de distintas universidades del mundo, destacan claramente sus estrechos contactos con los c\u00edrculos cient\u00edficos y universitarios de su tiempo. Adem\u00e1s prest\u00f3 servicios en la UNESCO y fue Director de la Junta Internacional de Educaci\u00f3n. Sus publicaciones representan m\u00e1s de 18 000 p\u00e1ginas: unos sesenta libros y muchos centenares de art\u00edculos.
\nEsta fecundidad da pruebas de su mente infatigable y creadora, y confirma su propia observaci\u00f3n de que la ampliaci\u00f3n del horizonte individual permite abrir nuevas fronteras del conocimiento. Fundamentalmente, su obra es la de un psic\u00f3logo gen\u00e9tico y un fil\u00f3sofo; su personalidad sensible y magn\u00e9tica y su humor cumplen la fundaci\u00f3n de un \u201caglutinante internacional\u201d, que contribuye a agrupar ideas afines. Como Col\u00f3n, Piaget se propuso investigar tierras desconocidas. Pero descubri\u00f3 un nuevo continente que a\u00fan ha de ser utilizado por muchas generaciones futuras.
\nLa actividad de Jean Piaget, ya cumplida una fruct\u00edfera trayectoria, sigui\u00f3 incansable. El Doctor David Elkind, da una relaci\u00f3n, que hemos extra\u00eddo de Polanski, sobre el horario de trabajo que mantuvo el c\u00e9lebre cient\u00edfico: \u201cLa vida de Piaget es tremendamente disciplinada. Llega temprano por la ma\u00f1ana, a menudo a las cuatro de la madrugada, y escribe cuatro o m\u00e1s p\u00e1ginas publicables en hojas cuadradas de papel blanco con su letra peque\u00f1a y pareja. Ya entrada la ma\u00f1ana, puede dar sus clases y atender las entrevistas. Sus tardes incluyen largas caminatas durante las que piensa con los problemas con los que debe enfrentarse habitualmente. Dice \u201cSiempre me gusta pensar sobre un problema antes de leer nada acerca de \u00e9l\u201d. Al anochecer, Piaget lee y se retira a descansar temprano. Aun en el curso de sus viajes internacionales mantiene este sistema de horarios\u201d.
\nFelipe Cid, autor de la mayor parte de esta biograf\u00eda, la cual fue elaborada cuando Jean Piaget a\u00fan viv\u00eda, escribi\u00f3: \u201cY hoy, cuando se redactan estas l\u00edneas, es seguro que persiste, con su boina y su pipa, en los grandes retiros de los Alpes, trabajando y pensando; haciendo sus paseos por la ciudad de Ginebra, donde la gente lo conoce y sus ideas cada d\u00eda se hacen m\u00e1s familiares por todo el mundo cient\u00edfico\u201d.
\nJean Piaget muri\u00f3 el 16 de Septiembre de 1980, en la ciudad de Ginebra.<\/p>\n

LA OBRA DE JEAN PIAGET
\nLos puntos de vista contempor\u00e1neos acerca de la \u00edndole de la formaci\u00f3n de conceptos han sido influidos ampliamente por la obra de un solo hombre: Jean Piaget, primeramente bi\u00f3logo, se dedic\u00f3 luego al estudio de la evoluci\u00f3n del pensamiento infantil. Los impulsos dado por \u00e9l desde las Universidades de Par\u00eds y Ginebra condujeron a una b\u00fasqueda universal de los factores importantes en el desarrollo de los conceptos.
\nSu l\u00ednea particular de pensamiento y la abundante investigaci\u00f3n que gener\u00f3 se conocen a veces como la Escuela de Ginebra, para distinguirla de la Escuela de Harvard, de los Estados Unidos, caracterizada por la obra de Bruner, y a la Escuela Rusa fundada por Vygotsky y Luria.
\nEn ninguna de sus numerosas obras jam\u00e1s pretendi\u00f3 que sus trabajos fuesen directamente aplicables al aprendizaje o a la ense\u00f1anza. No obstante, sus comprobaciones influyeron m\u00e1s que la mayor\u00eda de las teor\u00edas en las pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas de la actualidad. Afirm\u00f3 que la epistemolog\u00eda era su principal inter\u00e9s, o sea, el estudio de c\u00f3mo sabemos lo que sabemos y la extensi\u00f3n de ese saber.
\nSu m\u00e9todo de investigaci\u00f3n consisti\u00f3 en el enfoque cl\u00ednico: la conversaci\u00f3n e interrogaci\u00f3n detalladas y personales con ni\u00f1os en numerosas situaciones problem\u00e1ticas (en los primeros experimentos, en 1920, trabaj\u00f3 con sus propios hijos). Analizando las introspecciones verbales de los ni\u00f1os, el m\u00e9todo aspira a descubrir la calidad e \u00edndole de la obtenci\u00f3n de conceptos en un per\u00edodo particular de sus vidas.
\nLa obra llev\u00f3 a un an\u00e1lisis descriptivo del desarrollo de los conceptos b\u00e1sicos f\u00edsicos, l\u00f3gicos, matem\u00e1ticos y morales desde el nacimiento hasta la adolescencia (la evoluci\u00f3n de los conceptos de ciertas cosas como el n\u00famero, el tiempo, el espacio, la velocidad, la geometr\u00eda, la causalidad y la moral).
\nEsencialmente, su teor\u00eda es:
\nGen\u00e9tica, en cuanto los procesos superiores surgen de mecanismos biol\u00f3gicos, arraigados en el desarrollo del sistema nervioso del individuo.
\nMaduracional, porque cree que los procesos de formaci\u00f3n de conceptos siguen una pauta invariable a trav\u00e9s de varias etapas o estadios claramente definibles cuando aparecen en determinadas edades.
\nJer\u00e1rquica, en cuanto las etapas propuestas tienen que experimentarse y atravesarse en un determinado orden antes que pueda darse ninguna etapa posterior de desarrollo.
\nPiaget sostiene adem\u00e1s que tres factores son de especial importancia para asegurar la aparici\u00f3n de las etapas del desarrollo cognoscitivo. Son ellos:
\nLos factores biol\u00f3gicos que explican la regularidad e inevitabilidad de las etapas o estadios que postula, de la misma manera como vemos aparecer las caracter\u00edsticas sexuales durante un determinado per\u00edodo evolutivo de los varones y las ni\u00f1as, antes que se los pueda llamar adultos maduros.
\nLa transmisi\u00f3n educacional y cultural que, seg\u00fan Piaget, explica las diferencias en las edades cronol\u00f3gicas en que aparecen sus estadios al pasar de un individuo a otro.
\nLas actividades a que se dedican los ni\u00f1os. Piaget tiene una visi\u00f3n \u201cactiva\u201d, no \u201cpasiva\u201d, del papel que desempe\u00f1an los ni\u00f1os en su propio desarrollo. La actividad motriz autodirigida del ni\u00f1o la ve como una necesidad de desarrollo cognoscitivo.
\nLa ocupaci\u00f3n anterior de Piaget, en biolog\u00eda y l\u00f3gica, se refleja en el amplio uso del lenguaje t\u00e9cnico de esas ciencias.<\/p>\n

OBRAS DE JEAN PIAGET
\nJean Piaget, psic\u00f3logo muy discutido y cada vez m\u00e1s apreciado, es una autoridad mundial en el campo de la psicolog\u00eda infantil. Am\u00e9n de unos trescientos art\u00edculos, es autor de veinticuatro obras sobre la materia, entre las que figuran (y han sido traducidas a casi todos los idiomas cultos):<\/p>\n

ALGUNAS DE LAS OBRAS DE JEAN PIAGET TRADUCIDAS AL ESPA\u00d1OL
\nPiaget, J.: El lenguaje y el pensamiento en el ni\u00f1o.
\nPiaget, J.: La representaci\u00f3n del mundo en el ni\u00f1o.
\nPiaget, J.: El juicio moral en el ni\u00f1o, Beltr\u00e1n, Madrid.
\nPiaget, J.: El nacimiento de la inteligencia en el ni\u00f1o, Aguilar, Madrid.
\nPiaget, J.: La construcci\u00f3n de lo real en el ni\u00f1o, Proteo, Buenos Aires.
\nPiaget, J.: La g\u00e9nesis del n\u00famero en el ni\u00f1o, Guadalupe, Buenos Aires.
\nPiaget, J.: El desarrollo de las cantidades en el ni\u00f1o.
\nPiaget, J.: El desarrollo de la noci\u00f3n del tiempo en el ni\u00f1o.
\nPiaget, J.: Introducci\u00f3n a la Epistemolog\u00eda Gen\u00e9tica.
\nPiaget, J.: La Psicolog\u00eda de la inteligencia, Psique, Buenos Aires.
\nPiaget, J.: La g\u00e9nesis de las estructuras l\u00f3gicas elementales, Guadalupe, Buenos Aires.
\nPiaget, J.: Seis estudios de Psicolog\u00eda, Seix-Barral, Barcelona.
\nPiaget, J., Hinhelder, B.: La psicolog\u00eda del ni\u00f1o, Morata, Madrid.
\nPiaget, J.: Biolog\u00eda y conocimiento, Siglo Veintiuno, M\u00e9xico.
\nPiaget, J.: El estructuralismo, Proteo, Buenos Aires.
\nPiaget, J.: Psicolog\u00eda y Pedagog\u00eda, Ariel, Barcelona.
\nPiaget, J.: Problemas de psicolog\u00eda gen\u00e9tica.
\nPiaget, J.: Adaptaci\u00f3n vital y psicolog\u00eda de la Inteligencia, Siglo XXI, M\u00e9xico.
\nPiaget, J.: La equilibraci\u00f3n de las estructuras cognitivas. Problema central del desarrollo, Siglo XXI, M\u00e9xico.
\nPiaget, J.: La formaci\u00f3n del s\u00edmbolo en el ni\u00f1o, Fondo de Cultura Econ\u00f3mica, M\u00e9xico.
\nPiaget, J.: La causalidad f\u00edsica en el ni\u00f1o, Espasa-Calpe, Madrid.
\nPiaget, J.: Los procesos de adaptaci\u00f3n, Proteo, Buenos Aires.
\nPiaget, J., Hinhelder, B. Garc\u00eda, R. Y Voneche, J.: Epistemolog\u00eda gen\u00e9tica y equilibraci\u00f3n. Homenaje a Jean Piaget. Fundamentos, Espa\u00f1a.
\nPiaget, J., Heller, J.: La autonom\u00eda de la escuela, Losada, Buenos Aires.
\nPiaget, J. y otros: Los a\u00f1os postergados, Paid\u00f3s, Buenos Aires.
\nPiaget, J.: A d\u00f3nde va la educaci\u00f3n, Teide, Barcelona.<\/p>\n

ALGUNOS AUTORES QUE HAN HECHO ESTUDIOS SOBRE LOS TRABAJOS REALIZADOS POR JEAN PIAGET
\nAebli, H.: Una did\u00e1ctica fundada en la psicolog\u00eda de Jean Piaget, Editorial Kapelusz, Buenos Aires.
\nAjurriaguerra, J. De, y otros. : Psicolog\u00eda y epistemolog\u00eda gen\u00e9tica. Temas piagetianos, Proteo, Buenos Aires.
\nBattro, A. M.: El pensamiento de Jean Piaget. Psicolog\u00eda y epistemolog\u00eda, Emec\u00e9, Buenos Aires.
\nBattro, A. M.: Diccionario de epistemolog\u00eda gen\u00e9tica, Proteo, Buenos Aires.
\nBringuier, J.C.: Conversaciones con Piaget. Granica, Barcelona.
\nCellerier, G.: El pensamiento de Piaget. Estudio y antolog\u00eda de textos. Pen\u00ednsula, Barcelona.
\nChurchill, E. M.: Los descubrimientos de Piaget y el maestro, Paid\u00f3s, Buenos Aires.
\nFlavell, J.: La psicolog\u00eda evolutiva de Jean. Piaget, Paid\u00f3s, Buenos Aires.
\nFurth, J. H.: Las ideas de Piaget. Su aplicaci\u00f3n en el aula. Editorial Kapelusz, Buenos Aires.
\nGinsburg, H., y Opers. : La teor\u00eda de Piaget del desarrollo intelectual, Prentice-Hall, Editorial del Castillo, Madrid.
\nGolmann, L., y otros. : Jean Piaget y las Ciencias Sociales, S\u00edgueme, Salamanca.
\nHinhelder, B., y otros: Epistemolog\u00eda gen\u00e9tica y equilibraci\u00f3n. Homenaje a Jean Piaget, Fundamentos, Espa\u00f1a.
\nHolloway, G. E.: Concepci\u00f3n del espacio en el ni\u00f1o seg\u00fan Piaget, Paid\u00f3s, Buenos Aires.
\nIsaacs, N.: El desarrollo de la comprensi\u00f3n en el ni\u00f1o peque\u00f1o seg\u00fan Piaget, Paid\u00f3s, Buenos Aires.
\nKamii, C.: La teor\u00eda de Piaget y la edad preescolar, Arte y ciencia, San Sebasti\u00e1n.
\nLawrence, E.: La comprensi\u00f3n del n\u00famero y la educaci\u00f3n del ni\u00f1o seg\u00fan Piaget, Paid\u00f3s, Buenos Aires.
\nMaier, H.: Tres teor\u00edas sobre el desarrollo del ni\u00f1o: Erickson, Piaget, Sears, Amorrortu, Buenos Aires, 1971.
\nNovas, M. H.: Psicolog\u00eda de la actividad escolar, Editorial Kapelusz, Buenos Aires.
\nObujova, Ludmila F.: El concepto piagetiano: los pros y los contras. Mosc\u00fa.
\nPhillips, J. L.: Los or\u00edgenes del intelecto seg\u00fan Piaget, Fontanella, Barcelona.
\nPulaski, M. A.: El desarrollo de la mente infantil seg\u00fan Piaget, Paid\u00f3s.
\nPulaski, M. A.: Para comprender a Piaget, Pen\u00ednsula, Barcelona.
\nRichmond, P. G.: Introducci\u00f3n a Piaget. Fundamentos, Espa\u00f1a.<\/p>\n

S\u00cdNTESIS DE ALGUNAS DE LAS OBRAS DE JEAN PIAGET TRADUCIDAS AL ESPA\u00d1OL<\/p>\n

EPISTEMOLOG\u00cdA GEN\u00c9TICA Y EQUILIBRACI\u00d3N
\n\u201cHomenaje a Jean Piaget\u201d
\nJean Piaget, B. Hinhelder, R. Garc\u00eda y J, Voneche
\nEste volumen contiene una experiencia probablemente \u00fanica, en la historia de las ciencias. No es frecuente que un sabio cargado de a\u00f1os y honores acepte que su aniversario sea, no s\u00f3lo la ocasi\u00f3n para una fiesta, sino la puesta a discusi\u00f3n, de la TESIS CENTRAL de toda su obra, ante sus colaboradores habituales y sabios de reputaci\u00f3n mundial. Sin embargo, esto es lo que hizo Piaget con motivo de sus 80 a\u00f1os.
\nSe encontrar\u00e1n aqu\u00ed, adem\u00e1s de la s\u00edntesis original de la teor\u00eda de la equilibraci\u00f3n presentada por vez primera de manera sistem\u00e1tica por el propio Piaget, las observaciones cr\u00edticas y las teor\u00edas que esta teor\u00eda engendra en los diferentes campos del conocimiento cient\u00edfico. Puede constatarse c\u00f3mo ilustres fil\u00f3sofos reconocen la fecundidad de las ideas de Piaget en sus propios campos de investigaci\u00f3n.
\nEsta es una obra de referencia esencial para aquellos que como psic\u00f3logos, educadores, fil\u00f3sofos, bi\u00f3logos e investigadores, se interesan en la teor\u00eda de Piaget. En ella, se encontrar\u00e1n aqu\u00ed las cuestiones fundamentales que se plantean con respecto al tema de la equilibraci\u00f3n de las estructuras cognitivas.<\/p>\n

LA EQUILIBRACI\u00d3N DE LAS ESTRUCTURAS COGNITIVAS. PROBLEMA CENTRAL DEL DESARROLLO.
\nJean Piaget
\nEste nuevo volumen de los \u201cEtudes\u201d trata de explicar el desarrollo y la formaci\u00f3n de los conocimientos recurriendo a un proceso central de equilibraci\u00f3n. Piaget parte de una idea b\u00e1sica: los conocimientos no proceden ni de la sola experiencia de los objetos, ni de una programaci\u00f3n innata preformada en el sujeto, sino de construcciones sucesivas con constantes elaboraciones de nuevas estructuras.
\nPor diferentes que sean los fines perseguidos por la acci\u00f3n y el pensamiento (modificar los objetos inanimados, los vivos y a s\u00ed mismo, o simplemente comprenderlos), el sujeto trata de evitar incoherencia y tiende siempre a ciertas formas de equilibrio, pero sin alcanzarlas jamas, excepto en ocasiones, a t\u00edtulo de etapas provisionales: incluso en lo que se refiere a las estructuras l\u00f3gico-matem\u00e1ticas, cuyo cierre garantiza la estabilidad local, esta realizaci\u00f3n se abre constantemente a nuevos problemas debidos a las operaciones virtuales que siguen siendo posible construir sobre las anteriores. La ciencia m\u00e1s elaborada sigue estando de este modo en un devenir continuo y en todos los campos el desequilibrio desempe\u00f1a un papel funcional de primera importancia en la medida en que hace necesarias las reequilibraciones.
\nEl concepto central que parece imponerse en la explicaci\u00f3n del desarrollo cognitivo (ya se trate de Historia de las Ciencias o de Psicog\u00e9nesis), es, por tanto, el de una de las mejoras de las formas de equilibrio, o dicho de otro modo, de una \u201cequilibraci\u00f3n maximizadora\u201d. El esfuerzo de Piaget ha consistido en buscar sus mecanismos, ya que el problema es explicar sus dos dimensiones inseparables: la compensaci\u00f3n de las perturbaciones responsables del equilibrio que motiva la investigaci\u00f3n y la construcci\u00f3n de las novedades que caracterizan a la maximizaci\u00f3n.<\/p>\n

EL NACIMIENTO DE LA INTELIGENCIA EN EL NI\u00d1O
\nJean Piaget
\nEste es uno de los libros fundamentales \u2013un cl\u00e1sico ya- de Jean Piaget. La inteligencia aparece con el lenguaje, pero ya desde la cuna el ni\u00f1o muestra una actividad sensorial y motriz extraordinaria que, desde el primer a\u00f1o presenta todos los caracteres de la comprensi\u00f3n inteligente. Poco a poco se realizan las adaptaciones sensoriomotrices elementales constituidas por reflejos (el de succi\u00f3n por ejemplo) y las primeras adaptaciones adquiridas. M\u00e1s tarde, aparecen los numerosos estadios de lo que son ya, adaptaciones intencionales.
\nAveriguar y explicar con paciente rigor c\u00f3mo nace y se desarrolla la inteligencia en el ni\u00f1o es, pues, la valiosa tarea que el gran psic\u00f3logo suizo se impuso al escribir este libro.<\/p>\n

LA EPISTEMOLOG\u00cdA DEL ESPACIO
\nJean Piaget y colaboradores
\nEsta obra constituye el tomo XVIII de los Etudes d\u2019Epistemologie G\u00e9n\u00e9tique que publica el Centro Internacional de Epistemolog\u00eda Gen\u00e9tica dirigido por Piaget y que funciona en Ginebra desde 1955. El libro est\u00e1 integrado por nueve cap\u00edtulos dedicados al an\u00e1lisis epistemol\u00f3gico del espacio, al estudio de la geometr\u00eda elemental y de todas las implicaciones que ambos temas tienen.
\nSi bien Piaget ha hecho valiosos aportes a diversos campos de la ciencia, en especial a la psicolog\u00eda infantil, sus trabajos de mayor intensidad corresponden al campo de la epistemolog\u00eda, as\u00ed como al cuidadoso an\u00e1lisis de la compleja relaci\u00f3n existente entre el cognoscente y lo conocido, precisando sobre todo los cambios hist\u00f3rico evolutivos de esta relaci\u00f3n.<\/p>\n

PSICOLOG\u00cdA DE LA INTELIGENCIA
\nJean Piaget
\nEste libro en particular trata de caracterizar el papel de la inteligencia respecto de los procesos adaptativos en general y configura una de las claves intransferibles del sistema piagetiano. El estudio de los mecanismos intelectuales apenas est\u00e1 en sus comienzos, y de ah\u00ed que este trabajo dedicado al esclarecimiento de esta problem\u00e1tica constituya una contribuci\u00f3n invaluable para el planteo del proceso intelectivo, por provenir precisamente del maestro Piaget.
\n\u201cPero si fuera posible resumir en un solo hombre el movimiento que representan tantas orientaciones diversas, vendr\u00eda enseguida hasta nosotros el claro nombre de Piaget. Por su originalidad, su talento, su juventud, Jean Piaget, hoy por hoy la figura m\u00e1s ilustre de la Psicolog\u00eda\u201d. Estas fueron las palabras de elogio de An\u00edbal Ponce hacia Piaget en los comienzos de su trayectoria cient\u00edfica. Esta opini\u00f3n tiene valor hist\u00f3rico con referencia a la temprana evaluaci\u00f3n inteligente por parte de Ponce, y a la vez conserva una vigencia total con respecto a Piaget. Muchas escuelas y muchos psic\u00f3logos han nutrido las disciplinas psicol\u00f3gicas, y sin embargo la f\u00e9rtil genialidad del sistema piagetiano se mantiene inc\u00f3lume y es simiente de sucesivas investigaciones.<\/p>\n

ADAPTACI\u00d3N VITAL Y PSICOLOG\u00cdA DE LA INTELIGENCIA
\nJean Piaget
\nEn esta obra, Jean Piaget intenta explorar una tercera posibilidad entre el neodarwinismo y el lamarckismo. Para ello parte de observaciones prolongadas y numerosas de una especie vegetal en la cual una variaci\u00f3n no hereditaria (fenot\u00edpica) parece ser remplazada inmediatamente por una variaci\u00f3n hereditaria (genot\u00edpica) de los mismos caracteres morfol\u00f3gicos. Piaget arriesga entonces la hip\u00f3tesis de una posible generalidad del proceso de formaci\u00f3n de la fenocopia: toda nueva adaptaci\u00f3n comienza por exploraciones y ensayos fenot\u00edpicos.
\nDe esta forma se ofrece una alternativa a la teor\u00eda de la evoluci\u00f3n generalmente admitida, seg\u00fan la cual se deber\u00eda atribuir el origen de toda novedad a mutaciones aleatorias, de las que ser\u00edan seleccionadas las ventajosas para la especie. Al criticar el excesivo simplismo de esta teor\u00eda, Piaget se enfrenta al papel dominante que los neodarwinianos conceden al azar. De aqu\u00ed el car\u00e1cter pol\u00e9mico de su hip\u00f3tesis en el terreno cient\u00edfico y filos\u00f3fico.<\/p>\n

LA EPISTEMOLOG\u00cdA DEL TIEMPO
\nJean Piaget y los conocedores
\nPiaget es uno de los m\u00e1s grandes pensadores contempor\u00e1neos, un epistem\u00f3logo y un psic\u00f3logo universalmente conocido. Este libro sistematiza los resultados de una serie de experiencias que, con otros investigadores, realiz\u00f3 durante a\u00f1os en el Centro de Experimentaci\u00f3n Gen\u00e9tica de Ginebra. Piaget pretende formalizar el tiempo psicol\u00f3gico a partir de datos psicogen\u00e9ticos, intenta la proyecci\u00f3n de una serie temporal, trata de estimar el tiempo en funci\u00f3n de las diversas situaciones… Estos datos, analizados por otros autores exhaustivamente en el plano de la l\u00f3gica y del conocimiento, son vistos aqu\u00ed en su proyecci\u00f3n psicol\u00f3gica. La obra tiene un nivel cient\u00edfico que la coloca en un primer plano para los fil\u00f3sofos, epistem\u00f3logos, psic\u00f3logos y educadores de hoy.
\nLa epistemolog\u00eda del tiempo corresponde al tomo XX de los Etudes d\u2019Epistemologie G\u00e9n\u00e9tique publicados con la direcci\u00f3n de Jean Piaget.<\/p>\n

MEMORIA E INTELIGENCIA
\nJean Piaget y B\u00e4rbel Inhelder
\nEn las cuatro partes de que consta, la obra trata otros tantos problemas capitales del pensamiento de Piaget: el recuerdo de las estructuras l\u00f3gicas aditivas, el de las estructuras l\u00f3gicas multiplicativas, el de las estructuras l\u00f3gicas causales y la memoria de las estructuras espaciales.
\nLos cuarenta a\u00f1os de estudio de Piaget, dedicados a esclarecer el problema del conocimiento y de la inteligencia, se revelan hoy en este trabajo que consiste en una ordenaci\u00f3n sistem\u00e1ticas de sus experimentos con B\u00e4rbel Inhelder. El libro contiene hechos de experiencias, pero tambi\u00e9n ensayos te\u00f3ricos cuyo car\u00e1cter aventurado o veraz, como sostiene los autores, s\u00f3lo podr\u00e1 decidirlo el porvenir. El n\u00facleo cada vez m\u00e1s numeroso de los seguidores del pensamiento de Piaget encontrar\u00e1 aqu\u00ed aportes fundamentales para la educaci\u00f3n, la psicolog\u00eda y la l\u00f3gica.<\/p>\n

SEIS ESTUDIOS DE PSICOLOG\u00cdA
\nJean Piaget
\nSeis estudios de psicolog\u00eda re\u00fane seis art\u00edculos y conferencias de psicolog\u00eda gen\u00e9tica evolutiva, especialmente de la inteligencia. El primero de ellos se refiere a la evoluci\u00f3n del psiquismo en general desde el reci\u00e9n nacido al adolescente, otros cuatro a funciones m\u00e1s concretas (lenguaje, pensamiento, inteligencia y noci\u00f3n de equilibrio) y el \u00faltimo a problemas metodol\u00f3gicos de la especialidad.<\/p>\n

EL DESARROLLO DE LA NOCI\u00d3N DEL TIEMPO EN EL NI\u00d1O
\nJean Piaget
\nLa obra de Jean Piaget se inici\u00f3 como una investigaci\u00f3n de orden psicopedag\u00f3gico, y en el curso de los a\u00f1os lleg\u00f3 a plantearse problemas de orden filos\u00f3fico (epistemol\u00f3gicos, l\u00f3gicos): ello da cuenta de la intensidad intelectual que aplico a sus inquisiciones acerca de la formaci\u00f3n de estructuras mentales en el ni\u00f1o, que derivaron hacia colaboraciones interdisciplinarias con especialistas en otras zonas del saber y la pr\u00e1ctica humana. Hay pocas, poqu\u00edsimas obras cient\u00edficas, en el resbaladizo terreno de la psicolog\u00eda, tan coherentes y s\u00f3lidamente fundamentadas como las de Piaget.
\nEl desarrollo de la noci\u00f3n de tiempo en el ni\u00f1o tiene un origen curioso de profunda significaci\u00f3n: Piaget escribi\u00f3 este libro a sugerencia del Albert Einstein. El sabio m\u00e1s grande de la F\u00edsica moderna se acerc\u00f3 al mayor especialista de nuestros d\u00edas en psicolog\u00eda infantil para pedirle que elucidara los fen\u00f3menos del tiempo (sentido y ra\u00edz de la teor\u00eda de la relatividad) en los complejos laberintos de la subjetividad infantil. Esta m\u00ednima an\u00e9cdota dio como resultado la obra m\u00e1s completa sobre el tema. Y he aqu\u00ed el admirable resultado de esa hist\u00f3rica sugerencia.<\/p>\n

LA FORMACI\u00d3N DEL S\u00cdMBOLO EN EL NI\u00d1O
\nJean Piaget
\nLa mente del ni\u00f1o sigue desde un principio, un proceso m\u00e1s o menos determinado y sistem\u00e1tico en su af\u00e1n de comunicarse con el mundo exterior y llegar a su comprensi\u00f3n. Para ello recurre al s\u00edmbolo \u2013que, proviene del exterior, \u00e9l usa a su manera- y lo obtiene de la imitaci\u00f3n, el juego y el sue\u00f1o, que lo ayudan a captar las im\u00e1genes y a represent\u00e1rselas cada vez m\u00e1s con mayor claridad.
\nJean Piaget hace una investigaci\u00f3n minuciosa de los pasos sucesivos de la mente infantil \u2013desde la ausencia de imitaci\u00f3n hasta la representaci\u00f3n cognoscitiva (las llamadas categor\u00edas representativas)- bas\u00e1ndose en observaciones directas que ejemplifican sus razonamientos y conclusiones. Estos, debidamente afirmados con pruebas derivadas de multitud de datos, como corresponde a toda experiencia cient\u00edfica, son utilizados para apoyar la generalizaci\u00f3n de los pasos din\u00e1micos de la mente: la asimilaci\u00f3n y la acomodaci\u00f3n. Reconoce, claro est\u00e1, las diferencias que existen entre los individuos, y en todo el libro se hace intr\u00ednseco el porqu\u00e9 de tales formas de reaccionar ante el mundo exterior. Pero esa asimilaci\u00f3n y esa acomodaci\u00f3n, que contribuyen a crear la mente del ni\u00f1o, permiten \u201cseguir el equilibrio progresivo y comprender el papel espec\u00edfico de la vida mental, el cual consiste en conquistar una movilidad y una reversibilidad completas, imposibles de realizar en el plano org\u00e1nico\u201d.<\/p>\n

PSICOLOG\u00cdA Y EDUCACI\u00d3N
\nJean Piaget
\nLos dos textos que componen el presente volumen fueron escritos por Jean Piaget para el tomo XV de la Enciclopedia francesa, dedicado a la educaci\u00f3n.
\nEl primero data de 1935 y constituye la segunda parte de, nuestra edici\u00f3n. Centrado en los descubrimientos de la psicolog\u00eda gen\u00e9tica, poco conocidos en aquel momento, muestra sus \u00a1aplicaciones pedag\u00f3gicas y establece la relaci\u00f3n con los llamados m\u00e9todos \u00abactivos\u00bb entonces muy discutidos.
\nEl segundo texto que reproducimos data de 1965. Lo hemos situado en la primera parte porque rebasa los problemas abordados en el texto de 1935 hasta el punto de ser una discusi\u00f3n y un replanteamiento total de nuestra actual pedagog\u00eda, desde el doble punto de vista de los m\u00e9todos y los programas. Plantea uno de los problemas generales de la civilizaci\u00f3n.
\nNos ha parecido importante hacer accesibles al p\u00fablico estas dos contribuciones de Jean Piaget que, fundadas en una base experimental s\u00f3lida, son la respuesta de un gran sabio a la crisis hoy ya universal de la ense\u00f1anza.<\/p>\n

EUROPA A PARTIR DE 1900
\n1900 Sublevaci\u00f3n de los Boxers
\n1901 Guillermo Marconi logra la primera transmisi\u00f3n inal\u00e1mbrica.
\n1905 Primera revoluci\u00f3n Rusa. Noruega se separa de Suecia, convirti\u00e9ndose en Estado independiente.
\n1906 Conferencia de Algeciras, que reconoce a Espa\u00f1a una zona de influencia en el norte de Marruecos. Creaci\u00f3n del Partido Laborista en Gran Breta\u00f1a.
\n1907 Acuerdo anglo-ruso concerniente a Asia Central, que condujo a la Triple Entente (Gran Breta\u00f1a, Francia y Rusia).
\n1909 Semana tr\u00e1gica en Barcelona. Bl\u00e9riot hace la primera traves\u00eda sobre el Canal de la Mancha, en aeroplano.
\n1909-1913 Guerra de Melilla entre las tropas espa\u00f1olas y las cabilas rife\u00f1as.
\n1910 Jos\u00e9 Canalejas y M\u00e9ndez accede a la jefatura del gobierno Espa\u00f1ol; promueve la creaci\u00f3n de la Mancomunidad de Catalu\u00f1a. Muere en un atentado en 1912. Creaci\u00f3n de la C.N.T. Proclamaci\u00f3n de la Rep\u00fablica de Portugal.
\n1911 Revoluci\u00f3n China.
\n1912 Irlanda adopta el Home Rule. Reforma electora en Italia.
\n1912-1913 Guerras balc\u00e1nicas; Servia, Bulgaria y Grecia, aliadas contra Turqu\u00eda.
\n1914 Asesinado del archiduque de Austria en Sarajevo. Inicio de la Primera Guerra Mundial; Espa\u00f1a ser\u00e1 neutral, sacando de ello ventajas econ\u00f3micas. Invasi\u00f3n de la B\u00e9lgica neutral por las tropas Alemanas. Derrota rusa en Tannenberg.
\n1915 Entrada en guerra de Italia al lado de los aliados, y de Bulgaria al lado de los imperios centrales (Alemania, Austria, Hungr\u00eda).
\n1916 Entrada en la guerra de Rumania y Portugal al lado de los aliados. Insurrecci\u00f3n irlandesa en Dubl\u00edn.
\n1917 Entrada en guerra de Grecia. Revoluci\u00f3n Rusa. Armisticio Germano-Ruso de Brest-Litovsk. Huelga revolucionaria en Espa\u00f1a, especialmente sangrienta en Barcelona.
\n1918 Foch, general\u00edsimo; contraofensivas aliadas. Fin de la Primera Guerra Mundial. Abdicaci\u00f3n de Guillermo II; fin del Imperio Alem\u00e1n.
\n1919 Tratado de Versalles. Devoluci\u00f3n a Francia de Alsacia y Lorena. Fundaci\u00f3n de la III Internacional.
\n1920 Creaci\u00f3n de la Sociedad de Naciones, por los signatarios de los Tratados de Versalles. Guerra civil en Irlanda.
\n1921 Hitler, a la cabeza del Partido Nacional Socialista. Reconocimiento del estado libre de Irlanda. Primer programa radiado.
\n1922 Creaci\u00f3n de la URSS. Marcha sobre Roma de los camisas negras de Mussolini, que fuerza as\u00ed el encargo de formar el gobierno.
\n1923-1930 En Espa\u00f1a, per\u00edodo dictatorial, con supresi\u00f3n de la vida parlamentaria, encabezado por Primo de Rivera.
\n1924 Muerte de Lenin.
\n1927 Primera pel\u00edcula sonora.
\n1928 Primer plan quinquenal en la URSS. Pacto pacifista de Briand-Kelloggs, al que se adhieren 57 estados. Alejandro Fl\u00e9ming (Ingl\u00e9s), descubre la penicilina.
\n1929 Crisis econ\u00f3mica mundial. Acuerdos de Letr\u00e1n, que normalizan las relaciones entre la iglesia y el estado Italiano. Exilio de Trostki. Primer servicio p\u00fablico de transmisi\u00f3n por televisi\u00f3n.
\n1930 Pacto de San Sebasti\u00e1n, por el que los pol\u00edticos republicanos espa\u00f1oles, acuerdan colaborar para derribar la monarqu\u00eda.
\n1931 La crisis econ\u00f3mica mundial llega a Europa. Proclamaci\u00f3n de la Rep\u00fablica en Espa\u00f1a.
\n1931-1933 Bienio aza\u00f1ista en Espa\u00f1a.
\n1932 Primera pel\u00edcula a color.
\n1933-1936 \u201cBienio negro\u201d en Espa\u00f1a, gobernado por el partido radical encabezado por Lerroux.
\n1934 Companys proclama el Estado Catal\u00e1n dentro de la Rep\u00fablica Federal Espa\u00f1ola y se produce un levantamiento revolucionario en Asturias, siendo ambos reprimidos por el ej\u00e9rcito.
\n1936 Triunfo del frente popular en las elecciones espa\u00f1olas y comienzo de la guerra civil. Frente popular en Francia. Hitler ocupa Renania. Formaci\u00f3n del eje Berl\u00edn-Roma. Inicio de los grandes procesos de Mosc\u00fa.
\n1937 Creaci\u00f3n del microscopio electr\u00f3nico.
\n1939 Victoria de las tropas nacionales en Espa\u00f1a. Pacto de acero entre Alemania e Italia. Pacto de no agresi\u00f3n germano-sovi\u00e9tico. La invasi\u00f3n de Polonia por los alemanes, provoca que Francia y Gran Breta\u00f1a entren en guerra. Invasi\u00f3n italiana de Albania.
\n1940 Invasi\u00f3n alemana de Noruega, Pa\u00edses Bajos, B\u00e9lgica y Francia. Italia entra en guerra. Churchill, Primer Ministro en Gran Breta\u00f1a.
\n1941 Divisi\u00f3n azul, voluntarios enviados por Franco al frente ruso en ayuda del ej\u00e9rcito Alem\u00e1n. Los alemanes penetran en Grecia y en Yugoslavia. Ataque alem\u00e1n contra la URSS. Tratado de neutralidad sovi\u00e9tico-japon\u00e9s.
\n1942 Sitio de Stalingrado. Cerca de un millar de campos de concentraci\u00f3n sirven para el exterminio de deportados por razones pol\u00edticas o \u00e9tnicas (jud\u00edos, polacos, rusos, gitanos).
\n1943 Constituci\u00f3n de las cortes espa\u00f1olas regidas por un sistema de representaci\u00f3n. Victoria sovi\u00e9tica en Stalingrado. Desembarco aliado en Sicilia. Dimisi\u00f3n de Mussolini. Inicio del repliegue alem\u00e1n en Rusia.
\n1944 Desembarco aliado en Normand\u00eda y en Provenza.
\n1945 Creaci\u00f3n de las Naciones Unidas. Conferencia de Yalta entre Stalin, Churchill y Roosevelt. Liberaci\u00f3n del norte de Italia y ejecuci\u00f3n de Mussolini. Tropas aliadas en Alemania y suicidio de Hitler en Berl\u00edn; capitulaci\u00f3n sin condiciones de Alemania y proceso de criminales nazis en Nuremberg.
\n1946 Inicio de la Guerra Fr\u00eda. La ONU emite una resoluci\u00f3n que condena el r\u00e9gimen de Franco. Guerra civil en Grecia. Proclamaci\u00f3n de la rep\u00fablica Italiana. Albania y Bulgaria, rep\u00fablicas populares.
\n1946-1975 Descolonizaci\u00f3n de Asia y Africa.
\n1947 Ley de sucesi\u00f3n en la jefatura del estado, que establece la asignaci\u00f3n vitalicia del estado espa\u00f1ol al General Franco. Plan Marshall para la reconstrucci\u00f3n econ\u00f3mica de Europa. Rumania, rep\u00fablica popular. Pablo I, rey de Grecia. Mahatma Gandhi logr\u00f3 que Inglaterra reconociera la independencia de la India.
\n1948 Golpe de estado comunista en Checoslovaquia. Polonia sigue el estado sovi\u00e9tico.
\n1948-1949 Bloqueo de Berl\u00edn. Conflicto entre Stalin y Tito, y expulsi\u00f3n de Yugoslavia del mundo socialista.
\n1949 Proclamaci\u00f3n de la Rep\u00fablica Federal de Alemania y de la Rep\u00fablica Democr\u00e1tica Alemana. Creaci\u00f3n del Comecon, organismo de cooperaci\u00f3n econ\u00f3mica de Europa del este. Hungr\u00eda, rep\u00fablica popular.
\n1950 Guerra de Corea.
\n1951 Tratado de Par\u00eds, por el que se crea la comunidad europea del carb\u00f3n y del acero. Balduino, rey de los belgas.
\n1952 Isabel II, reina de Gran Breta\u00f1a.
\n1953 A\u00f1o de \u00e9xitos internacionales del franquismo: concordato con la Santa Sede y acuerdo con los Estados Unidos, por los que Espa\u00f1a obtiene ayuda econ\u00f3mica y consigue romper su aislamiento. Muerte de Stalin. Groenlandia, departamento dan\u00e9s. Se determina la estructura del ADN en Inglaterra. Primer programa conjunto de televisi\u00f3n (Inglaterra, Francia, B\u00e9lgica, RFA y los Pa\u00edses Bajos).
\n1955 Espa\u00f1a entra en la ONU. Entrada de Alemania Federal en la OTAN. Creaci\u00f3n del Pacto de Varsovia. El Tratado de Baldevedere, en Viena, convierte a Austria en estado neutral. Invenci\u00f3n del radiotelescopio.
\n1956 XX congreso del PCUS, que denuncia ciertos aspectos del Stalinismo. Nueva direcci\u00f3n del partido en Polonia. Insurrecci\u00f3n antisovi\u00e9tica en Hungr\u00eda.
\n1957 Firma de los Tratados de Roma: nacimiento de la Comunidad Econ\u00f3mica Europea (efectiva en 1958). Lanzamiento y puesta en \u00f3rbita terrestre del sat\u00e9lite artificial sovi\u00e9tico Sputnik 1. El Sputnik 2 lleva al espacio al primer ser vivo: la perra Laika.
\n1959 Creaci\u00f3n de la ETA en el pa\u00eds Vasco. De Gaulle, presidente de Francia.
\n1960 Aparece el rayo l\u00e1ser. Creaci\u00f3n del primer misil nuclear.
\n1961 Construcci\u00f3n del Muro de Berl\u00edn. Creaci\u00f3n del movimiento de pa\u00edses no alineados en Belgrado. Primer hombre en el espacio. Es lanzado el Vostok 1 (sovi\u00e9tico) con un hombre: Yuri Gagarin.
\n1962 Primera transmisi\u00f3n en vivo de los Estados Unidos a Europa.
\n1962-1965 Concilio Vaticano II.
\n1964 Independencia de Malta.
\n1964-1967 Primer plan de desarrollo econ\u00f3mico y social en Espa\u00f1a.
\n1967 Golpe de estado militar en Grecia. En Rumania, Ceausescu a la cabeza del partido y del estado. Israel ocupa Palestina y otros territorios \u00e1rabes.
\n1968 Salazar abandona el poder en Portugal. La intervenci\u00f3n de las tropas sovi\u00e9ticas en Checoslovaquia pone fin a la primavera de Praga. En Francia, contestaci\u00f3n pol\u00edtica y social (mayo franc\u00e9s).
\n1969 Dimisi\u00f3n de De Gaulle. El IRA, inicia su acci\u00f3n terrorista en el Ulster. Los astronautas estadounidenses Armstrong, Collins y Aldrin, llegaron a la Luna.
\n1971 Se construye la primera computadora personal llamada PC.
\n1972 Margarita II, reina de Dinamarca. Gran Breta\u00f1a e Irlanda entran en la CEE. Revueltas cat\u00f3licas y represi\u00f3n sangrienta en Irlanda del Norte. Tratado de reconocimiento mutuo entre las dos Alemanias.
\n1973 Dinamarca entra en el Mercado Com\u00fan. En Grecia, proclamaci\u00f3n de la rep\u00fablica.
\n1974 Golpe de estado militar en Portugal, \u201cRevoluci\u00f3n de los Claveles\u201d.
\n1975 Muerte de Franco: Juan Carlos I, rey de Espa\u00f1a. Derrota de los Estados Unidos en Vietnam.
\n1976 Adolfo Su\u00e1rez, presidente del gobierno espa\u00f1ol; legalizaci\u00f3n de partidos pol\u00edticos y sindicatos. \u201cCompromiso hist\u00f3rico\u201d en Italia; desarrollo del terrorismo (Brigadas Rojas).
\n1977 Primeras elecciones generales libres en Espa\u00f1a; constituci\u00f3n de un gobierno de U.C.D.
\n1978 Constituci\u00f3n espa\u00f1ola aprobada por refer\u00e9ndum nacional. Nace el primer beb\u00e9 de probeta en Inglaterra.
\n1979 Elecci\u00f3n de la primera asamblea europea por sufragio universal.
\n1980 Creaci\u00f3n del sindicato \u201cSolidaridad\u201d en Polonia. Muere Tito en Yugoslavia.
\n1990 Reunificaci\u00f3n de Alemania.
\n1991 Desintegraci\u00f3n de la URSS.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Autor: Francisco Javier Oros V\u00e1zquez Fonte: http:\/\/www.universidadabierta.edu.mx\/Biblio\/O\/Oros%20Francisco-Jean%20Piaget.htm \u201cQuien estudia a Piaget, nunca podr\u00e1 mirar del mismo modo a los ni\u00f1os\u201d Prof. John Flavell Jean Piaget naci\u00f3 el d\u00eda 9 de agosto de 1896, en la villa Suiza de Neuch\u00e2tel. A trav\u00e9s de la Autobiography, en la obra de E. G. Boring y colaboradores, sabemos una … Continue lendo “Francisco V\u00e1zques – Jean Piaget, su vida y sus obras”<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":1063,"menu_order":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","template":"","meta":{"_lmt_disableupdate":"","_lmt_disable":"","footnotes":""},"class_list":["post-353","page","type-page","status-publish","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.ufrgs.br\/psicoeduc\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/353","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.ufrgs.br\/psicoeduc\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.ufrgs.br\/psicoeduc\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ufrgs.br\/psicoeduc\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ufrgs.br\/psicoeduc\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=353"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/www.ufrgs.br\/psicoeduc\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/353\/revisions"}],"up":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ufrgs.br\/psicoeduc\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/1063"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.ufrgs.br\/psicoeduc\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=353"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}