Projeto Submetido à CAPES (Edital nº23/2022)

Aqui você encontra as informações que foram submetidas ao edital CAPES. O projeto institucional elaborado pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) foi enviado à CAPES sendo avaliado quanto ao mérito. Obteve-se, no âmbito do certame, aprovação do projeto (processos CAPES: 88887.760754/2022-00 (início em 01/11/2022) e 88887.875734/2023-00 (início em 01/06/2023)).

De acordo com o documento:

“A COORDENAÇÃO DE APERFEIÇOAMENTO DE PESSOAL DE NÍVEL SUPERIOR – CAPES, instituída como Fundação Pública pela Lei nº. 8.405, de 09 de janeiro de 1992, regida pelo Estatuto aprovado pelo Decreto nº 8.977, de 30 de janeiro de 2017, neste ato representada por sua Presidente, torna pública a seleção de Instituições de Ensino Superior – IES interessadas em implementar projeto institucional no âmbito do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência – PIBID, conforme processo nº 23038.004469/2022-18, em consonância com as normas deste edital, com os seguintes dispositivos legais e suas alterações: Lei nº 9.394 de 20 de dezembro de 1996, Lei nº 11.273, de 06 de fevereiro de 2006, Lei nº 13.005, de 25 de junho de 2014, Lei nº 9.784, de 29 de janeiro de 1999, Decreto nº 7.219, de 24 de junho de 2010, Decreto nº 8.752, de 09 de maio de 2016, Portaria CAPES nº 83, de 27 de abril de 2022, e demais legislações aplicáveis à matéria.” (Fonte: https://www.gov.br/capes/pt-br/centrais-de-conteudo/editais/29042022_Edital_1692974_Edital_23_2022.pdf) (acesso em agosto/2023)

Informações

Núcleos: 1 | Discentes: 24

Municípios das escolas em que a IES pretende desenvolver o subprojeto: Porto Alegre/RS

Descreva os objetivos específicos do subprojeto

São objetivos específicos do subprojeto: 1 – Qualificar o(a) futuro(a) docente da licenciatura em Matemática para desenvolver práticas de ensino nas escolas de Educação Básica, por meio de experiências que relacionem ação e reflexão a partir de uma fundamentação teórica pertinente; 2 – Aproximar o discente em Matemática da escola de Educação Básica para esse reconheça os potenciais e as fragilidades dela, a fim de se tornar um profissional reflexivo e consciente dos processos educacionais, por meio da ação nos espaços escolares; 3 – Desenvolver aspectos de autoria e autonomia do pensar pedagógico nas atividades escolares por meio de planejamentos e discussões didático-pedagógicas, os quais oportunizem reconhecer que os processos de aprendizagem são tão importantes quanto o conteúdo aprendido na universidade; 4 – Proporcionar uma formação continuada aos professores da Educação Básica (supervisores), a fim de qualificar o trabalho docente por meio de propostas de formação continuada junto aos planejamentos da escola. 5 – Produzir e qualificar as criações dos discentes em Matemática e dos(as) professores(as) da Educação Básica, a fim de oportunizar a publicização de trabalhos, por meio da participação em publicações e em eventos. 6 – Compreender o trabalho interdisciplinar como um processo de aprendizagem que oportuniza aos alunos da Educação Básica realizar uma leitura e produzir um entendimento mais complexo do mundo, para que estes alunos discutam e reflitam, de forma mais articulada as relações entre o cotidiano e o ensino escolar, por meio de projetos e atividades que propiciem um pensar reflexivo sobre o mundo. 7 – Reconhecer a escola como um espaço geográfico capaz de modificar o pensamento de quem a frequenta, para atrelar os conteúdos às práticas sociais, por meio de estudos e interpretações do lugar onde a escola está inserida. 8 – Organizar e disponibilizar toda a produção de materiais pedagógicos do subprojeto da Matemática na forma de um website, constituindo-se em um produto educacional de acesso livre e irrestrito para toda a comunidade acadêmica, permitindo o seu reuso e adequações diante da diversidade de realidades.

V – Descreva o contexto social e educacional dos municípios informados no item anterior, explicitando a relação entre a realidade descrita e as atividades propostas para o subprojeto

As escolas que participarão do subprojeto da Matemática no município de Porto Alegre (RS) são: 2 escolas estaduais e 1 escola da rede federal de ensino. As escolas estaduais têm contextos peculiares os quais conduziram à sua escolha para participação no subprojeto. A primeira escola, EEEM Anne Frank conta com uma participação intensa e efetiva desde o início do projeto nacional do PIBID pela Capes, sendo que atualmente possui um espaço de Laboratório de Matemática o qual constitui um lócus de produção e experimentação de materiais didáticos e práticas de ensino. A escola atende estudantes advindos de inúmeras áreas da cidade de Porto Alegre, das mais diversas classes sociais e situações econômicas, mostrando-se também como um espaço para acolhimento e formação cidadã. A partir disso e compreendendo que seja importante ter uma continuidade das ações do subprojeto entende-se que o pleno desenvolvimento das atividades do projeto PIBID tenham relação direta/indireta com o uso do espaço do Laboratório de Matemática da escola, potencializando a produção e articulação de experiências de ensino, contribuindo assim na formação da comunidade escolar. A segunda escola, Instituto Estadual Rio Branco, participou do projeto por meio do edital CAPES nº2/2020 do PIBID na área da Matemática nos últimos meses de vigência do projeto. Trata-se de uma escola inserida em um bairro que, tal como a escola mencionada anteriormente, recebe/acolhe estudantes de diversas classes sociais e situações econômicas. Em outras edições do projeto essa escola já havia participado com ações da Matemática, sendo em 2021 a sua volta com as atividades relacionadas ao contexto do subprojeto PIBID Matemática. A partir das ações feitas no último edital e da qualidade observada no desenvolvimento das atividades nessa escola entende-se que uma continuidade do subprojeto da Matemática possa contribuir para o profícuo desenvolvimento dos estudantes e comunidade escolar como um todo. A terceira escola, Colégio de Aplicação da UFRGS, pertencente a rede federal de ensino, é uma escola que oportuniza desenvolver e vivenciar práticas de ensino com os mais diferentes públicos (Ensino Fundamental, Ensino Médio, EJA). A escola atende estudantes nas mais diversas condições sociais e econômicas, oportunizando o pleno desenvolvimento dos sujeitos enquanto futuros cidadãos. Logo, entende-se que o subprojeto do PIBID da Matemática possa contribuir nessa escola com a formação tanto dos(as) futuros(as) professores(as) de Matemática quanto dos membros da comunidade escolar. Portanto, com a expectativa de que as ações do subprojeto da Matemática ocorram na cidade de Porto Alegre (RS), destaca-se que as escolas mencionadas anteriormente além de já terem uma familiaridade com o projeto, tem enorme potencial para que sejam alcançados os objetivos específicos mencionados anteriormente.

VI – Detalhe como será conduzida a inserção dos licenciandos no cotidiano escolar, considerando as dimensões da iniciação à docência previstas no regulamento do PIBID

As dimensões previstas no artigo 16 do regulamento do PIBID (PORTARIA Nº 83, DE 27 DE ABRIL DE 2022, p.5) preconizam que os licenciandos realizem ao longo do projeto: “I – inserção no cotidiano escolar; II – leitura e discussão de referenciais teóricos educacionais para a análise do processo de ensino aprendizagem das linguagens e conteúdos ligados ao subprojeto baseados nas diretrizes curriculares da educação básica; III – desenvolvimento de ações que exercitem o trabalho coletivo e interdisciplinar para o planejamento e realização de atividades em níveis crescentes de complexidade em direção à autonomia do licenciando, estimulando a criatividade e a ética profissional; IV – desenvolvimento, execução e avaliação de estratégias de aprendizagem, integrando teoria e prática, e o uso de diferentes linguagens de comunicação pedagógica nos espaços escolares físicos e virtuais; V – desenvolvimento do uso apropriado da língua portuguesa e das habilidades comunicativas verbais, textuais, corporais, artísticas e científicas, ao longo do processo formativo dos licenciandos; e VI – registro e sistematização das atividades em diferentes formatos e linguagens, expressando o processo de construção da identidade docente.”. No que se refere ao subprojeto PIBID da Matemática ao longo de sua execução serão produzidos e utilizados em sala de aula materiais pedagógicos sobre os mais diversos conteúdos matemáticos. Para a construção dos materiais serão explanadas as diretrizes curriculares nacionais, principalmente as competências e habilidades previstas na BNCC, bem como fazer uso das tecnologias digitais para oportunizar e potencializar os momentos de aprendizagem na sala de aula. Os materiais serão produções escritas as quais terão o seu processo de construção supervisionado e orientado pelos professores supervisores e coordenador de subprojeto, respectivamente. Após cada prática de ensino realizada os licenciandos construirão documentos de relatórios, sendo: um documento de relatório sobre a ação pedagógica e outro documento que versa apresentar uma análise da produção dos estudantes. Com isso, espera-se oportunizar momentos de reflexão e aprendizagem sobre o exercício da docência.

VII – Detalhe a estratégia de comunicação e integração entre os discentes, supervisores e coordenadores de área ao longo do projeto

Compreende-se que uma estratégia para a valorização do trabalho coletivo seja oportunizar uma qualificação da ação docente por meio do exercício da docência compartilhada, com a cooperação/colaboração entre os licenciandos e os professores supervisores. Os licenciandos acompanharão as atividades dos professores supervisores na escola e por meio da reflexão, produção e utilização de materiais pedagógicos e metodologias, almeja-se construir elementos que oportunizem um aperfeiçoamento da prática docente de todos os envolvidos. Espera-se contribuir e oportunizar uma aprendizagem da Matemática escolar pelo público participante das ações planejadas. A partir disso, serão produzidos de forma coletiva (licenciando – professor supervisor – professor coordenador) planos de trabalho, os quais serão utilizados em sala de aula durante a vigência do projeto. Tais atividades serão disponibilizadas em um site com as orientações sobre os materiais e metodologias usadas em sala de aula. A promoção da interdisciplinaridade está prevista para ocorrer no subprojeto da Matemática de forma alinhada ao proposto no objetivo específico seis, que menciona: “6 – Compreender o trabalho interdisciplinar como um processo de aprendizagem que oportuniza aos alunos da Educação Básica realizar uma leitura e produzir um entendimento mais complexo do mundo, para que estes alunos discutam e reflitam, de forma mais articulada as relações entre o cotidiano e o ensino escolar, por meio de projetos e atividades que propiciem um pensar reflexivo sobre o mundo.”. A partir desse entendimento é que serão realizadas ações pedagógicas com vistas à promoção da interdisciplinaridade.

VIII – Descreva de que maneira o subprojeto promoverá a articulação entre a teoria e a prática no processo formativo do licenciando, tanto no que se refere aos conhecimentos pedagógicos e didáticos, quanto aos conhecimentos específicos da área do conhecimento

Em primeiro lugar, a produção dos documentos de relatórios das práticas de ensino realizadas ocorrerá a partir da seguinte diretriz: “Aqui (referindo-se ao relatório) vocês colocam em no máximo três laudas (páginas) uma descrição/relato de como as atividades definidas ocorreram com os estudantes. Resgatem os objetivos da atividade e descrevam quais resultados puderam ser observados/alcançados. Os resultados referem-se tanto aos estudantes participantes quanto para vocês, enquanto professores em formação inicial. Coloquem no relato de vocês sugestões de como encaminhar a atividade, visto que vocês tiveram uma experimentação. Coloquem também eventuais dicas que vocês se deram conta no percurso de aplicação das atividades e que possam ser de valia para o documento. Caso vocês tenham imagens dos momentos das atividades, favor não inserir. O presente documento que aqui se propõe construir deve contemplar os seguintes itens: 1. Descrever sucintamente os objetivos, atividades e resultados alcançados. 2. Demonstrar a relação entre as atividades desenvolvidas e os resultados alcançados. É importante explicitar com clareza a articulação entre atividades e resultados, de modo a explicitar o cumprimento do objeto a que se destina o programa. 3. Os resultados devem apontar para uma formação inicial do professor, o trabalho coletivo desenvolvido, as aprendizagens possíveis, a manipulação de instrumentos para a docência e a investigação educacional, a produção de conhecimentos e saberes sobre a docência e a escola.”. A diretriz mostrada anteriormente foi usada na edição do subprojeto financiado pelo edital CAPES nº2/2020 e apresenta de alguma forma uma necessidade do licenciando em se expressar nos termos de relacionar teoria e prática, a partir de sua inserção nas atividades pedagógicas. Em segundo lugar, uma leitura da BNCC, PCNs e demais documentos que se constituam em diretrizes para nortear uma construção e realização das práticas de ensino, buscará contribuir no processo de integração entre teoria e prática na formação do licenciando. Sobre o uso da BNCC no subprojeto, por exemplo, espera-se que ao ter contato com esses documentos por meio de um exercício de leitura e reflexão, o licenciando de fato reflita sobre uma necessidade de articular os objetos de conhecimento (matemático, didático pedagógico) com as concepções sobre competências e habilidades preconizadas como essenciais ao desenvolvimento humano na escola.

IX – Apresente as estratégias a serem adotadas no subprojeto para o exercício do trabalho coletivo no planejamento e na realização das atividades, bem como para a promoção da interdisciplinaridade

X – Descreva como se dará o acompanhamento das atividades ao longo da execução do subprojeto e como será feita a avaliação da participação dos licenciandos

O acompanhamento das atividades do subprojeto ocorrerá de forma concomitante pelo professor supervisor, responsável pelo bolsista na escola, e pelo coordenador de subprojeto, responsável pelo bolsista na universidade. O professor supervisor estará presente durante a realização das práticas de ensino pelos licenciandos e eventualmente o professor coordenador também estará presente acompanhando os momentos de prática. Tal como nas edições anteriores do subprojeto da Matemática, o professor supervisor ao final das práticas de ensino fornecerá a partir da sua observação o seu feedback, o qual constitui um aspecto de avaliação da participação dos licenciandos. O professor coordenador do subprojeto também terá conhecimento desse feedback, pois a previsão é que sejam realizadas reuniões periódicas de acompanhamento com os professores supervisores sobre a participação dos licenciandos no projeto. Ao longo do tempo serão realizadas reuniões de trabalho específicas sobre o feedback a partir das inserções dos licenciandos na escola, sendo essas com a participação dos grupos de licenciandos envolvidos com o trabalho no projeto. Por fim, os professores supervisores terão, como atividade inerente ao projeto, que organizar a partir de um modelo fornecido pelo coordenador de subprojeto, uma “folha ponto” onde além de realizar os registros de presença e participação do licenciando nas tarefas e atribuições do subprojeto, o professor supervisor irá avaliar se o licenciando alcançou os objetivos propostos na tarefa.

XI – Descreva as perspectivas de integração de tecnologias digitais da informação e comunicação ao subprojeto

O uso das tecnologias da informação e comunicação permeia toda a execução do subprojeto PIBID da Matemática. Pode-se citar como exemplos de ações que farão uso das tecnologias digitais da informação e comunicação: 1 – As ações logísticas do subprojeto que não puderem ocorrer de forma presencial ocorrerão por meio de recursos tecnológicos, fazendo-se uso de aplicativos de conferência web; 2 – As práticas de ensino realizadas com os estudantes das escolas serão elaboradas com a perspectiva de que se faça o uso consciente de softwares ou aplicativos de simulação, jogo, estratégias de exploração dos objetos de conhecimento, dentre outros; 3 – A articulação de trabalho, comunicação/compartilhamento de informações gerais e demais demandas que envolvem os assuntos do subprojeto PIBID da Matemática serão feitos por meio de aplicativos de trocas de mensagem em grupo, de modo a catalisar o processo de comunicação entre todos os envolvidos. Por fim, resgato o oitavo objetivo específico desta proposta de subprojeto que menciona: “8 – Organizar e disponibilizar toda a produção de materiais pedagógicos do subprojeto da Matemática na forma de um website, constituindo-se em um produto educacional de acesso livre e irrestrito para toda a comunidade acadêmica, permitindo o seu reuso e adequações diante da diversidade de realidades.”. Logo, a construção e manutenção desse espaço web ocorrerá de forma integrada às atividades do subprojeto.

XII – Caso o subprojeto seja interdisciplinar, justifique e descreva detalhadamente como será promovida a integração entre as áreas escolhidas

Não se aplica.

XIII – Indique as estratégias a serem adotadas para o aperfeiçoamento do uso da língua portuguesa e de diferentes habilidades comunicativas do licenciando

Ao longo do subprojeto da Matemática os licenciandos construirão diversos documentos os quais buscam o aperfeiçoamento do uso da língua portuguesa e diferentes habilidades comunicativas. Nesse sentido, destacam-se os documentos: I – “Plano de trabalho” é o documento apresenta uma organização teórico metodológica da prática de ensino a ser desenvolvida na escola. Esse documento também prevê a construção de anexos, os quais compõe o conjunto de materiais pedagógicos necessários à prática docente. II – “Relatório pós prática de ensino” é o documento que apresenta do relato da prática ocorrida, seguida de reflexão sobre o alcance dos objetivos elaborados inicialmente. Nesse documento são relatadas as ações ocorridas durante a prática de ensino, desafios e reflexões que transcorreram durante os momentos de participação em sala de aula. III – “Relatório de análise sobre a produção dos estudantes” é o documento que preconiza uma construção, por parte dos licenciandos, analítica sobre as produções dos discentes da escola. Essa análise busca construir elementos para refletir e organizar o exercício da prática docente. O professor supervisor participa da construção desse documento de forma ativa, observando os licenciandos em seu momento de apropriação das ideias a partir dos materiais produzidos pelos estudantes. IV – “Fichamentos textuais” constituem-se, tal como ocorrido subprojeto financiado no edital n°2/2020, de elementos de reflexão e escrita sobre a exploração de textos científicos, publicados na forma de TCCs, dissertações, teses ou artigos que envolvam práticas de ensino ocorridas em aulas de Matemática. Nesta atividade os licenciandos exploram o exercício da leitura e escrita científica, a partir de um texto já publicado na comunidade científica.

XIV – Detalhe os mecanismos de registro e sistematização das atividades realizadas no decorrer do subprojeto

Os mecanismos de registro e sistematização das atividades realizadas no decorrer do subprojeto da Matemática serão: 1 – construção dos documentos de “plano de trabalho”, organizado pelos licenciandos, com o objetivo de organizar de forma teórica e metodológica os elementos da prática de ensino a ser realizada na escola; 2 – construção dos documentos de “relatórios” a partir da execução do plano de trabalho, um que verse sobre as reflexões inerentes à prática de ensino e outro que apresente uma análise da produção dos estudantes sobre as atividades realizadas; 3 – construção de “fichamentos textuais”, os quais serão produções individuais dos licenciandos e que versam uma construção de reflexões teóricas a partir da leitura e exploração de textos acadêmicos sobre formação de professores e realização de práticas de ensino em aulas de Matemática. Os três mecanismos mencionados anteriormente constituirão uma coleção de materiais pedagógicos que estarão disponíveis no site do subprojeto. Para além disso, serão realizadas de forma periódica reuniões de trabalho dos grupos de licenciandos em conjunto com o professor supervisor responsável, para que sejam pontuados aspectos da produção e participação dos bolsistas nas atividades realizadas.

Metas e Indicadores

Meta 1: Avançar significativamente na qualificação da formação inicial dos licenciados em Matemática por meio das experiências vivenciadas no PIBID. Indicador da Meta 1: A partir das minhas observações e feedbacks relatados pelos professores supervisores será possível avaliar sobre o engajamento e comprometimento do licenciando com as proposições de demandas do subprojeto.

Meta 2: Valorizar o interesse pela profissão docente em Matemática no desenvolvimento de propostas inovadoras tanto na metodologia quanto aos recursos didáticos, comprometendo-se com a excelência do trabalho pedagógico. Indicador da Meta 2: A partir do exercício de criação dos planos de trabalho e sua respectiva consecução serão observados os elementos: autonomia, criticidade, valorização do pensamento do estudante e respeito ético na condução da prática de ensino. Esses elementos corroboram como variáveis de acompanhamento dessa meta.

Projeto Submetido à CAPES (Edital nº23/2022)

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